論信息技術(shù)下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū)與策略
論文關(guān)鍵詞： 信息技術(shù);語文教學;誤區(qū);策略
論文摘要： 信息技術(shù)下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū)一是消極認識信息技術(shù)教育,二是片面理解信息技術(shù)。走出誤區(qū)的策略主要是教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng);將信息技術(shù)恰當引入語文課堂,讓教學信息豐富多彩。
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下,中小學信息技術(shù)教育在我國實施的20多年里,取得了巨大成績,產(chǎn)生了深遠的影響,日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而,一些相對落后的農(nóng)村中小學仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學設(shè)計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學語文教學中,實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合,從而促進農(nóng)村中小學語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學語文教學的誤區(qū)
1、消極認識信息技術(shù)教育
這些年來,隨著國家大力在中小學普及信息技術(shù)教育,全面實施“校校通”工程,農(nóng)村中小學已基本建成了多媒體,計算機一體化的教學設(shè)施。開通了遠程教學資源。然而,面對日益完善的電教設(shè)施,一些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)教育并未真正落實,以農(nóng)村中小學語文教學為例,“一支粉筆,一塊黑板”,“老師說,學生聽”的教學現(xiàn)狀依然存在,多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”,是應(yīng)付上級檢查的“擺設(shè)”,遠程教育“遠”而“不成”。農(nóng)村中小學語文教學,延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式,語文教師怕教,一些學生甚至認為語文可學可不學,語文教學陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的,信息技術(shù)下的教育技術(shù),是通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,以實現(xiàn)教育教學的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了,教育思想就先進,借助信息手段外衣,進行著傳統(tǒng)填鴨式教學,把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課,忽視了學生的主體性,忽略了語文學科的人文性。
另外,片面強調(diào)備課必須制作課件。在備課中,教師過多地通過網(wǎng)絡(luò)下載資料,進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求,激發(fā)學生對多媒體信息負載的興趣,但可能引致學生讀的時間被音頻替代了;思考的時間成了等待答案顯示;創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計的“標準”答案鎖住了;上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學,背離了語文教學中培養(yǎng)學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎(chǔ)訓練,只能使一些農(nóng)村中小學語文教學陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學語文教學如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念,培養(yǎng)信息素養(yǎng)
農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的深入和開展已成教育發(fā)展的必然,它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗,作為農(nóng)村中小學語文教師,更應(yīng)有教育的危機感和責任感,積極參加遠程教育培訓,不斷學習信息技術(shù)知識,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增加信息意識,內(nèi)化信息理論,從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當引入語文課堂,讓教學信息豐富多彩
信息技術(shù)教育應(yīng)當是信息技術(shù)與教學的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學內(nèi)容相輔相成,達到教學的優(yōu)化。語文課的學科特點,使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合,農(nóng)村中小學語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,彌補農(nóng)村中小學學生因地域因素造成的信息缺失,知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學中,教師要根據(jù)課程內(nèi)容,結(jié)合學生實際,揚長避短,恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學內(nèi)容的媒體。媒體制作中,或創(chuàng)設(shè)情景,吸引學生,激發(fā)學生興趣;或打破時空界限,拓展課堂的時空,調(diào)動學習思維,激發(fā)學生聯(lián)想、想象;或設(shè)計音頻,以指導學生對比朗讀;或超級鏈接知識,引導學生創(chuàng)新、探究;或設(shè)置話題,激勵學生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術(shù),把它同自己的教育教學結(jié)合起來,教學中一定會產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時,她用多媒體首先把人類登月的歷程,人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前,伴隨著音頻朗讀,教師的生動講解,學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來,學生的積極性也被調(diào)動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時,一位老師巧妙地插入馬丁•路德•金的演講,美國黑人政治經(jīng)濟生活狀況,美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限,為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景,引起了學生共鳴,很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音,讓學生聽聲音寫場面,進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發(fā)的場面;有的同學通過想像描寫了慶功會的場面;還有的同學把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄,詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見,學生的想像力是無窮的,信息技術(shù)教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之,信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn),作為農(nóng)村中小學語文教師,要不斷學習,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀,走出信息技術(shù)教育的誤區(qū),正確理解,運用信息技術(shù),讓遠程教育資源走進課堂,實現(xiàn)信息技術(shù)與教學的整合,服務(wù)教學,讓農(nóng)村中小學語文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻】
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