試論合作學習
論文摘要：合作學習不僅適用于中小學各科課堂教學，同樣也適用于成人繼續(xù)學習，并且更富有成效，呈現(xiàn)出獨特之處。文章主要從與專家合作、與同行合作、與家長合作、與學生合作等維度探討研究教師的合作學習，以拓展教師的個人視野，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：教師；合作學習；維度
21世紀現(xiàn)代化人才素質(zhì)要有“合作意識”或說是“團隊精神”，不善于同周圍人合作的人絕不是現(xiàn)代人�！秶鴦�(wù)院關(guān)于改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”人才的培·養(yǎng)，已經(jīng)不是哪一個人哪一方面能夠獨立完成的事情，現(xiàn)在不管是學生的教育還是教師的成長，需要來自各個方面的全方位、立體式的綜合影響，因此需要教師開展合作，從而興起了合作學習的思潮。
一、與專家合作
著名教育專家朱永新教授曾說過的一句話：“我不是大師，讓我們一起與大師對話!”形象生動地說明跟專家學者合作交流的必要性。所謂專家或者大師，既包括來自教學一線的師德高尚，具有較深素養(yǎng)，在教育教研中拔尖的突出人才，又包括國內(nèi)外的從事教育教學的研究專家學者。因此，與專家合作分為兩個層次：一是與校本專家合作；二是與教育大家合作。校本專家來自于第一線，擁有豐富的實踐知識，且與教師朝夕相處，擁有更多的共同，明白一線教師所需，溝通容易，能明白基層中常見的問題，常�？梢栽跐撘颇^程中帶給廣大教師一絲震撼，效果更加明顯，受到一線教師熱烈歡迎，從各級各類教師培訓中的可以看出。教育大家名家起點高，觀念高，理念高，視閾開闊，宏觀把握方向能力強，可以使教師盡早領(lǐng)悟教育的真諦，縮短專家與一般教師的距離，使教師少走彎路，盡快達到教育教學的高境界，促進自己的實際教學行動。但是與專家合作如果處理不好，容易使合作流于形式，使得專家倡導的理論與教師實際執(zhí)行的理論之間出現(xiàn)油水不相容的局面，甚至使得一線教師出現(xiàn)失語癥，覺得低人一等。首先，樹立自信心，必須具有弄斧到班門、耍刀到關(guān)公前的勇氣，敢想敢說，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在專家面前不自卑，當然需要一定的前提。在此基礎(chǔ)上，在與專家對話共同分享，相互汲取各自的營養(yǎng)。一方面，一線教師善于接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)；另一方面，我們一線教師提供的鮮活案例也促進教育專家的關(guān)注和思考，驗證教育理論，豐富教育理論，取得雙贏的局面。譬如，在校本教研開展過程中，教師需要專業(yè)引領(lǐng)，需要高水平專家的及時與幫助，為此作為高等學�；蚩蒲性核瑧�(yīng)給提供教師繼續(xù)教育合作學習的智力支持，從而進一步加強教師個體與專家的合作與對話，使得理論與實踐交融一起，共同探討教師成長中遇到的問題。在合作開展過程中可以形成專家定期深入一線，與一線教師座談、會議、走訪、聽課、問卷、建立導師制、共同申報課題、合作研究等方式適時實地解決教師在學習和工作中遇到的問題，使得合作落到實處。此外，形式可以多樣，電話聯(lián)系、網(wǎng)上聊天、咨詢等。譬如北京市海淀區(qū)區(qū)域教研()聘請了界的大家聯(lián)合教研。
二、與同行合作
國內(nèi)外教師成長經(jīng)驗表明，加強教師同伴間的交流、切磋、合作和經(jīng)驗交流，有利于教師群體中的不同思想、觀念、教學模式、教學方式的沖突和交流，促進教師隊伍整體素質(zhì)的共同發(fā)展。著名教育家馬卡連柯曾說，如果有五個能力較弱的教師團結(jié)在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心協(xié)力工作的話，那就要比十個各隨己愿單獨行動的優(yōu)秀教師要好得多。俗話說得好，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，教師群策群力，相互密切合作是合作學習中的重要形式。根據(jù)教師參與人數(shù)的多少與學科數(shù)量，可以把教師合作分為同級同科合作學習、同科合作學習、跨科合作學習、多邊合作學習、全員合作學習等形式。譬如在全員合作學習中，一所學校內(nèi)或一個片區(qū)內(nèi)，不受學科、學歷、職務(wù)、年齡、性格、愛好等方面的限制，全校或全區(qū)上下形成一種多層面的、交叉式的合作學習狀態(tài)，正所謂“尺有所短，寸有所長”，要求教師有意識地做到：文科、理科與學科滲透，年級的高段中低融合，老中青教師聯(lián)合，領(lǐng)導、骨干教師與普通教師攜手，真正發(fā)揮教師群體的整體合力，使得老教師不“倚老賣老”，青年教師不因自己初出茅廬而妄自菲薄。作為教師個人只有在團結(jié)、友愛、互助、合作的人際關(guān)系善于跟別人友好相處，搞好合作，形成和諧的合作氛圍，才有助于教育教學質(zhì)量的提高，有利于教育改革的順利進行，從而潛移默化影響著學生。譬如在各級各類骨干教師培訓中，因為每個教師都有獨特的教育思想、教學經(jīng)驗，也有自己認為有效的教學套路，這些都是教師個人的寶貴的教育資源，具有是此非彼的獨特之處，在校本教研經(jīng)驗交流、青年教師培養(yǎng)經(jīng)驗交流、論文經(jīng)驗交流等可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在交流過程中，相互分享，取長補短，達到共同提高的目的。教師之間的合作交流是彼此的經(jīng)驗獲得補充和再生的重要途徑。有效的合作學習能加強教師之間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)教師的團隊精神，提高教師的協(xié)作能力，使得教師繼續(xù)教育呈現(xiàn)出合作性，有利于擴大教學系統(tǒng)的外延性。
三、與家長合作
教師的成功與否離不開家長的配合，因此與學生家長的聯(lián)系合作是教師教育學生過程的一個必備環(huán)節(jié)。家長也是教師合作的一個重要對象，作為一個宏觀系統(tǒng)工程的教育，試想如果沒有教師與家長的密切聯(lián)系，友好合作，是很難搞好對于學生的個別教育的，難以做到因材施教。隨著全教育意識的不斷增強，家長群體素質(zhì)在不斷提高，對教育的重視程度越來越強，教師和家長之間的合作關(guān)系也越來越緊密，但是教師與家長的合作也面臨著更高的要求和難度，對教師也是個挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在基本都是獨生子女，每個學生的家庭背景不同，家長的職業(yè)不同，造成孩子個性獨特，對于教師而言，如何有效地開展合作顯得尤為迫切重要。因此，教師可以利用多種形式，開展與家長的合作，譬如定期召開家長會、設(shè)立家長接待日、開展家訪活動、家長聽課制度等形式緊密聯(lián)系，但是每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長平等、相互的氛圍，不應(yīng)該教師高高在上，應(yīng)該形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流。譬如召開家長會、座談會，向家長通報學校對學生的教育教學要求，聽取家長對學校和教師工作的意見和建議，也可以向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法，與家長一起制定孩子的學習任務(wù)；了解孩子在家表現(xiàn)等，不管怎樣，關(guān)鍵是讓家長產(chǎn)生信任和理解，尊重每位學生的家長，獲得家長的密切配合，使得教育形成合力。譬如家長聽課制度，筆者有幸聽過幾節(jié)課，此法較好，一方面可以有效促進教師不斷改進教學工作，克服教學的任意性，提高自身的執(zhí)教水平；另一方面也可以讓家長較為全面地了解教師的教育教學水平、班級情況、自己孩子的學習情況。教師只有不斷深化與家長合作的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，互相督促，互為補充，共同促進學生的發(fā)展，實際上拓展了教師的教育教學手段與經(jīng)驗。此外，教師利用現(xiàn)代科技，可以選擇基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作交流，使得教師與家長及時了解孩子的情況，有效實現(xiàn)教師與家長的個性化溝通，釋放征求家長對自己工作的意見和看法，提出好的建議。
四、與學生合作
第八次課程改革需要教師重新學習，重新定位學生的學習。隨著科技的發(fā)展，Internet的廣泛推廣與應(yīng)用，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，課堂在學生獲取知識中的比例呈現(xiàn)下降趨勢。韓愈說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的情況時有發(fā)生，教師的真理具有一定的相對性，所以教師必須只有不斷學習，通過各種途徑學習，包括向?qū)W生學習，和學生合作，師生共同學習，成為教師合作學習的一種重要手段，否則難以教育學生。只有觸動了學生的心靈，教師才具備了與學生合作的前提，要觸動學生的心靈，教師必須了解學生所思、所想、所做等，能及時換位思考，贏得學生的尊重。本質(zhì)上來講，教師與學生的合作是一種啟發(fā)，是一種幫助，是一種人文關(guān)懷。此外，教師本身的教學工作具有交互性，教師的課堂教學需要學生的配合，需要與學生的合作，譬如提問與應(yīng)答、要求與反應(yīng)、評價與反饋以及個別輔導、直接接觸等方式。沒有教師與學生之間相互交往與作用，課堂教學難以進行下去，根本不可能產(chǎn)生高效的課堂教學。課堂上師生之間的合作默契可以使教師心情暢快，超水平發(fā)揮，拓展思路，開闊視野，有利于提高課堂教學效果，并且可以延伸到課外。學生把教師當成朋友，傾訴心中的煩惱、成長的秘密，舒緩自身的壓力和恐懼感，使得班級同學凝聚力增強。“我不能給我的教師丟面子”成為學生學習做事的一個基準，才能有效推進學生個性健康成長。教師只有使自己成為學生學習的合作者，才能全身心投入到學生中去與學生合作，才能獲得學生的高度認可，教師才可能真實了解學生。在此基礎(chǔ)上教師才能采取有針對性地舉措給予學生激勵、鼓舞、指導與建議，促進教師的個人發(fā)展。另外，教師還是學生學習的指導者，利用自己擁有的知識背景、生活經(jīng)歷等對知識的一種前理解，有效地指導學生的學習。
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