中學(xué)體育田徑課程教學(xué)改革的策略研究

　　論文關(guān)鍵詞：初中體育 田徑課程 教學(xué)改革 策略
　　論文摘要：自2001年體育課程改革以來,中學(xué)田徑課程由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,教學(xué)方式依然陳舊,課程內(nèi)容的選擇和編排沒有突破以技術(shù)為主線的競技體系,導(dǎo)致田徑課程教學(xué)處于冷落和尷尬的地位。本文根據(jù)新課程理念為指導(dǎo),結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,提出了田徑課程教學(xué)內(nèi)容的分類和改造策略,為田徑課程的教學(xué)改革提供一些思路。
　　
　　一、問題的提出
　　自新課程改革以來,不少老師感到中學(xué)田徑課不好上了,教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的興趣,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),技術(shù)技能的教學(xué)陷入了誤區(qū),使得田徑課程教學(xué)受到教師和學(xué)生的冷落。一些技術(shù)相對(duì)復(fù)雜的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知,田徑課程的教育價(jià)值是不言而喻的,在競技體育領(lǐng)域里,田徑運(yùn)動(dòng)被稱為“運(yùn)動(dòng)之母”,它包含了健身、競技、基礎(chǔ)和教育的功能。因此,田徑課程改革是體育課程改革的主陣地,其改革的前景值得探究。
　　二、傳統(tǒng)田徑課程教學(xué)面臨的困境
　　1.教學(xué)方式具有濃厚的競技色彩。從歷年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中發(fā)現(xiàn),雖然經(jīng)歷了多次的修改,力求要突破競技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)體系,可終究未能實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,只要不是把學(xué)校體育變成競技運(yùn)動(dòng)場(chǎng),而是把競技運(yùn)動(dòng)作為一種身體練習(xí)的手段,也未嘗不可,只要運(yùn)用得當(dāng),對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康就會(huì)產(chǎn)生積極的作用。傳統(tǒng)的競技運(yùn)動(dòng)教學(xué)是以競技運(yùn)動(dòng)的傳授模式,以競技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)生,最后出現(xiàn)“教不好,也不像”的尷尬局面。
　　2.教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥,與實(shí)際生活相脫節(jié),實(shí)用價(jià)值令人懷疑。傳統(tǒng)的田徑課程教學(xué)主要是圍繞跑、跳、投三大類項(xiàng)目,學(xué)生從小學(xué)、初中、高中甚至到大學(xué)始終是圍繞這三類項(xiàng)目學(xué)習(xí),出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的頻繁重復(fù),使得學(xué)生早已失去了學(xué)習(xí)的興趣。再者,教學(xué)內(nèi)容難以與實(shí)際生活相聯(lián)系,不能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)此類技術(shù)的實(shí)用價(jià)值。如蹲踞式起跑,在生活中有誰會(huì)在遇到緊急情況時(shí)采用蹲踞式起跑呢?又如鉛球、跳遠(yuǎn)等諸多項(xiàng)目,也同樣面臨這樣的問題。
　　3.教學(xué)方法簡單、缺乏創(chuàng)新,教學(xué)組織形式呆板。目前,在教學(xué)中只注重教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué);注重田徑技術(shù)、技能的傳授,忽視學(xué)生的生理、心理及個(gè)體特征;重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法在傳授知識(shí)、掌握技術(shù)中的作用,對(duì)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力方面重視不夠,仍是“一刀切”、“填鴨式”的方式。這種純粹為技術(shù)服務(wù)的教學(xué)必然促使教師圍繞某項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué),此類教學(xué)可稱為“系統(tǒng)教學(xué)法”,其主要特征就是正規(guī)、正規(guī)、再正規(guī)。教師的教學(xué)組織形式比較單一,強(qiáng)調(diào)整齊劃一,學(xué)生失去了主體性,又怎么能學(xué)好技術(shù)動(dòng)作呢?
　　4.對(duì)新課程下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)難以把握。新課標(biāo)下的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)“不過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的系統(tǒng)和完整,不渴求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)”,對(duì)于這句話的理解眾說紛紜,主要有“淡化”與“強(qiáng)化”兩種分歧。不少人誤認(rèn)為新課程下的體育教學(xué)就是不需要技術(shù)教學(xué),因?yàn)槭芤酝�競技運(yùn)動(dòng)的傳授模式的影響,要教授技術(shù)必須要系統(tǒng)和完整,并且注重技術(shù)細(xì)節(jié)的教學(xué)來提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和成績,否則就難以完成技術(shù)教學(xué)。眾多教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的茫然,造成了傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)思維下田徑課程教學(xué)的無所適從。田徑課程幾乎成了一塊“是非”之地,許多教師都不愿涉足。
　　三、初中田徑教學(xué)內(nèi)容改革的策略
　　1.解放思想,突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的束縛,改變競技化的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的田徑內(nèi)容教學(xué)受到競技化教學(xué)模式的影響,在技術(shù)教學(xué)過程中注重技術(shù)的完整性和系統(tǒng)性。一是教學(xué)方式非�？菰�,教師教得累,學(xué)生學(xué)得煩;二是體育課程目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的健康而教學(xué),而不是培養(yǎng)專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)員。學(xué)生并不具備運(yùn)動(dòng)員那樣的運(yùn)動(dòng)能力,對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)難以掌握。因此,以競技技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去要求普通學(xué)生是不合理的。
　　《初中體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)提出了“不過分追求運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)和完整,不苛求技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)”的要求。那么,到底如何來傳授運(yùn)動(dòng)技能,應(yīng)該傳授什么樣的運(yùn)動(dòng)技能就成了解決問題的關(guān)鍵。周兵教授提出了運(yùn)動(dòng)技能的“分類假說”,即把運(yùn)動(dòng)技能分為基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能、專門類運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)層次,這三個(gè)層次既有區(qū)別,又存在聯(lián)系。三個(gè)層面貫穿于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的全過程,忽視或取消任何一方,都會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的減弱,甚至失敗。專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的高級(jí)階段,是高度熟練、自動(dòng)化了的運(yùn)動(dòng)技能,是運(yùn)動(dòng)技能最為完美的表現(xiàn)形式。專門與專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、變化、改造與組建都是以基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)的,因此,基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能是金字塔結(jié)構(gòu)的核心層次。中學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),主要是處于基礎(chǔ)技能和專門技能兩個(gè)層次,是讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)技能或?qū)ｉT技能,而不是專項(xiàng)技能。因此,在技能教學(xué)中,不可用專業(yè)化的技術(shù)要求和手段來教學(xué)生,不必過度苛求技術(shù)的細(xì)節(jié)。技術(shù)的細(xì)節(jié)是為提高運(yùn)動(dòng)成績服務(wù)的,而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握基本的技術(shù),發(fā)展基本技能。
　　2.對(duì)競技內(nèi)容進(jìn)行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學(xué)是要改變過去競技化的教學(xué)模式,而不是排斥競技運(yùn)動(dòng)本身,更不是反對(duì)競技性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是人類文化的結(jié)晶,是體育活動(dòng)中最生動(dòng)、最有活力和最吸引人的部分,它當(dāng)然應(yīng)該是體育與健康課程教學(xué)的主要內(nèi)容。關(guān)鍵在于如何利用競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,來為促進(jìn)學(xué)生身心健康服務(wù),而不是追求競技運(yùn)動(dòng)的終結(jié)目標(biāo)——更高、更快、更強(qiáng)。由此,我們必須對(duì)競技內(nèi)容加進(jìn)行改造。
　　(1)競技內(nèi)容的“簡單化”。“簡單化”在于擯棄以往過度注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié),教授學(xué)生能理解和掌握的操作性知識(shí)。如在江蘇省第三屆體育教學(xué)能手比賽上,常州宋美紅老師在《快速跑》一課中,一改高抬腿、后蹬跑等傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)方式,讓學(xué)生通過跨越、搶收呼啦圈的比賽游戲發(fā)展他們的步幅和步頻,以提高其快速跑的能力;連云港張旭光老師的《三級(jí)跳遠(yuǎn)》一課,為了能讓學(xué)生掌握三級(jí)跳的節(jié)奏和步幅,采用了跨越不同距離的橡膠輪胎,發(fā)展學(xué)生跳躍的能力,而并沒有去注重踏跳和擺動(dòng)的技術(shù)細(xì)節(jié)�？梢�,競技內(nèi)容的“簡單化”可以有效地讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù),發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能,但“簡單化”是并不是單純的簡化,而是抓住了技術(shù)的核心,加以改造成適合學(xué)生身心特點(diǎn),易于吸收的可操作性知識(shí)。
　　(2)競技內(nèi)容的“生活化”。學(xué)習(xí)內(nèi)容越是貼近學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自信心和安全感就越強(qiáng),他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就容易產(chǎn)生價(jià)值感,從而更加主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)。例如,通過跨欄教學(xué)來發(fā)展學(xué)生跨越障礙的能力,讓他們根據(jù)各自不同的能力選擇不同高度的障礙,在跨越障礙的過程中體驗(yàn)跨欄的基礎(chǔ)技術(shù),而不是學(xué)習(xí)跨欄的每一個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)。又如,在江蘇省第四屆體育教學(xué)能手比賽上,南京的王萍老師把生活中學(xué)生喜聞樂見的“10人11足跑”改造成“陽光伙伴——合作跑”,發(fā)展學(xué)生合作和快速跑能力,頗受專家和教師的認(rèn)可。由此可見,競技運(yùn)動(dòng)的“生活化”有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,使得教學(xué)更加豐富多樣,從而獲得了良好的教學(xué)效果。
　　(3)競技內(nèi)容的“趣味化”。競技內(nèi)容的“趣味化”就是要把競技內(nèi)容改造成學(xué)生喜歡、容易接受的內(nèi)容,這完全符合新課標(biāo)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”的基本理念。例如,在投擲內(nèi)容的教學(xué)中,把鉛球或?qū)嵭那驌Q成自制的紙球,通過多樣化的投擲方法:前拋、后拋、單手和雙手拋,或者改造成打“保齡球”。同樣,還可以嘗試競技式投擲技術(shù),發(fā)展投擲的能力,可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)投擲的興趣;在蹲踞式跳遠(yuǎn)之三步助跑起跳的教學(xué)中,結(jié)合籃球三步上籃的技術(shù),利用技術(shù)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng),可以同時(shí)學(xué)會(huì)兩項(xiàng)技能,達(dá)到事半功倍的效果;另外,通過降低難度、簡化規(guī)則、改變器械功能等方法,也可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　3.走競技與健身相結(jié)合之路。要徹底打破田徑教學(xué)內(nèi)容的舊格局,就必須對(duì)現(xiàn)有的田徑教學(xué)資源進(jìn)行重新整合,突出田徑教學(xué)對(duì)人們生活、健身的意義。因此,把中學(xué)田徑課程以走、跑、跳、投四大類運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行分類較為合理,然后再根據(jù)各類不同的運(yùn)動(dòng)特征拓展教學(xué)內(nèi)容。其中涵蓋了競技運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目,而競技項(xiàng)目則是其中典型的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。以跳為例,分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類項(xiàng)目的教學(xué)可以通過更多形式的跳躍練習(xí)來發(fā)展學(xué)生跳躍技能。例如,發(fā)展學(xué)生垂直方向的跳躍能力,就可以通過學(xué)習(xí)行進(jìn)間三步上籃的方式,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;發(fā)展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進(jìn)間等各種形式進(jìn)行選擇內(nèi)容,改變了以往單一技術(shù)化的教學(xué),突出了健身性,使得田徑教學(xué)內(nèi)容和手段更加豐富,且形式多樣。
　　四、結(jié)論
　　新課標(biāo)下的田徑課程教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的單純以技術(shù)教學(xué)為主線的競技體系,而以新課標(biāo)“健康第一”的思想理念為指導(dǎo),突破“完整性”、“系統(tǒng)性”的束縛,改變競技化的教學(xué)模式;對(duì)競技內(nèi)容進(jìn)行“簡單化”、“生活化”、“趣味化”改造;走競技和健身相結(jié)合之路。此外,田徑課程教學(xué)的改革并不僅在于田徑課程的本身,更在于課程的實(shí)施者,即教師。因此,教師必須深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的思想理念,轉(zhuǎn)變教育觀念,勇于變革和創(chuàng)新,讓田徑課程在新課標(biāo)的指引下發(fā)揮出新的生命力。
　　
　　參考文獻(xiàn):
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　　[4]邵力平,馮曉勁.田徑課程教學(xué)改革研究與探討[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008,22(1).

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