談非線(xiàn)性物理教學(xué)改革探討

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］非線(xiàn)性物理　教學(xué)改革　教學(xué)質(zhì)量

　�。壅撐恼�要］文章通過(guò)對(duì)非線(xiàn)性物理在理工科本科教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探討了非線(xiàn)性物理的教學(xué)改革與實(shí)踐，以提高非線(xiàn)性物理的教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　非線(xiàn)性物理是大學(xué)物理的一個(gè)重要組成部分，而大學(xué)物理是所有理工科學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。非線(xiàn)性物理作為非線(xiàn)性科學(xué)最基本、最重要的現(xiàn)代知識(shí)，它是自然界普遍存在的非線(xiàn)性現(xiàn)象和規(guī)律，是人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的提高和發(fā)展。非線(xiàn)性物理知識(shí)點(diǎn)跨度大，而且由于我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革的需要，非線(xiàn)性物理內(nèi)容在大學(xué)物理學(xué)中占的比例呈增大趨勢(shì)。連續(xù)幾年的高校擴(kuò)大招生計(jì)劃的實(shí)施，使得高校里理工科學(xué)生的素質(zhì)差距拉大，甚至出現(xiàn)整體基礎(chǔ)水平偏低的情況�？傊�，種種原因，致使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)非線(xiàn)性物理時(shí)倍感吃力，困難重重。為了適應(yīng)我國(guó)教學(xué)改革的需要和高校學(xué)生現(xiàn)狀，有效地解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要對(duì)非線(xiàn)性物理的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革，以及不斷探索與改進(jìn)教材建設(shè)、課堂教學(xué)安排等。本文通過(guò)對(duì)目前非線(xiàn)性物理教學(xué)現(xiàn)狀的分析和探討，結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)其中一些問(wèn)題形成了初步的看法，特此提出，與同行一起商榷。
　　
　　一、非線(xiàn)性物理教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　為適應(yīng)現(xiàn)代科技的發(fā)展，使理工科本科生具備深厚理論基礎(chǔ)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，非線(xiàn)性物理作為大學(xué)物理學(xué)的重要內(nèi)容，在大學(xué)物理學(xué)教學(xué)改革中，增加或體現(xiàn)非線(xiàn)性物理的內(nèi)容已成為專(zhuān)家學(xué)者們的共識(shí)。為此，許多專(zhuān)家學(xué)者做了積極嘗試，促進(jìn)了非線(xiàn)性物理教學(xué)的發(fā)展，但目前非線(xiàn)性物理教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：
　　1.在教學(xué)安排上，出現(xiàn)“無(wú)”或“少”。目前，在新一輪課程內(nèi)容改革中，為了體現(xiàn)實(shí)踐性與應(yīng)用性，理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課，學(xué)時(shí)一減再減，而大學(xué)物理學(xué)所涉及的內(nèi)容多，給非線(xiàn)性物理學(xué)和關(guān)于物理學(xué)前沿的講授帶來(lái)很大的沖擊。其結(jié)果是造成在教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)非線(xiàn)性物理學(xué)和物理學(xué)前沿的知識(shí)少講或不講。
　　2.在內(nèi)容介紹上，出現(xiàn)“一多、三少”。在許多教材中，介紹非線(xiàn)性物理現(xiàn)象多，這得益于自然界的本質(zhì)和典型的特征是非線(xiàn)性的�；煦缱鳛榉蔷�(xiàn)性物理的一部分，則是一切對(duì)初值敏感的非線(xiàn)性系統(tǒng)共有的特征和行為，費(fèi)根鮑姆常數(shù)是混沌具有普適性的標(biāo)志。混沌運(yùn)動(dòng)作為自然界中一種典型的運(yùn)動(dòng)形式，有著自己的規(guī)律和特征，有別于線(xiàn)性的規(guī)則運(yùn)動(dòng)和統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)，有著自己的規(guī)律和特征，非線(xiàn)性物理理論也因此具有一套獨(dú)立的、全新的思想、語(yǔ)言、概念及方法。為此，目前，在非線(xiàn)性物理內(nèi)容講授上，有關(guān)非線(xiàn)性物理現(xiàn)象的介紹，特別是有關(guān)混沌的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及混沌基本理論的部分多。
　　介紹非線(xiàn)性物理控制的內(nèi)容少。非線(xiàn)性物理控制——混沌控制與同步，經(jīng)過(guò)十幾年的研究與發(fā)展，建立了眾多的控制方法，其中一些在實(shí)際應(yīng)用中已取得顯著的效果。但是，由于它沒(méi)有典型控制理論的成熟理論體系和既定的方法與控制模式，再加上所需的數(shù)學(xué)工具深?yuàn)W、繁雜，講授所用的時(shí)間多，學(xué)生難理解等，因此，在教學(xué)實(shí)踐中就出現(xiàn)了對(duì)于這部分內(nèi)容講授少或避而不談的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生只知道自然界中存在非線(xiàn)性物理現(xiàn)象，而不了解非線(xiàn)性物理現(xiàn)象還可以控制與同步，形成“非線(xiàn)性就是無(wú)益”或“非線(xiàn)性等同于混亂”的不好理念。
　　介紹非線(xiàn)性物理的應(yīng)用少。研究非線(xiàn)性物理的目的就是利用它為人類(lèi)服務(wù)，但這些非線(xiàn)性物理應(yīng)用技術(shù)還處于實(shí)驗(yàn)室階段，沒(méi)有形成相應(yīng)的產(chǎn)品，這就給介紹非線(xiàn)性物理應(yīng)用帶來(lái)極大的困難，因此，出現(xiàn)少講授非線(xiàn)性物理應(yīng)用或不講的現(xiàn)象。
　　非線(xiàn)性物理現(xiàn)象課堂教學(xué)的演示少。非線(xiàn)性物理控制理論研究的對(duì)象是非線(xiàn)性復(fù)雜系統(tǒng)，而描述非線(xiàn)性系統(tǒng)的數(shù)學(xué)工具是非線(xiàn)性方程，即研究非線(xiàn)性物理及高深的數(shù)學(xué)新概念。在非線(xiàn)性物理教學(xué)中，難以用實(shí)物實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示，加上講授課時(shí)的限制，往往非線(xiàn)性物理現(xiàn)象課堂教學(xué)演示就被忽略了。
　　3.教材建設(shè)滯后。對(duì)眾多非線(xiàn)性物理教材研究分析后我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很難找到一本較適合本科用的非線(xiàn)性物理教學(xué)專(zhuān)用的專(zhuān)門(mén)教材，更不用說(shuō)理工科專(zhuān)用的教材了。目前，非線(xiàn)性物理內(nèi)容往往只是作為一小部分編入大學(xué)物理學(xué)教材中，且居從屬地位。通過(guò)對(duì)理工科大學(xué)物理教材的學(xué)習(xí)和比較分析發(fā)現(xiàn)：一部分教材沒(méi)有把非線(xiàn)性物理作為大學(xué)物理學(xué)的一部分放入教材中；另一部分教材，僅僅把非線(xiàn)性物理作為一種科普性質(zhì)的課后閱讀材料納入教材中。從目前非線(xiàn)性物理教材的建設(shè)看，不利于非線(xiàn)性物理的教學(xué)、普及，也不利于該學(xué)科的發(fā)展。
　　4.在非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，出現(xiàn)“無(wú)”或“仿”。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技能，更重要的是使學(xué)生可以觸摸到這個(gè)非線(xiàn)性科學(xué)的重要分支，讓學(xué)生了解這一“確定性和不確定性統(tǒng)一”的現(xiàn)象，理解非線(xiàn)性物理等混沌的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)非線(xiàn)性物理的興趣，使之知非線(xiàn)性物理、知混沌，并使用它來(lái)解決工作生活中的問(wèn)題。由于非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)，特別是非線(xiàn)性物理實(shí)物實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求特別苛刻，而且市場(chǎng)上的非線(xiàn)性物理成套儀器較少，因此，一些本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，沒(méi)有非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)法驗(yàn)證非線(xiàn)性物理存在的真?zhèn)�，更談不上理解非線(xiàn)性物理的特征。更多的院校是利用EDA軟件開(kāi)出了仿真實(shí)驗(yàn)，這雖有助于學(xué)生對(duì)非線(xiàn)性物理現(xiàn)象的了解，但這種了解也只是停留在計(jì)算機(jī)顯示器上而已。
　　
　　二、非線(xiàn)性物理教學(xué)的思考與實(shí)踐
　　
　　為培養(yǎng)高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求，在大學(xué)物理中增加非線(xiàn)性物理內(nèi)容，是已形成共識(shí)的符合學(xué)科發(fā)展需要的必然趨勢(shì)，更高層次地講授非線(xiàn)性物理是大學(xué)物理學(xué)課程應(yīng)盡的義務(wù)和職責(zé)，也是大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的客觀需要。但是，從以上非線(xiàn)性物理教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，非線(xiàn)性物理教學(xué)仍是一個(gè)需要不斷完善與加強(qiáng)的過(guò)程。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，要改變當(dāng)前非線(xiàn)性物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，要做到以下幾點(diǎn)：
　　1.重視非線(xiàn)性物理教材建設(shè)。非線(xiàn)性物理教學(xué)的開(kāi)展，最基本的參考材料就是教材。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是教學(xué)的基本工具，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和方向。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是將教師傳授知識(shí)、思想、方法與學(xué)生的分析、歸納、抽象等各方面能力的訓(xùn)練進(jìn)行整合的過(guò)程。要把混沌的基本內(nèi)容、基本規(guī)律、思想方法傳授給學(xué)生，沒(méi)有適合的教材做基礎(chǔ)，是難以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，有了教材，基礎(chǔ)較好、能力強(qiáng)、感興趣的學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。因此，建設(shè)一批適合各種層次需要，特別是適合理工科本科需要的非線(xiàn)性物理學(xué)教材，是推動(dòng)非線(xiàn)性物理學(xué)科教學(xué)與發(fā)展的關(guān)鍵，也是推動(dòng)非線(xiàn)性物理在各方面應(yīng)用的關(guān)鍵。

　　如果是受篇幅所限或因處于起步階段，非線(xiàn)性物理沒(méi)有被絕大多數(shù)學(xué)生所接受，則可以在大學(xué)物理學(xué)教材中，單獨(dú)安排一章非線(xiàn)性物理內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)非線(xiàn)性物理逐步受到重視，被更多的學(xué)生所認(rèn)識(shí)、理解并掌握之目的。

　　2.對(duì)非線(xiàn)性物理教學(xué)內(nèi)容編排精簡(jiǎn)到位。非線(xiàn)性物理作為一門(mén)學(xué)科，具有其基本原理、基本規(guī)律和思想方法，它的生存、發(fā)展依賴(lài)于生產(chǎn)生活和社會(huì)的需求，依賴(lài)于服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量。非線(xiàn)性物理正是人們認(rèn)識(shí)自然界發(fā)展的結(jié)果，也正是因?yàn)樗�具有廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的潛在價(jià)值而引起人們的關(guān)注。從理工科學(xué)生實(shí)際出發(fā)，非線(xiàn)性物理教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)少而精，注重非線(xiàn)性物理應(yīng)用內(nèi)容的安排，繁雜的數(shù)學(xué)工具介紹要進(jìn)行刪減，適量即可。
　　3.引入計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)。在教學(xué)上多應(yīng)用優(yōu)秀數(shù)學(xué)工具軟件Matlab和EDA仿真軟件，對(duì)非線(xiàn)性物理現(xiàn)象及混沌控制與同步內(nèi)容進(jìn)行模擬和仿真，并在課堂教學(xué)中演示。例如，用Matlab模擬經(jīng)典非線(xiàn)性物理模型Lorenz系統(tǒng)、Chen系統(tǒng)等，讓學(xué)生真正感受到“確定性系統(tǒng)存在不確定性”“蝴蝶效應(yīng)”等非線(xiàn)性物理的特征；用EDA軟件，如Multisim仿真Chua電路、Liu系統(tǒng)的同步控制及應(yīng)用實(shí)現(xiàn)等，體現(xiàn)非線(xiàn)性物理系統(tǒng)的應(yīng)用性、可控制性、電路可實(shí)現(xiàn)性。同時(shí)，為了吸引學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)非線(xiàn)性物理及混沌的濃厚興趣，要求并指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行相應(yīng)的模擬與仿真。這樣，學(xué)生既學(xué)到了計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，又親身體驗(yàn)了展示非線(xiàn)性物理現(xiàn)象的過(guò)程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，收效甚佳。
　　4.以選修課形式獨(dú)立開(kāi)設(shè)非線(xiàn)性物理。非線(xiàn)性物理以獨(dú)立形式開(kāi)課，在教學(xué)上形成一種既定的認(rèn)識(shí)——非線(xiàn)性物理是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。開(kāi)課的課時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行適當(dāng)安排。我們?cè)诶砜祁?lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)出“非線(xiàn)性物理學(xué)導(dǎo)論”選修課，為51學(xué)時(shí)；工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)出34學(xué)時(shí)的選修課。選該課的學(xué)生較多，收到了很好的教學(xué)效果。
　　5.非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以仿真為主、實(shí)物實(shí)驗(yàn)為輔。非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)本身對(duì)實(shí)驗(yàn)要求高，運(yùn)用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師會(huì)遇到一些難題：市場(chǎng)上成套非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)儀器少，即使有也只是經(jīng)典現(xiàn)象演示儀，沒(méi)有非線(xiàn)性物理控制與同步及應(yīng)用方面的實(shí)驗(yàn)儀器，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)的需要；自行制作非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)儀器所用元件參數(shù)要求較精確，難以實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，如果所有開(kāi)出的非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)都以實(shí)物儀器進(jìn)行，在教學(xué)時(shí)間安排上也無(wú)法滿(mǎn)足，因此，在教學(xué)實(shí)踐上一般只開(kāi)出1～2個(gè)非線(xiàn)性物理實(shí)物實(shí)驗(yàn)。而利用軟件（如Matlab，Multisim）對(duì)非線(xiàn)性物理進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)研究，可以減少實(shí)物實(shí)驗(yàn)儀器少所帶來(lái)的壓力，提高實(shí)驗(yàn)效率，使實(shí)驗(yàn)不受儀器品種、性能、時(shí)間地點(diǎn)的限制；不需搭制錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)物電路，可以對(duì)新出現(xiàn)的非線(xiàn)性物理模型、新的控制與同步及應(yīng)用進(jìn)行仿真；沒(méi)有損壞儀器設(shè)備的擔(dān)憂(yōu)。應(yīng)用仿真模擬技術(shù)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造能力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)非線(xiàn)性物理的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)非線(xiàn)性現(xiàn)象的理解，學(xué)生也可以在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行更廣泛的非線(xiàn)性物理實(shí)驗(yàn)研究。所以，以仿真實(shí)驗(yàn)為主、實(shí)物實(shí)驗(yàn)為輔，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與研究非線(xiàn)性物理。
　　
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　
　　本文就非線(xiàn)性物理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析與探討。非線(xiàn)性物理教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅與教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)以及教學(xué)手段相關(guān)聯(lián)，還與師資水平、學(xué)科自身發(fā)展與建設(shè)等相關(guān)聯(lián)。因此，在理工科本科非線(xiàn)性物理教學(xué)中，作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的第一線(xiàn)教育工作者，我們有義務(wù)和責(zé)任把非線(xiàn)性物理的思想方向、框架，學(xué)習(xí)非線(xiàn)性物理的方法傳授給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)這一方興未艾、蓬勃發(fā)展的學(xué)科；啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)用它，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，夯實(shí)和鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)的目的，并形成理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的專(zhuān)業(yè)思想，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的物理人才。
　　
　�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］
　　［1］胡秀珍，趙巨東，等.《大學(xué)物理》教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（5）.
　�。�2］單曉云，戴占海.在大學(xué)物理教學(xué)中引入非線(xiàn)性物理的探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)物理，2001，20（3）.
　　［3］魏環(huán)，戴占海.在《大學(xué)物理》中介紹混沌理論的探討［J］.理工高教研究，2002，21（3）.

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