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英語寫作教學(xué)中話語標記語的理論分析
論文關(guān)鍵詞：英語寫作 話語標記語 語用制約 話語理解
論文摘要：本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，研究英語寫作教學(xué)中話語標記語這一語言現(xiàn)象，旨在探討話語標記語在英語寫作中的語用指引功能, 即寫作者是如何利用話語標記語這種語言手段來指引讀者尋找關(guān)聯(lián)，減輕讀者處理話語的負擔，以理解其寓于文章中的意圖。
一、 引論
話語標記語是指話語元語言層面上的，用以指引聽話人的具有語用意義的簡短詞項。話語標記語是話語信息組織的一部分，從局部或整體上對話語的建構(gòu)與理解產(chǎn)生語用制約性，具有動態(tài)的語用特征。關(guān)聯(lián)理論認為，話語標記語的使用就是為了保證聽話人能正確地理解話語，并付出盡可能少的努力，這就從認知上指出了話語標記語這類語言機制存在的理據(jù)。據(jù)此也就表明人們對話語標記語的研究已逐漸由句法/語義—語用研究走向認知—語用研究，揭示了話語標記語存在的認知心理理據(jù)。
在寫作過程中，寫作者需要防止讀者的誤解、曲解，就需要增加讀者正確理解的可能性，也需要減輕讀者理解其意的難度。因此，作為一種需要，寫作者就會使用話語標記語這一語言手段來幫助讀者領(lǐng)會其明晰表達的意思、捕捉其隱含傳達的內(nèi)容。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，說話人通過明示交際行為，讓聽話人獲取某種信息；聽話人則通過語言解碼和推理，獲取說話人的交際意圖，這就是關(guān)聯(lián)理論中的明示—推理交際模式。因此，在寫作過程中，對寫作者來說是明示的言語行為，即寫作者會制約讀者對話語關(guān)聯(lián)性的尋找，而讀者就要努力尋找話語與語境假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)，進行推理，從而獲取寫作者所期待的話語理解。話語標記語就可以幫助讀者對話語的理解，更容易地尋找話語的關(guān)聯(lián)性，從而減少話語理解時付出的認知努力。因此，許多關(guān)聯(lián)理論學(xué)者便以該理論為框架解釋話語標記語在話語理解中的語用功能。涉足這一領(lǐng)域的研究者有Blackemore、Rouchota、Blass 及國內(nèi)學(xué)者何自然、冉永平等。迄今為止，對話語標記語的研究大多是以關(guān)聯(lián)理論為指導(dǎo)，研究其語用認知功能。但在英語寫作教學(xué)中，關(guān)聯(lián)理論究竟能在多大程度上解釋話語標記語？本文將以該理論為框架，對學(xué)生的英語寫作練習(xí)進行分析，旨在論證英語寫作教學(xué)中話語標記語對讀者的語用指引功能。
二、最佳關(guān)聯(lián)與話語標記語的關(guān)系
在言語交際中，關(guān)聯(lián)性是成功交際的基本前提。相關(guān)話語的信息意圖是通過“互顯”假設(shè)來實現(xiàn)的。當聽話人試圖識別言語意圖時，他就進入到了一個明示—推理交際的過程。對說話人來講，交際應(yīng)是一種將自己要傳遞某事的意圖明朗化的行為。這種明示行為將觸發(fā)一定的認知環(huán)境或語境，即：交際雙方對交際聚集點的共識，這種認知環(huán)境是交際場合里物理環(huán)境和交際雙方認知能力的函數(shù)。說話人必須首先對聽話人的認知資源做出合適的估計，然后再選用恰當?shù)脑捳Z方式或結(jié)構(gòu)，話語標記語的實施就能充當制約話語理解的作用。說話人要考慮自己所需付出的努力，要考慮禮儀、倫理因素，還要受自己能力的限制�？傊�，該明示性刺激信號是說話人能力和意愿所允許的關(guān)聯(lián)性最大的信號。這種考慮到說話人利益的最大關(guān)聯(lián)性，在說話人能力和意愿允許范圍內(nèi)的最大關(guān)聯(lián)性，就是Sperber & Wilson所說的“最佳關(guān)聯(lián)性”。說話人在對聽話人的認知語境做出估計時，只選擇那些他（她）認為與最佳關(guān)聯(lián)原則相一致的符合聽話人認知能力和資源的語境假設(shè)。否則，聽話人就會認為話語不值得要付出的努力，而不會參與話語的交際。關(guān)聯(lián)理論學(xué)者Blakemore指出：說話人可以在話語中使用某種言語形式以引導(dǎo)話語理解。于是，說話人就可以通過某一特定的語言手段來制約聽話人對話語的理解。話語標記語就能充當這一角色。
寫作的關(guān)聯(lián)性主要也是通過話語標記語來實現(xiàn)的。從認知語用學(xué)的角度看，寫作是一個語言編碼的過程，編碼對象不僅包括反映全文主旨的概念意義，而且包括促進或制約作文語篇理解的程序意義。二者的語言編碼是不一樣的，就程序意義而言，語言編碼方式主要是使用話語標記語。話語標記語是編碼程序信息的最好例子，它們的使用可以編碼制約話語理解的程序意義，能通過明確某些語境特征和語境效果來指導(dǎo)理解過程。
三、英語寫作教學(xué)中話語標記語的語用指引功能
關(guān)聯(lián)理論學(xué)者Blakemore在解釋話語聯(lián)系語，諸如英語中的so, after all, but 等時，率先提出了話語聯(lián)系語對信息處理的程序制約作用。她認為，它們表示的是話語之間或話語與語境之間的一種關(guān)系，這種關(guān)系在處理話語的命題意義、語義信息時起語用制約作用，這就是程序信息。在英語寫作中，話語標記語所包含的程序信息通過表達的語義關(guān)系，引導(dǎo)讀者理解話語，為話語信息處理提供一種認知方向，從而對話語理解起制約作用，以減少讀者話語理解時所付出的努力，增加話語理解成功的機會。話語標記語的程序制約作用表現(xiàn)在兩個方面：1.對推導(dǎo)話語所表征的語義信息直接進行制約；2.對話語理解所需要的語境進行制約，即：程序信息會影響話語理解時的語境構(gòu)建。如：
Computers have become popular in the world. From business transaction to office management, computers are playing very important parts. Moreover, daily lives such as shopping and traveling involve computers. As a result, computer operation has become a basic for a person of modern time. It is hard to imagine a world without computers.
斜體部分即話語標記語表達的是一種語用關(guān)系，它可以幫助讀者識別寫作者是如何影響或制約話語之間的信息關(guān)系，或通過該信息表達寫作者的某種認知態(tài)度等。具體地說，“moreover”表明其前、后話語之間的一種遞進或信息推進；在有的情況下還可以表示一種語境推進。“As a result”指前后話語所表達的語義信息之間的一種語境推導(dǎo)關(guān)系，其主要認知功能就是通過語言上的明示，向讀者暗示話語標記語后面所陳述的話語信息是語境總結(jié)。所以，話語標記語主要是表示一種關(guān)系，為話語理解提供一個認知方向，讓讀者沿著它去尋找話語之間或話語與交際情景之間的某種聯(lián)系以及話語與認知語境之間的關(guān)聯(lián)性，從而保證聽話人在付出較小的努力以后，進行正確的語境選擇與恰當?shù)脑捳Z理解。為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生恰當使用話語標記語，這有利于幫助學(xué)生增強其作文的關(guān)聯(lián)性或連貫性，提高作文質(zhì)量。如下是學(xué)生的一段缺乏關(guān)聯(lián)性的習(xí)作：
He was a delinquent in many ways. His mother loved him. He was a tyrant. He was arrested for breaking street lights. He stole a car. He was a bully in the school…
對以上習(xí)作添加恰當?shù)脑捳Z標記語，改進后如下：
Although he was a delinquent in many ways, his mother loved him. Even though he was a tyrant and was once arrested for breaking street lights, his mother kept right on loved him. At one time, he stole a car. In addition, he was a bully in the school…
可見，話語標記語是語用程序意義的一種語言手段，其認知功能在于引導(dǎo)讀者尋找關(guān)聯(lián)，減輕讀者處理話語的負擔，提高理解的準確度。英語寫作作為一種書面交際方式離不開對話語標記語的使用。合理使用話語標記語是衡量英語寫作能力的一個重要指標。
但是，在英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)也有不少學(xué)生過度使用和誤用話語標記語的情況。話語標記語使用過頻會使讀者感到文章生硬乏味，而誤用話語標記語的后果是對讀者產(chǎn)生誤導(dǎo)，不必要地浪費讀者的閱讀時間，增加讀者領(lǐng)會寫作意圖的難度和不確定性。通過強調(diào)話語標記語在寫作中的作用后，絕大多數(shù)學(xué)生在議論文寫作時都喜歡選擇例舉性的展開方式，但都傾向于使用firstly、secondly、thirdly(或last but not least) 這一成套的話語標記語來提示第一種關(guān)聯(lián)方式，顯得十分單調(diào)。同樣，在提示第三種關(guān)聯(lián)方式中的“總結(jié)”時，也幾乎千篇一律地使用in a word 或 in conclusion。由此可見，教師在強化學(xué)生使用話語標記語的語用認知意識時要向?qū)W生介紹更多的可供選擇的表達方式。
四、結(jié)語
本文以關(guān)聯(lián)理論為框架，探討了話語標記語在寫作中的語用功能。在認知上，話語標記語可從局部或整體上對話語理解起著引導(dǎo)或路標的功能，幫助讀者識別話語的各種語用關(guān)系，從而在認知上對話語理解進行制約。這是話語標記語的程序制約功能。英語寫作作為一種書面交際方式離不開對話語標記語的使用。在英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生了解話語標記語對話語或語篇理解的語用認知制約性有助于提高他們的寫作、外語閱讀、聽力理解等技能的實際運用水平。
參考文獻：
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[3]何自然、冉永平：《關(guān)聯(lián)理論—認知語用學(xué)基礎(chǔ)》，《現(xiàn)代外語》，1998.3。
[4]冉永平：《認知語用學(xué)—言語交際的認知研究》，《外語教學(xué)與研究》，2006。
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