新課程改革背景下中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究

　論文關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)；化學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)
　　論文摘要：本文從中學(xué)化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求入手，探討了新課程背景下化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，重新界定和分析了化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了提高和加強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策。
　　
　　隨著人類物質(zhì)文明、精神文明的日益豐富，國(guó)家和地區(qū)間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在綜合國(guó)力方面，而且這種競(jìng)爭(zhēng)越來越表現(xiàn)人才的競(jìng)爭(zhēng)。“全民科學(xué)素質(zhì)計(jì)劃”的遠(yuǎn)景目標(biāo)，旨在改變目前我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平低的窘?jīng)r。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求。目前，作為整個(gè)教育系統(tǒng)不可缺少的部分的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程是否適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和深刻反省。因此，提升化學(xué)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅是提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是實(shí)施新課程改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
　　1 教師專業(yè)素養(yǎng)的涵義
　　素養(yǎng)，來源于拉丁語litterateurs，即有文化。所謂素養(yǎng)，是指決定一個(gè)人行為習(xí)慣和思維方式的內(nèi)在特質(zhì)。所謂專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求，是指為完成某項(xiàng)工作所必需具備的能力及態(tài)度、個(gè)性等涉及信奉價(jià)值的個(gè)性心理特征之和。
　　關(guān)于教師的專業(yè)素養(yǎng)，不同學(xué)者研究的視角不同，對(duì)其概念的表述也不盡相同。林崇德教授以心理學(xué)理論作為主要基礎(chǔ)，提出教師素養(yǎng)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和；葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。”等等。無論是哪種類型的定義，其教師專業(yè)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)主要包括：思想道德素養(yǎng)、教育教學(xué)技能能力等。本文所謂教師的專業(yè)素養(yǎng)，指的是教師為了實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，為了有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)．技能及相關(guān)的觀念，能力等的總和。
　　2 化學(xué)新課程改革對(duì)化學(xué)教師的要求
　　2.1 化學(xué)教師要有正確的“學(xué)習(xí)教學(xué)觀”
　　學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地從教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是要求學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)尚不了解的規(guī)律、規(guī)則和操作方式等�；瘜W(xué)課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平與需要，提供多種資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題探究�；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)善于從材料中挖掘知性和情意性，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，在化學(xué)的“學(xué)習(xí)教學(xué)”系統(tǒng)中，化學(xué)教師要注重活動(dòng)課程與化學(xué)課程的相輔相成關(guān)系，突出建立一種思想價(jià)值、情感體驗(yàn)、操作技能、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)等多方面構(gòu)成的多元的、開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)，為學(xué)生多緯度的個(gè)性健康發(fā)展提供一個(gè)教育與完善的機(jī)會(huì)。
　　2.2 化學(xué)教師要有正確的學(xué)生觀和教師觀
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教育課堂設(shè)置的革新、教材編制的提高，都需要通過有正確教育觀念的教師去直接作用于學(xué)生。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職責(zé)越來越多的激勵(lì)思考。在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師是積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋求知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的向?qū)В�是協(xié)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)員，是與學(xué)生平等的參與者，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者。進(jìn)行化學(xué)課程改革，教師的觀念轉(zhuǎn)變是前提。觀念轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要從實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，形成自己頭腦中的觀念。同時(shí)，將觀念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，真正成為教育實(shí)踐者。
　　2.3 化學(xué)教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
　　化學(xué)教學(xué)要通過化學(xué)知識(shí)、化學(xué)技能、認(rèn)知策略和情感態(tài)度等預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代公民生存發(fā)展所需的相應(yīng)基本素質(zhì)的目的。并通過學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)的現(xiàn)代公民的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，化學(xué)教師要選擇明確的教學(xué)內(nèi)容。隨著實(shí)踐的發(fā)展，化學(xué)教材中蘊(yùn)涵的知識(shí)量劇增。教師要在有限的時(shí)間里向?qū)W生傳授人類幾千年積累的知識(shí)精華，要為學(xué)生獲得終身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。因此�；瘜W(xué)教師應(yīng)按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)客觀存在的知識(shí)進(jìn)行選擇，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
　　3 新課程改革背景下提高中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的主要對(duì)策
　　3.1 強(qiáng)化教學(xué)反思作用和功能
　　所謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思教學(xué)實(shí)踐是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思性教學(xué)是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。作為化學(xué)教師在教學(xué)中的反思應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；突出與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的探究性；加強(qiáng)科學(xué)與人文精深的滲透與融合，等等。
　　通過反思這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，使一線教師提高教學(xué)能力，有助于教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，很好的進(jìn)行教育教學(xué)研究。
　　3.2 加強(qiáng)教師可持續(xù)發(fā)展教育及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
　　可持續(xù)發(fā)展教育(簡(jiǎn)稱ESD)，基本上是價(jià)值觀念的教育，核心是尊重。可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的教育，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)戰(zhàn)略的中心支柱，是關(guān)注社會(huì)、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問題的教育。因此，可持續(xù)發(fā)展教育要求教師更新許多觀念，以適應(yīng)新課程改革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。與此同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化時(shí)代，隨著知識(shí)量的迅速增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期不斷縮短。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)下，教師不斷更新和補(bǔ)充知識(shí)，是繼續(xù)工作的必要條件。要在中學(xué)涌現(xiàn)出更多“學(xué)者型”的教師，就必須強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教育的連貫性，必須提倡終身學(xué)習(xí)和終身教育。
　　3.3 增強(qiáng)教師教科研創(chuàng)新能力
　　化學(xué)教師的能力是化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心由基本能力、化學(xué)教學(xué)能力、開拓創(chuàng)新能力和教育科研能力等3部分組成。長(zhǎng)期以來，化學(xué)教師只是化學(xué)課程的執(zhí)行者而不是開發(fā)者；是化學(xué)知識(shí)的傳播者而不是研究者。因此，學(xué)校必須要樹立科研興校、科研興教的思想，做好干教師的傳、幫、帶作用。只要每位教師都具有爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、教育教學(xué)專家的意識(shí)，就能全面提高中學(xué)化學(xué)教師的整體能力和水平�？梢�，教育科學(xué)研究作為深化教育改革的重要前提，作為提高教師素質(zhì)的重要途徑，作為建設(shè)有中國(guó)特色的教育理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)于新課程的改革具有重要的意義。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 馮建軍．現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.
　　[2] 葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002.
　　[3] 周積寧．教師專業(yè)素養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)教育的理性思考[J]．廣西教育,2004,（1）.
 

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