促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
論文關鍵詞：博客 教師 專業(yè)發(fā)展
論文摘要：教育博客可以促進教師教學技能的進步，為教師提供了一條促進自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文闡述了教育博客和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，說明了教育博客與教師專業(yè)的關系，并分析了教育博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。
1、教育博客的內(nèi)涵
1.1 概念。教育博客是一種博客式的個人網(wǎng)站，是教師利用互聯(lián)網(wǎng)新型的"零壁壘"的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感受、教學心得、教學設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），形成屬于教師個人的資源積淀，促進教師個人隱形知識顯性化，并讓全共享知識和思想，記錄教師個人成長軌跡。 [1]
筆者認為，教育博客由于博客操作簡單，其技術上近乎"零障礙"，又具有快捷易用的知識系統(tǒng)，因此這些年來，教育博客越來越受到關注并普及，越來越多的教師、教育管理者紛紛建立起自己的博客，從課堂教學、課題研究到教師培訓，博客得到廣泛的應用。在博客上，教育工作者們記錄下自己人生中閃光的思想，彼此交流、取長補短。在教師專業(yè)發(fā)展領域中，教育博客為教師自我完善發(fā)展提供了重要的技術力量和人文，起到了越來越重要的作用，成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
1.2 教育博客的特征和功能。隨著教育博客的實踐深入發(fā)展，人們對教育博客的認識也就更加深化，與其他大眾化的博客相比，教育博客相對來說內(nèi)容專業(yè)嚴謹, 服務于教育教學的功能較強。確切地說，教育博客具有以下特征：
1.2.1 共享性。教育博客的撰寫、發(fā)布、修改和共享不受時間和地域的局限，教育博客上的資料可以長期且方便地保存。同時，無論相隔多遠，教師們都可以在網(wǎng)絡的幫助下分享到其他教師博客上的文本、音頻甚至是視頻資料。
1.2.2 交互性。教育博客技術上具有交互性，教師們對相關教學問題進行討論交流，教育博客有讓訪客留言或者發(fā)表評論的空間, 即任何瀏覽過博客的人都可以不受限制地發(fā)表看法，作者還可以得到及時的反饋，達到了教師相互之間智慧的互聯(lián)。
1.2.3 開放性。教育博客為教師創(chuàng)建了一個開放的環(huán)境，教師們擴大了交往的范圍，教師之間可以進行友好的合作學習，將自己的想法與周圍的群體進行交流。
1.2.4主題明確性。教師博客的內(nèi)容都是密切聯(lián)系教師的課堂教學實際，也就是教學中帶給教師深刻體會的事例。因此，充斥在教育博客中的必然是許多與教育相關的內(nèi)容與素材，這就有很多的教學資源。
教育博客在實踐中實際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長、發(fā)布課題研究成果和反映學校發(fā)展歷程的工作日志和多媒體成長袋，成了教師進行反思的工具，教師通過教育博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進自身的成長和專業(yè)發(fā)展。教師通過教育博客記錄自己的教育教學實況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進步，查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗和教育智慧；同時，教師通過教育博客來收藏、整理自己所需的學習資源。教師通過開放自己的教學、實踐體驗和研究心得，在與專家學者、教研員以及更多一線教師的互動交流中，進而積累更多的經(jīng)驗以促進自身的發(fā)展。
2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
國內(nèi)外學者對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概論主要有三種理解：“第一種是指教師的專業(yè)成長過程。第二種是指促進教師專業(yè)成長的過程。第三種兼含以上兩種理解，認為教師專業(yè)發(fā)展是一個過程， 是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構不斷更新、演進和豐富的過程；教師專業(yè)發(fā)展也是一種目的, 它幫助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進個人的專業(yè)成長；教師專業(yè)發(fā)展還是一種成人教育, 增進教師對工作和活動的理解”。[2]
有學者認為“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構不斷更新、演進和豐富的過程”。 [3]也有的認為是“以教師專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知識能力素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程”。[4] 還有學者認為，就理論而言，教師專業(yè)發(fā)展其取向包含三個層面：一是學科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，特別是借助于關照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展模式。
綜合國內(nèi)外學者各種論述，筆者將教師專業(yè)發(fā)展理解為：教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為教育領域內(nèi)的專業(yè)人員，在整個職業(yè)生涯中，通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高學科知識、教學技能等方面的同時，不斷完善職業(yè)修養(yǎng)和從教素質(zhì)的過程�？傊�，它是一個教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程，最終成長為一個良好的教育專業(yè)工作者的過程。
3、教育博客促進教師專業(yè)的發(fā)展
3.1 教育博客和教師專業(yè)發(fā)展的關系。教育博客的出現(xiàn)，不僅將教師職業(yè)帶進信息化狀態(tài)和信息化環(huán)境之中，也帶來教師職業(yè)狀態(tài)的新變化，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了更有力的支持，為教師的反思和交流提供幫助，為教師的專業(yè)發(fā)展增添了關于技術及其教育應用能力的新內(nèi)容，促進教師發(fā)展，進而提升教育教學質(zhì)量。
華東師范大學王儉教授認為，教師專業(yè)發(fā)展，要堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己；要反思教育教學實踐，在經(jīng)驗中提升自己；要尊重教師同行，在借鑒他人中完善自己；要投入教育研究，在理性認識中豐富自己。
筆者認為，教育博客有其獨特的優(yōu)勢，因此與教師專業(yè)發(fā)展就有著密切的聯(lián)系。教師通過教育博客進行自我教學反思、經(jīng)驗心得交流、教學理念不斷外顯、知識資源的積累和積淀、保持持續(xù)的學習動力，不斷提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷的學習、研究和反思中得到全面的發(fā)展。
3.2 博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。
3.2.1 教師的教學反思縱深化和群體化。
教育博客非常適合教師進行自我反思，在教育博客中，教師記錄教學生涯的點點滴滴，記錄自己的教學心得，記錄自己在教學中所使用的優(yōu)秀教育教學資源，教師在記錄的同時，也在不斷地思考。在不斷思考的過程中，教師的主體意識覺醒，不斷發(fā)現(xiàn)自己的教學問題，通過不斷實踐-反思-再實踐，來調(diào)整自己的工作方法和思路，不斷改進來適應外部，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。通過教育博客，教師可以記錄下自己學習、思考的內(nèi)容，隨著內(nèi)容的不斷積累，教師可以進行回顧，品味過去所寫的內(nèi)容，修正自己理解的偏差，不斷進行反思，加深體會和感受，這樣的過程不斷反復進行，就會形成自覺反思的習慣，這樣日積月累，教師就會逐步掌握一定的反思策略和方法，不斷拓展自我反思的廣度和深度，從而更好的促進自身的專業(yè)發(fā)展。
在傳統(tǒng)環(huán)境下，教師平時對自己教學行為的反思通常是個體的反思，只有在教師集體活動時才會產(chǎn)生群體的反思。而在教育博客上，教師的反思日記在網(wǎng)上一經(jīng)發(fā)布，它就同時展現(xiàn)給了網(wǎng)絡中的其他教師，成為大家共同反思的對象，而其他教師對這個問題的思考與解決過程又通過回復的形式反饋給作者，從而可能激起更深入的反思，這種波浪式前進的反思過程是教師反思的精華。從微觀上，它有助于教師提高自身的反思能力，更好地改進教學，從宏觀上，還能改進教師群體的反思能力，進而改進教學能力。
3.2.2 教師實現(xiàn)跨時空的交流和學習。蕭伯納說過，“倘若你有一種思想，朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了”。博客的理念核心是分享。[5] 教育博客具有在線“共享”功能，所有的參與者形成一個社群，相互交流，發(fā)表見解，其他人可以評論，人們在群體的分享和交流中會產(chǎn)生新的認識，分享他人經(jīng)驗、思想和體驗，也會使自己某一方面的學習興趣和知識結(jié)構實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。在以往的教師生活中，教師之間的交流往往是通過研討會、專題講座、外出參觀等方式進行。這些常常受到時間、空間、經(jīng)費等物質(zhì)條件的限制，而博客就給教師交流搭建了一個新平臺，教師在任何時間任何地點只要能上網(wǎng)就能分享到其他教師的思想、經(jīng)驗、方法，以共同學習借鑒。特別是中小學教師，他們需要專家的引領，專家們通過自己的博客對教師們進行跨越時空的引領，教師在博客上學習、研討、交流，促進他們的專業(yè)成長。當教師自己碰到教學上的疑惑時也可以發(fā)在博客中，懇請經(jīng)驗豐富的專家?guī)椭�、解惑。教師們由一個封閉的個體，融到教育博客群體，在這樣的環(huán)境中，與別人有相同看法時教師會去思考，與別人有不同意見時，產(chǎn)生思維的碰撞更能引發(fā)思考，在工作中共同遇到的問題，進行自由探討，大膽地發(fā)表自己的見解，共同研究對策。這樣教師們就可以相互協(xié)作，共同分享，大家各得其所，在互動中不斷提升自我。
3.2.3 教師的教育理念從隱性到顯性。20世紀美國知名女性思想家安•蘭德說過，"理念是世界上最強大最重要的現(xiàn)實力量"。是一種體現(xiàn)人類教育智慧最高成就的體系。教師教育理念的形成和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，需要教師將教育理念的學習與自己的教育實踐、教育反思結(jié)合起來。在教育博客上，教師自己寫博客日志的過程就是表達自己教育理念的過程，而讀他人博客日志的過程就是攝取教育理念的過程。教師通過教育博客表達、修正自己的教育理念，通過汲取教育博客中的精華來發(fā)展和完善自己的教育理念。教師的教育理念在教育博客的支持下不斷地外顯化。有好的教育理論的引導，教育者才更容易發(fā)現(xiàn)教學中的問題和亮點。站在教育理論的高度上，教師才能更好地認清形勢，以新的教育理念為出發(fā)點，教師才能更好地完善課堂行為。
3.2.4 教師實現(xiàn)知識的積累和沉淀。歐洲有句諺語，“積累知識，勝過積蓄金銀”。 教師要想不斷發(fā)展就必需不斷積累知識，而教育博客恰恰提供了這樣一個平臺。面對浩瀚的網(wǎng)絡資源，教育博客上的內(nèi)容是經(jīng)過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學習者的閱讀效率，教師可以便捷地收集個人教學資源，提取有利于自身工作學習的信息資源，進行知識信息的積累和，逐步形成個性化的知識體系，使之匯集成為教師個人專業(yè)發(fā)展的加油站。同時，教師可以充分利用教育博客將自己的教學信息及時進行有效的歸類并存儲起來，發(fā)布在網(wǎng)絡上，便于今后的使用，對教師而言，這是很好的知識信息存儲和管理的工具，也是教師專業(yè)發(fā)展的印跡。
3.2.5 維持教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。教育博客以“開放、互動、交流”為基本特征，以“真誠、分享、互勉”為基本品質(zhì)。 [6]教育博客有著良好的教育教學研究氛圍，寬松和諧。進入教育博客, 教師會發(fā)現(xiàn)這有大量的教學資源，有大量真知灼見和成功的教學經(jīng)驗與案例，教師會發(fā)現(xiàn)教育天空的廣闊，需要學習的東西還太多太多了，想要不斷發(fā)展、不斷提高完善自我的愿望由然而生。教師個人發(fā)展的意識覺醒，就會采取實際行動。而在教育博客中，有大量的同行一起協(xié)作學習，交流經(jīng)驗，相互欣賞、鼓勵、安慰，這就可以保持教師想要發(fā)展的持續(xù)動力。學研究表明，強化了的行為才能更持久，在教育博客中，教師不斷自省、互勉，專業(yè)意識不斷得到強化，教學更有動力，才能更好地發(fā)展。
4、結(jié)語
只有教師的發(fā)展才能帶動學生的發(fā)展，只有教師的成長才能帶動學生的成長。教師要努力抓住教育博客這個有效載體，進行主動協(xié)作學習，不斷獲取資源信息，讓自身得到不斷的發(fā)展，不斷的提高和完善。
參考文獻：
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[6] 陽燚,張仙,黎加厚.教育Blog促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析與展望[J].中國電化教育,2006.2
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