談職業(yè)教育究竟如何乘勢(shì)而上

　論文摘要:當(dāng)前,我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了前所未有的巨大發(fā)展,成為教育事業(yè)中重要力量。那么,在新形勢(shì)下,職業(yè)教育究竟如何乘勢(shì)而上卻是我們要認(rèn)真思考的。作者結(jié)合自己的一些體會(huì)談?wù)剬?duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)和路徑思考。

　　論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;乘勢(shì)而上;發(fā)展
　　
　　2009年7月4日《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表了《職業(yè)教育乘勢(shì)而上》的文章,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭所帶來(lái)的背面影響做了客觀分析。認(rèn)為當(dāng)前的高職教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué),過(guò)度削減甚至取消必要的理論課程,片面強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的能力,辦學(xué)層次向中職教育下移;高職學(xué)生的知識(shí)積累過(guò)于簡(jiǎn)單化,思維和邏輯訓(xùn)練嚴(yán)重不足,缺少創(chuàng)新精神等等。對(duì)于這些分析,我是深表贊同的,這到不是因?yàn)槲沂菑氖禄�礎(chǔ)課教師的自私情感在作怪,卻是近二十年職業(yè)教育經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)積累和切身感知。覺(jué)得有必要把一些想法和大家說(shuō)一說(shuō),尤其是在當(dāng)下高職院校有些近乎瘋狂追奉工學(xué)結(jié)合的“流行風(fēng)”下,更有必要和大家交流一下,以便讓工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式能夠在一個(gè)比較適合的環(huán)境下健康成長(zhǎng),也能夠讓我們的職業(yè)教育真正乘勢(shì)而上。

　　一、比較下對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的反思

　　流行的心態(tài):別人用得好的,我也能用得好。誠(chéng)然,德國(guó)的雙元制在德國(guó)取得了巨大成功,也在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育中得到了發(fā)揚(yáng)廣大。但這并不是我們“拿來(lái)主義”的絕佳借口,在中國(guó)就未必能夠大行其道,歷史上我們就教訓(xùn)深刻,曾經(jīng)的加拿大的CBE教學(xué),和后來(lái)的模塊化教學(xué),都是好景不長(zhǎng),耗費(fèi)了大量的人力、物力和精力。后來(lái)發(fā)現(xiàn),之所以失敗,最大的原因就在于沒(méi)有重視中國(guó)的國(guó)情,沒(méi)有找出一條適合中國(guó)特色的人才培養(yǎng)模式。很多東西在國(guó)外可以使用,可到了國(guó)內(nèi)就會(huì)變質(zhì),最后扔到了垃圾箱里去。這就是我們只會(huì)簡(jiǎn)單的“拿來(lái)”,還缺少一個(gè)復(fù)雜的“創(chuàng)新”過(guò)程,否則,失敗就是自然而然的事情了。
　　流行的癥狀:你上我也上,管它三七二十一。一夜間,項(xiàng)目教學(xué)和工學(xué)結(jié)合教學(xué)的概念傳遍全國(guó),談起專(zhuān)業(yè)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)似乎離不開(kāi)工學(xué)結(jié)合和項(xiàng)目教學(xué),不管什么專(zhuān)業(yè),什么課程都在向工學(xué)結(jié)合和項(xiàng)目教學(xué)靠攏,似乎中國(guó)的職業(yè)教育終于找到了“靠山”。找到了這樣的“靠山”,高職院校就像抓到“生命草”,爭(zhēng)先恐后地在所有專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)工學(xué)結(jié)合和項(xiàng)目教學(xué),每個(gè)院校都不惜錢(qián)財(cái)建設(shè)大型實(shí)訓(xùn)車(chē)間,購(gòu)買(mǎi)大型教學(xué)設(shè)備,全部都向“教學(xué)工廠”或“教學(xué)企業(yè)”沖擊,完全不顧各自的校情、實(shí)力,完全不顧各個(gè)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)和需求,完全不顧各個(gè)課程的自身特色和建設(shè)需要,做就要做工學(xué)結(jié)合或項(xiàng)目教學(xué),離開(kāi)了工學(xué)結(jié)合似乎就什么也做不了,這不能不讓人又一次想起了“八股文”。甚至有的職業(yè)院校為了做足工學(xué)結(jié)合教學(xué),大量壓縮了公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)理論課,恨不得學(xué)生一入校門(mén)就進(jìn)車(chē)間實(shí)訓(xùn),似乎學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)了就可以包打天下了。最后是形式套上去了,內(nèi)容卻沒(méi)有得到進(jìn)展。

　　二、比較下對(duì)過(guò)度追求工學(xué)結(jié)合的反思

　　首先,我并反對(duì)工學(xué)結(jié)合和項(xiàng)目教學(xué),也不反對(duì)其他什么形式的教學(xué)模式。
　　這些模式在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用也是不容置疑的。我要質(zhì)疑的是中國(guó)不缺什么教學(xué)模式,也不缺什么概念,我們有的是教學(xué)模式,有的是概念。大家說(shuō),工學(xué)結(jié)合與理論實(shí)踐一體化有什么區(qū)別?模塊化教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)有什么本質(zhì)區(qū)別?有很多職業(yè)院校很早以前就推行了理論與實(shí)踐一體化教學(xué),效果不也是很好嗎?模塊難道就不能變成項(xiàng)目嗎?說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是這些本質(zhì),關(guān)鍵在堅(jiān)持,要找到適合我們自己的人才培養(yǎng)模式。我最大的質(zhì)疑,就是中國(guó)的職業(yè)教育究竟應(yīng)該堅(jiān)持什么樣人才培養(yǎng)模式,走什么樣的道路,到目前沒(méi)有定論。不要變來(lái)變?nèi)?變來(lái)變?nèi)?傷的是中國(guó)職業(yè)教育的根基。
　　可持續(xù)發(fā)展能力的缺失:過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn),過(guò)分忽視理論填補(bǔ)。在過(guò)分追求工學(xué)結(jié)合和項(xiàng)目教學(xué)的背景下,很多職業(yè)院校進(jìn)一步提高了實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù),壓縮了基礎(chǔ)課和理論課的教學(xué)時(shí)數(shù),有的還把基礎(chǔ)課砍了又砍,恨不得取消基礎(chǔ)課。對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課也是能不講就不講,全部讓學(xué)生去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),老師不用去講什么理論了。這樣做的后果,學(xué)生就成為僅會(huì)動(dòng)手的“機(jī)器人”,我只要會(huì)做了就什么也不管了,學(xué)生由于缺乏較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),學(xué)生對(duì)問(wèn)題缺乏思考,對(duì)知識(shí)缺少積累,導(dǎo)致學(xué)生們應(yīng)付眼前的生計(jì)是沒(méi)有問(wèn)題的,但是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力缺失了,他們就有可能失去更進(jìn)一步的臺(tái)階。這種殺雞取卵的做法,喜的是一時(shí),哭的卻是一生。新加坡的雙元制也不僅僅是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,它有很多理論知識(shí)在中學(xué)里就完成了,或者在職業(yè)院校里以其他形式來(lái)完成了,千萬(wàn)不要學(xué)得不像樣。
　　人文素養(yǎng)的缺失:過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué),過(guò)分忽視人文情懷。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)充滿整個(gè)教學(xué)的時(shí)候,實(shí)習(xí)計(jì)劃安排的滿滿的,很多職業(yè)院校追求的急功近利,根本就沒(méi)有時(shí)間去考慮在學(xué)生中開(kāi)展人文素養(yǎng)教育,或者是很少開(kāi)展這些方面的教育,學(xué)生實(shí)習(xí)下來(lái)就是按照自己的想法去做自己的活動(dòng)了,學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷就很難得到很好的培養(yǎng)。而現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和工作態(tài)度的要求越來(lái)越高,有很多畢業(yè)生在找工作的時(shí)候往往是因?yàn)楸旧淼娜宋乃刭|(zhì)差被淘汰了,不是他的技術(shù)原因。有的用人單位人事主管就說(shuō)過(guò):面試時(shí),看見(jiàn)對(duì)面坐著一個(gè)形象好,坐姿好的學(xué)生就想招進(jìn)企業(yè)了。新加坡的學(xué)生從小就開(kāi)始培養(yǎng)人文素質(zhì)了,所以說(shuō)在南洋理工學(xué)院接觸到的學(xué)生,讓人感覺(jué)看上去很舒服�？梢�(jiàn),人定勝天。
　　綜合能力的缺失:過(guò)分注重職場(chǎng)能力,過(guò)分忽視綜合能力�，F(xiàn)在的工學(xué)結(jié)合和項(xiàng)目教學(xué)就是比較注重對(duì)學(xué)生職場(chǎng)能力的培養(yǎng),只要求學(xué)生們針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目或幾個(gè)項(xiàng)目會(huì)做了就可以,這樣的話,學(xué)生也可能在職場(chǎng)上是某一工種的技術(shù)骨干,但是他決不會(huì)成為這一工種的專(zhuān)家。我們要給學(xué)生不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力,學(xué)生要的也絕不是這些專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力,要的絕不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“打工者”稱(chēng)號(hào),他們需要的是能夠走向社會(huì)適應(yīng)社會(huì)生存的綜合能力,他們的心底同樣也有對(duì)未來(lái)美好生活和幸福人生的渴望。我們要實(shí)現(xiàn)他們這些渴望僅僅交給他們職場(chǎng)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也要把政治、經(jīng)濟(jì)、文化等綜合素質(zhì)交給他們,只有這樣,他們才會(huì)從一個(gè)“打工者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;技術(shù)型人才”和“專(zhuān)家型人才”。
　　總之,這些能力的缺失,如果拾不回來(lái)的話,我們的職業(yè)教育就會(huì)失去長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ),失去勃勃生機(jī)的活力。在新加坡的幾天培訓(xùn)中,我也隱隱約約地感覺(jué)到也存在著這樣的隱患。

　　三、對(duì)中國(guó)職業(yè)教育乘勢(shì)而上的路徑思考

　　當(dāng)前,在教育實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的時(shí)代背景下,在職業(yè)教育快速發(fā)展的大好背景下,我國(guó)的高等職業(yè)教育如何乘勢(shì)而上,應(yīng)當(dāng)成為我們教育決策和管理者思考和研究的課題。
　　要明確走什么路的問(wèn)題。條條道路通羅馬,道路有很多,要抓緊選擇確定具有中國(guó)特色的高等職業(yè)院校自主發(fā)展之路,建設(shè)一個(gè)符合中國(guó)國(guó)情的,能使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏的中國(guó)高職教育新模式,一方面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和推進(jìn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)過(guò)程,另一方面也系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和推進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。這兩個(gè)“輪子”互相聯(lián)系、緊密結(jié)合,這是高職教育培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。而且這種模式要充分考慮職業(yè)院校、企業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況的,讓三方能夠自由的結(jié)合,健康的成長(zhǎng),提高資源共享度。
　　要職業(yè)道德第一,職業(yè)技能第二。高職教育要把堅(jiān)持職業(yè)道德教育放在第一位。只有把職業(yè)道德放在高職教育的第一位,才能培養(yǎng)出找得到工作,干得好工作的畢業(yè)生。在現(xiàn)代社會(huì)需求日新月異,學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是什么,怎樣設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,職業(yè)院校要好好思考,提出具體思路,千萬(wàn)別陷入“為了口號(hào)而口號(hào),為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”的形而上學(xué)誤區(qū),隨便找一家企業(yè)簽一個(gè)合同,把實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力扔給企業(yè),那是不行的,要給學(xué)生的成長(zhǎng)提供空間。
　　在專(zhuān)業(yè)教育中滲透人文精神教育。讓學(xué)生在課堂上逐漸培育人文精神,然后再借助于課堂外的隱性教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握更多的人文知識(shí)、提高自身的人文素質(zhì),才是切合高職院校實(shí)際的人文教育之路。在專(zhuān)業(yè)教育中滲透人文精神教育,就是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的“融合”,使學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新技術(shù)的活動(dòng)中,或者是在探索人類(lèi)精神,關(guān)注人的本性的人文社會(huì)活動(dòng)中,能夠受到兩種精神指引,使得自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)同人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　總之,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展成為一種不同類(lèi)型的教育形式,在整個(gè)國(guó)民教育中發(fā)揮著重要作用,高職院校已不再是差學(xué)生的“集中營(yíng)”,正成為越來(lái)越多優(yōu)秀高中畢業(yè)生追求向往之地,希望我們的職業(yè)教育事業(yè)越做越好,道路越走越寬。
 

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