傳統(tǒng)與多媒體教具在制圖課中的完美應(yīng)用

　　論文摘要：職業(yè)學(xué)校類(lèi)專(zhuān)業(yè)制圖課程離不開(kāi)各種教具，各類(lèi)教具的特點(diǎn)決定了其在教學(xué)過(guò)程中的使用范圍不同。當(dāng)今現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中也具有巨大的魅力。簡(jiǎn)要分析各類(lèi)教具在應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的解決辦法，體現(xiàn)出傳統(tǒng)與多媒體教具在制圖課中的完美應(yīng)用。

　　論文關(guān)鍵詞：；機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)；機(jī)械制圖；教具；多媒體
　　
　　機(jī)械制圖是職業(yè)教育中機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力。它擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的能力等重要任務(wù)，被喻為工程界的技術(shù)。它是一門(mén)以圖形為研究對(duì)象，用圖形來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)思想的學(xué)科。要學(xué)習(xí)這門(mén)比較抽象的課程，需要一定的空間想象能力。
　　目前的中職生絕大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等都比較差，而且在初中階段只學(xué)過(guò)平面幾何，沒(méi)有學(xué)過(guò)立體幾何，因此空間想象力、思維能力及形象思維能力較差，對(duì)理論學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。同時(shí)這些學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)成績(jī)較差，自信心嚴(yán)重不足，這些都嚴(yán)重制約著職校生學(xué)好機(jī)械制圖課程。而傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)模式和手段都過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性，往往讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的深?yuàn)W，等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)更是束手無(wú)策。所以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、空間想象能力成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　機(jī)械制圖課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，在很大程度上影響到學(xué)生將來(lái)就業(yè)的去向與發(fā)展。所以，尋求一種直觀有效的教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前中職生的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖課程的基本教學(xué)目標(biāo)的需要。
　　教師選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要考慮3個(gè)方面的內(nèi)容。1）教師在選擇確定目標(biāo)時(shí)，注意所選直觀教具要涵蓋某一次課或某一階段的主要知識(shí)點(diǎn)，并考慮到能為大多生所接受。2）教學(xué)目標(biāo)選擇所用的直觀教具要盡量與所用教材、學(xué)生參考用書(shū)相配套。由于學(xué)生在智力因素、接受能力、感悟能力等方面的差異，不可能讓所有學(xué)生在課堂上都能掌握和理解透徹新知識(shí)點(diǎn)，這樣，有部分學(xué)生課后需要利用教材或參考書(shū)結(jié)合直觀教具反復(fù)揣摩與相互討論新知識(shí)點(diǎn)，直到掌握與理解為止。3）教學(xué)目標(biāo)選擇所用的直觀教具要盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際，如盡量選擇常用機(jī)器、部件（如減速器、齒輪泵、臺(tái)虎鉗、溢流閥等）中的零件作為教學(xué)目標(biāo)所用的教具。每個(gè)學(xué)校都有基地，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參觀，這些機(jī)器、部件看得見(jiàn)、摸得著，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀和現(xiàn)實(shí)，亦能幫助相當(dāng)一部分學(xué)生克服學(xué)習(xí)理論的畏懼，在目標(biāo)明確的前提下愉快地接受新知識(shí)，主動(dòng)培養(yǎng)自己分析和解決問(wèn)題的能力。

　　在制圖教學(xué)中常用的教具很多，歸結(jié)起來(lái)大致可分為以下幾類(lèi)。
　　1 作圖工具類(lèi)教具
　　作圖工具類(lèi)教具是制圖教學(xué)中最古老也是應(yīng)用最廣泛的教具。這類(lèi)教具可以使教師在板書(shū)中作圖準(zhǔn)確、快速，是很多教師必備教具，但部分教師在具體使用中往往陷入兩個(gè)誤區(qū)：在課堂教學(xué)中不使用作圖工具，或者逢圖必用。一些教師作圖能力較強(qiáng)，徒手作圖快速靈活，得到的圖樣效果與使用工具時(shí)相差不大，故在課堂教學(xué)時(shí)多采用徒手作圖的方式，但是教學(xué)效果卻不能達(dá)到最佳。學(xué)生在初學(xué)階段作圖能力一般還達(dá)不到教學(xué)要求，此時(shí)教師徒手作圖不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。等到學(xué)生接觸制圖課程一段時(shí)間后，具備了一定的徒手作圖能力，可以不再拘泥于作圖工具，此時(shí)在某些圖樣中可以采用徒手作圖，以加快作圖速度，保證教學(xué)過(guò)程的流暢性。
　　2 掛圖類(lèi)教具
　　掛圖類(lèi)教具可以清晰地表達(dá)圖樣，而且可以避免板書(shū)作圖時(shí)間較長(zhǎng)的缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用也較為廣泛。如在講解平面圖形尺寸標(biāo)注時(shí)，可以使用掛圖讓學(xué)生在圖形中標(biāo)注，或者作為課堂效果的手段，能節(jié)約大量的教學(xué)輔助時(shí)間。但此類(lèi)教具具有較大的局限性，直接出示掛圖易導(dǎo)致學(xué)生不了解作圖的步驟，頻繁使用不利于作圖能力的提高。一般適合在制圖教學(xué)過(guò)程后期要求學(xué)生讀圖時(shí)使用，可盡量采用生產(chǎn)中的實(shí)際圖樣讓學(xué)生進(jìn)行讀圖練習(xí)，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在多媒體課件使用越來(lái)越廣泛的今天，掛圖的作用逐漸減小，但是在一定的場(chǎng)合仍具有不可替代的獨(dú)特作用。
　　3 模型類(lèi)教具
　　模型類(lèi)教具直觀性強(qiáng)，可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生注意力集中，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察力和空間想象能力。例如在講授制圖基本原理時(shí)，要想使學(xué)生了解點(diǎn)、線、面的投影變化和規(guī)律，采用合適的模型進(jìn)行演示可以使學(xué)生直觀地看到投影的變化，對(duì)于不同類(lèi)型的線、面的投影，學(xué)生可以很輕易地進(jìn)行區(qū)別而且不容易遺忘。
　　模型演示法在制圖教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但并不是所有的難點(diǎn)都可以通過(guò)模型教具來(lái)解決，模型演示法本身的特點(diǎn)和制圖教學(xué)的目的也限制了它的使用范圍。機(jī)械制圖的教學(xué)目的很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力，最終歸結(jié)到二維平面圖形的繪制和識(shí)讀上。而模型的直觀性在學(xué)生的初期學(xué)習(xí)中可以起到很好的輔助作用，但長(zhǎng)期大量使用很可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性。如在講授讀組合體的三視圖時(shí)，過(guò)多的模型教具反而會(huì)僵化學(xué)生的思維模式，不利于學(xué)生讀圖能力的提高。所以模型教具的使用要適當(dāng)，貴在精而不在多，要選擇合適的場(chǎng)合并設(shè)計(jì)與之配合的教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)厥褂茫�才能起到�?huà)龍點(diǎn)睛的作用，如果用得過(guò)多過(guò)濫就畫(huà)蛇添足了。
　　4 多媒體教具
　　多媒體教具表現(xiàn)形式豐富，一般有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式，其信息量大，內(nèi)容豐富多彩，可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官激發(fā)學(xué)生的記憶功能，使之可以多層次、多角度、直觀形象解相關(guān)知識(shí)和理論，在近些年的制圖教學(xué)中越來(lái)越多地得到應(yīng)用。例如，在講投影基本規(guī)律時(shí)，可充分利用的立體造型及動(dòng)畫(huà)功能，將物體3個(gè)投影圖的形成過(guò)程及3個(gè)視圖之間的關(guān)系動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，使學(xué)生直觀地理解每條線、每個(gè)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　教學(xué)手段的現(xiàn)代化是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為21世紀(jì)教育的主流。通過(guò)教學(xué)嘗試已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的巨大魅力，但如果把握不好，流于形式，就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。怎樣才能把多媒體輔助教學(xué)搞得更好，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？
　　當(dāng)前，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)主要存在兩種模式：1）利用學(xué)校已裝備的電腦和上能買(mǎi)到的一些教育軟件，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)；2）利用先進(jìn)的多媒體開(kāi)發(fā)平臺(tái)和多媒體制作工具軟件，以及多媒體資源庫(kù)，制作個(gè)性化的多媒體課件。

　　要想使多媒體輔助教學(xué)搞得更好，在教學(xué)過(guò)程中必須處理好以下幾種關(guān)系。
　　1）硬件與軟件的關(guān)系。硬件與軟件是現(xiàn)代化教學(xué)手段相輔相成、缺一不可的兩個(gè)重要方面。
　　2）傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過(guò)程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，也改善了師生教與學(xué)的。教師在課余做了不少的CAI課件，收到了良好的效果。
　　3）“輔什么”與“怎樣輔”的關(guān)系。進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來(lái)盲目地、全面地代替其他教學(xué)手段。有些教師在教學(xué)中想把課本丟開(kāi)，這都是概念上的錯(cuò)誤。課件在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到什么樣的作用──即“輔什么”的問(wèn)題，是制作課件的內(nèi)容和目標(biāo)，也就是其他教學(xué)方法和手段效果不太理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。明確了輔助教學(xué)目標(biāo)后，如何發(fā)揮課件的功效，是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)。“怎么輔”則要求學(xué)科CAI軟件具有可編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用或編輯制作，達(dá)到符合教學(xué)的需要，也使CAI軟件成為教師所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力的教學(xué)工具。
　　4）教師與多媒體的關(guān)系。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段能提高教學(xué)效率，并在一定程度上確能替代教師的一部分工作，但那種認(rèn)為機(jī)器能代替教師的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。計(jì)算機(jī)再怎樣更新，它總需要有人去操作和。課件需要教師制作與開(kāi)發(fā)，教學(xué)過(guò)程中的各種情況需要教師去把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師去引導(dǎo)。因此，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，不是不需要教師，而是對(duì)教師提出更高的要求。
　　5）教師和學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)手段變化了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)沒(méi)有變。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中仍要處理好教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系，不能心中只有多媒體教學(xué)工具，而忽略調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)既發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用與學(xué)生緊密結(jié)合，又使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開(kāi)展。
　　但任何事物都有其兩面性，倘若不科學(xué)地將多媒體技術(shù)引入教學(xué)，其教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)存在兩個(gè)問(wèn)題：1）多媒體教具極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，但長(zhǎng)時(shí)間信息轟炸反而容易使學(xué)生思維受到限制，不利于學(xué)生空間想象力的發(fā)揮，影響教學(xué)效果；2）使用多媒體教具，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋。很多時(shí)候，一個(gè)內(nèi)容豐富、制作精良、傾注教師大量精力的多媒體教具往往最終使學(xué)生成了課件的欣賞者，教師成了多媒體的操作者，導(dǎo)致學(xué)生在課上聽(tīng)得懂，課下作業(yè)卻不會(huì)做。因此，是否能在鼠標(biāo)和粉筆中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，做好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效整合，是多媒體教具能否達(dá)到最佳效果的關(guān)鍵因素。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。教師是課堂教學(xué)的組織者和指揮者，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性，而且要明確教學(xué)中該使用哪些教具輔助教學(xué)，并掌握好適用的時(shí)機(jī)和范圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
　　綜上所述，在制圖的教學(xué)過(guò)程中，各種教具的應(yīng)用并無(wú)優(yōu)劣之分，教師只有徹底了解和掌握了教材體系，緊扣教學(xué)目的，恰當(dāng)?shù)剡x用合適的教具，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，才能使機(jī)械制圖教學(xué)達(dá)到理想境界。

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