讀教育名著,促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展
論文關(guān)鍵詞：教育名著；農(nóng)村教師；專業(yè)發(fā)展
論文摘要：在我國教師分布的版圖上，農(nóng)村教師占據(jù)著半壁江山。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實的情況是，我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因為此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重，也正因為此，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。
一、農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)和讀書現(xiàn)狀分析
據(jù)2005年的資料統(tǒng)計，我國農(nóng)村中小學教師有540多萬，占全國中小學教師總數(shù)的53％。這540多萬教師任教于38萬所農(nóng)村學校（占全國中小學總數(shù)的80％強），承擔著1億零8百萬農(nóng)村學生的教育教學任務(wù)（占全國中小學生總數(shù)的54％強）。顯然，沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化，中國就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實的情況是，我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊伍的學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標上，還是在教師專業(yè)發(fā)展的實際水平上，城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因為此，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重。也正因為此，開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，而提高教師素質(zhì)的重要途徑，就是多讀書，讀好書。
但令人擔憂的是：我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師很少抽時間讀書，哪怕是課內(nèi)涉及的書，就更不用說課外書了。當然，這不全是教師的責任，據(jù)調(diào)查顯示，98.2%的教師認為自己的負擔太重了。我們教師，特別是農(nóng)村教師整日被正統(tǒng)的作業(yè)、教科書或工作學習的壓力所包圍。根據(jù)調(diào)查，學校的圖書館，除了學校要搞什么比賽老師才去找資料，平時是沒有工夫去的。這不能不說是教育的悲哀。
二、學習教育名著是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路
�。�1）學習教育名著是農(nóng)村教師提高教育教學理論水平和轉(zhuǎn)變教育教學思想觀念的重要途徑之一。教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是多方面的，但是教育理論和思想觀念是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)中帶根本性和實質(zhì)性的成分，因為它對教育教學活動起著指導作用。目前，我國農(nóng)村中小學教師隊伍現(xiàn)實的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點：教育觀念陳舊、學科水平低，已有知識遺忘，基礎(chǔ)薄弱；視野狹窄、信息閉塞、不了解學科前沿；教育科研能力弱、科研意識淡薄，缺乏理論升華。為適應(yīng)當前實施素質(zhì)教育的要求，必須采取各種恰當?shù)拇胧�，有效地提高農(nóng)村中小學教師的教育理論水平，轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念。組織農(nóng)村教師研讀教育名著，就是有效的措施之一。
�。�2）農(nóng)村教師學歷普遍不高，需要補充教育教學理論。目前，我國小學教師達到大學�？茖W歷的只占20%左右，這意味著80%的小學教師只讀過中師教育學教材，教育理論十分單薄貧乏。相當多的小學教師知道的那點教育理論也相當陳舊甚至過時了。近些年來，許多中小學教師通過各種途徑提高了自己的學歷層次，初中教師達到大學�？茖W歷的占86%，高中教師達到大學本科學歷的占68%。但是，這當中不少人是“學非所教”，當然也就談不上教育理論水平的提高，再加上畢竟未接受過正規(guī)的高等教育，文化知識和教育理論的學習也就打了折扣。所以，單從學歷教育、學習教育理論這一角度看，大多數(shù)中小學教師都存在補充教育理論的問題。補充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著，并努力將其運用于教育教學的實踐活動。
�。�3）研讀教育名著可以解決教師教學過程中教育理論學習低、水平重復的難題。就我國教師繼續(xù)教育的實際情況來看，很多小學教師是中師畢業(yè)后再升�？�，少數(shù)小學教師和不少初中教師是“專升本”。他們在中師、專科、本科三個階段都要學習“教育學”。但是，這三個層次的教育學教材重復內(nèi)容居多，而升華和新穎的內(nèi)容較少，難免造成教師厭教、學員厭學的情況。繼續(xù)教育中的短期培訓也存在學員“三進宮”聽三次內(nèi)容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著，可以彌補中小學教師沒有學習過教育名著的遺憾，有利于他們進入教育科學的“殿堂”，有助于提高中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。
�。�4）研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學習別人的點滴經(jīng)驗而誤入歧途。應(yīng)當承認，絕大多數(shù)中小學教師是有著強烈的事業(yè)心和進取心的，他們在努力地自學，力求不斷地完善和發(fā)展自己。但是，不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強的學科雜志，吸取那些“可操作的”點滴經(jīng)驗，而真正閱讀教育理論專著的不多，更不用說研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競教活動中得了一等獎，他可以詳細地說明這堂課的操作過程，但是當問起他這樣做的理論依據(jù)時，他就會支支吾吾甚至啞口無言；有的教師從教幾十年，榮譽稱號不少，經(jīng)驗文章很多，但卻沒有幾條是自己獨特的東西。一項調(diào)查表明，大凡已經(jīng)出名的教師，無一例外地都研讀過幾本教育名著。所以，要由經(jīng)驗型教師成長為學者型、科研型、專家型教師，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥仨毺岣咦约旱慕逃碚撍�，必須研讀一定數(shù)量的教育名著，理解和掌握教育現(xiàn)象的歷史和全貌，獲得真正系統(tǒng)的而不是一知半解的知識，并從中悟出精神、形成思想，在理論上正本清源、高屋建瓴，避免因形式主義地學習別人的點滴經(jīng)驗而誤入歧途。
三、對教師讀書的幾點建議
�。�1）結(jié)合教育教學工作實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學生被動學習的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學生固有的知識，而是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，作為教師只有及時地跳出學科本位思想的束縛，汲取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學的需要和教育發(fā)展的需要。像《教學方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學的策略》等圖書為教師的教學活動提供了嶄新的視角，對廣大教師都具有極大的借鑒和指導作用。
（2）多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質(zhì)的需求，教師必須隨著新課程所建立的學習方式改變自己的教學方式，而教學方式的變化是由教育觀念決定的。因此，廣大教師應(yīng)盡快提高專業(yè)化水平，提高自身綜合素質(zhì)，加強對優(yōu)秀教育理論著作的學習。像各種教案、教參類的圖書應(yīng)該看，但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書，不是參考、學習、借鑒，而是照抄、照搬，圖方便，這不但不能提高教師自身素質(zhì)，反而有害。而像《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》《教會學生思維》《師生溝通的藝術(shù)》這樣的圖書則能使教師受益終身。
�。�3）學校應(yīng)該為廣大教師提供良好的讀書條件。從目前教師購書情況看，絕大部分是學校集團購買或由課題經(jīng)費報銷。影響教師個人出資購書的因素固然很多，但現(xiàn)在中小學圖書館普遍缺乏教師用書的狀況的確應(yīng)該盡早改善，切實加強圖書館建設(shè)，為廣大教師提供能拓展視野，豐富知識結(jié)構(gòu)的教育理論圖書。
參考文獻：
[1]于光遠.我的教育思想[M].蘇州：蘇州大學出版社，2000.
[2]徐輝，徐仲林.當代世界教育改革[M].重慶：西南師范大學出版社，1997.
[3]陳向明.教師如何作質(zhì)的研究[M].北京：教育科學出版社，2003.
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【讀教育名著,促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展】相關(guān)文章：
網(wǎng)絡(luò)教育促進學生思維發(fā)展12-12
實施游戲教育促進發(fā)展論文03-17
以教育科研促進教師專業(yè)發(fā)展的思考論文12-18
淺析教師專業(yè)發(fā)展學校對農(nóng)村教師的影響01-16
促進小學教師專業(yè)發(fā)展的學校管理策略01-28
- 相關(guān)推薦