關(guān)于小學低年級兒童家庭教育有效性的研究

　論文關(guān)鍵詞：小學低年級兒童；家庭教育；有效性
　　論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時期的小學低年級兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時，不僅是孩子打好學業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，更是知識技能、個性特征、情感態(tài)度、良好習慣、社會品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標的素質(zhì)教育是新時代、新形勢對家庭教育提出的一個目標性的要求。大量事實也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對孩子一生將會產(chǎn)生重大影響�？蓮闹袊�家庭教育的現(xiàn)狀，低年級兒童身心發(fā)展特點以及實現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進行研究。
　　
　　由于我國教育理念處于轉(zhuǎn)變的過渡期，我國多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會普遍關(guān)注的焦點又是學校教育，導致父母更多的將孩子的教育問題推給學校，忽視了自己才是真正的教育基礎(chǔ)，自己才是決定孩子命運的關(guān)鍵。小學低年級學生的一般年齡是7~9歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對自己的行為和情緒變化變得更加有意識，但卻仍然不穩(wěn)定。這時期的孩子和父母相處時間長，對家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們越來越清楚地意識到家庭教育對于兒童，尤其是小學低年級兒童的重要程度。
　　一、中國兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因
　　1.親子活動較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因
　　現(xiàn)代著名兒童教育學家陳鶴琴先生在其《家庭教育》中寫道：“一個人知識豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習慣養(yǎng)成與否，家庭教育應付完全責任。”低年級的兒童由于其年齡特點，在心理和生理上對家庭的依賴是人一生中最強烈的時期，并且大部分時間是在家中渡過，父母對兒童有著足夠的權(quán)威和支配作用。如果此時家長不能多與孩子進行親子活動，那么家庭教育的有效性必然降低。
　　2.缺乏科學理念做指導是家庭教育有效性缺失的重要原因
　　當今社會不再以“分數(shù)”來衡量一個兒童的發(fā)展，需要的是對兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對于家庭教育的要求也日趨科學化。
　　很多家庭對于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長制”觀念較強，信奉“黃金棍下出好人”的訓條，對孩子的發(fā)展有強硬的較高要求，將自己固定在老一輩對于自己的教育模式內(nèi)，認為這樣就不會出現(xiàn)問題。但是現(xiàn)在的問題是，社會在發(fā)展，對于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗在今天已經(jīng)無法參照。抑或是，過于關(guān)注社會的變化，一味地迎合社會用材的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點和興趣愛好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時髦，強要孩子學拉小提琴、彈鋼琴、繪畫，逼迫孩子走一條由家長規(guī)劃好的路，這不但會使孩子過早的失去了童心，更會造成中國家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。
　　3.逃避教育孩子的責任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因
　　偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果。”由于社會將普遍的關(guān)注焦點放到了學校教育身上，導致父母對于學校教育的依賴變強，認為教育孩子就是學校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。而從學校的性質(zhì)來看，它們更多地將學生知識的獲得作為最重要的方面。
　　二、小學低年級兒童家庭教育的重要性
　　1.小學低年級是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期
　　研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個時期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。小學低年級兒童的一般年齡是7~9歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強，對自己的行為和情緒的變化更有意識，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語言表達能力等各方面水平不斷增強；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而小學低年級兒童正處在這個由量變到質(zhì)變飛躍過程的關(guān)鍵期。
　　2.小學低年級兒童的社會化發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變
　　此時的兒童到了學齡初期，開始背起書包上學了。從踏入小學的那一刻起，兒童的社會化也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。進入學校意味著學生要開始接受學校系統(tǒng)的、有計劃、有目的的知識品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環(huán)境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師同學這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學習的壓力，校規(guī)校紀的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。”
　　三、寓教于“樂”，全面培養(yǎng)
　　1.培養(yǎng)孩子良好的學習態(tài)度，激發(fā)孩子強烈的學習興趣
　　學習態(tài)度是孩子對學習中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學習態(tài)度對學習有推動和增效作用。小學低年級的兒童處于具體思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個典型特征就是“好奇”“愛問”，而玩又是兒童的天性，作為家長不能毫無道理地對孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對玩的興趣引導到學習上來。
　　認清學習態(tài)度與學習興趣的重要性，明確良好的學習態(tài)度離不開學習興趣的支持，學習興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學習態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點，如自制力差，學習中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。
　　家長要用心去了解自己的孩子，多與孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點，不要吝嗇鼓勵；營造民主、平等、求知的家庭氛圍，兒童一起學習，寓教于樂，善于讓孩子在游戲中收獲快樂；善于利用閑暇時間中對孩子進行培養(yǎng)，讓孩子覺得沒有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當利用“報酬效應”，激發(fā)孩子學習興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
　　2.制訂合理的家庭教育目標，尊重孩子，與孩子共同成長
　　進入小學以后，孩子突然間要負起很多的責任，由于小學低年級孩子年齡較小，和父母相處時間長，對父母依賴性大，因此家庭應更多的承擔起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學生”轉(zhuǎn)型的重任，幫助小學低年級的兒童制訂合理的學習目標。
　　家長在給孩子制訂目標時，應考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。盡可能把目標設(shè)置得詳細，這樣，孩子在努力的時候也就越有方向。
　　3.重視日常生活中的心理輔導
　　我們既要把孩子當成孩子，又要把孩子當成獨立發(fā)展的社會個體，這就需要家長在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，重視對孩子日常生活中的心理輔導，培養(yǎng)其適應社會的能力。增強孩子明辨是非的能力、社會交往能力、尊重與愛的權(quán)利和義務(wù)、團隊合作能力、獨立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費觀等常識性能力。
　　家庭是小學生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對小學生的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對孩子要有正確評價，不能有脫離實際的過高要求和急躁情緒，言行舉止應該成為孩子的表率，在孩子的心目中成為可敬、可信的人。讓家庭教育、學校教育、社會教育三方面相互促進，為孩子打造一個更美的未來。
　　參考文獻：
　�。�1］［蘇］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1999.
　�。�2］陳黎霞.入學適應不良學生.2009-09-17.
 

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