金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的問題及其改進

　論文關(guān)鍵詞：學(xué)　教學(xué)　實驗

　　論文摘要：金融學(xué)實驗教學(xué)，不但是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而且也是金融學(xué)專業(yè)的重要內(nèi)容。我國金融學(xué)實驗教學(xué)存在以下問題：方針上存在“認識偏差”；發(fā)展上存在兩大“瓶頸”，教學(xué)實踐過程中存在三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學(xué)實驗教學(xué)的地位；在全國高校推動金融學(xué)實驗教學(xué)的標準化建設(shè)；建立一支高素質(zhì)的實驗教學(xué)專任教師隊伍：以及實施全面平衡的實驗教學(xué)體系。
　　
　　一、前言
　　
　　居于現(xiàn)代核心的金融業(yè)具有第一和持續(xù)的推動作用。實現(xiàn)金融的這種推動作用，從而確保我國經(jīng)濟發(fā)展的良好金融生態(tài)，同時具備足夠能力抵御內(nèi)外因素的擾動，一個根本性的前提就是要有大量高素質(zhì)金融從業(yè)人員。這些高素質(zhì)的金融人員，最終來源只能是大學(xué)教育。只有培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英才，才有可能創(chuàng)造出強大的金融業(yè)。進而只有依賴強大的金融業(yè)，在當今金融一體化與國際化下，才能實現(xiàn)我國經(jīng)濟的和平崛起，并最終實現(xiàn)中華的偉大復(fù)興。
　　培養(yǎng)金融人才，大學(xué)的理論教學(xué)固然重要，然而金融專業(yè)的實驗教學(xué)亦不可或缺。在一定程度上，當前的中國金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)更凸現(xiàn)出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學(xué)理論既來源于實踐，又最終要回歸實踐，而實驗教學(xué)。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實務(wù)界，金融技術(shù)與業(yè)務(wù)，更凸現(xiàn)其重要性，而金融學(xué)本科教育的“產(chǎn)品”，主要面向金融實務(wù)界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業(yè)的改革開放，需要一大批高素質(zhì)與具有國際化視野的金融實務(wù)人才。所有這些都表明，金融學(xué)的大學(xué)教育，除了要進一步強化理論教學(xué)之外，實驗教學(xué)需要大力超前發(fā)展。
　　然而，通過我們的實地調(diào)研與考察發(fā)現(xiàn)，我國金融專業(yè)的實驗教學(xué)恰好嚴重滯后于理論教學(xué)。金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)目前存在的主要問題可以歸結(jié)為：一個“認識偏差”，二個“瓶頸”，三個“實踐過程失衡”。
　　
　　二、金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的認識偏差
　　
　　傳統(tǒng)意義上，金融學(xué)屬于文科性質(zhì)的科學(xué)；然而事實上，尤其是在當代意義上，金融學(xué)更屬于一門實踐科學(xué)。金融學(xué)。并不如與，或者與，屬于純文科性；它的學(xué)科應(yīng)用性質(zhì)更決定了其實踐性。金融學(xué)面對的金融業(yè)，技術(shù)性非常強，無論是從到，還是從到信托，無一不需要特殊的技術(shù)性與操作性技能。這種實踐技能，本身就是金融職業(yè)的重要內(nèi)容，而不僅僅是一種輔助工具。
　　有鑒于此，我國大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要理論與操作性實踐的并重。然而從我國金融學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀而言，還遠遠沒有實現(xiàn)這種并重。對于實現(xiàn)操作性的實驗教學(xué)存在巨大的認識偏差，即金融學(xué)作為文科專業(yè)，實驗教學(xué)并不重要。或者至少重要性不如理論教學(xué)。這種認識偏差主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)并沒有像自然科學(xué)一樣，在專業(yè)培養(yǎng)方案中得到足夠的重視。充其量，實驗教學(xué)僅僅是作為讓學(xué)生了解其中的金融理論而附加的教學(xué)活動。實驗教學(xué)，既沒有作為單獨的系統(tǒng)化專業(yè)課程，也沒有單獨的學(xué)分要求。由此不難理解，我國國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)教育中，實驗教學(xué)這一塊并沒有作為一個專門的課程，予以系統(tǒng)規(guī)劃。
　　另一方面，金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)投入極少。隨著我國對高素質(zhì)金融人才需求的劇增，開設(shè)金融專業(yè)的大學(xué)也越來越多。但是實驗教學(xué)這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學(xué)專業(yè)看成是投入少，產(chǎn)出大的一個好專業(yè)。就筆者所了解的幾所“211”重點大學(xué)而言，金融學(xué)專業(yè)教育雖然建立了專門的實驗室，但是整個實驗室的配套以及后續(xù)資金投入相對嚴重不足。這種結(jié)果則是，雖然建立了專業(yè)實驗室，但是實驗室在學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)上的特有價值遠遠沒有發(fā)揮出來。
　　這種認識偏差以及上述體現(xiàn)，也直接導(dǎo)致了下面的“瓶頸”。
　　
　　三、金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的兩大瓶頸
　　
　　當前金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)存在兩大“瓶頸”。對金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升無疑是兩個重大的阻礙因素。
　　第一個“瓶頸”是，金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與通行的高質(zhì)量教材。前面已經(jīng)述及，金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)并沒有成為培養(yǎng)方案中的正式課程，全國也極少金融學(xué)實驗教科書。相反，自然科學(xué)中的等課程，都有專門實驗大綱與指導(dǎo)書。金融學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀是，它沒有全國規(guī)劃的實驗大綱與教材，相關(guān)教師只能“無米之炊”。高校在進行實驗教學(xué)時，普遍依據(jù)教師個人的專業(yè)理解，進行教學(xué)大綱的編排與實驗教學(xué)內(nèi)容的選編。以《外匯業(yè)務(wù)》為例，真正符合大學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量教材暫時還沒有。這個“瓶頸”的后果是，實驗教學(xué)缺乏相對科學(xué)可行的依據(jù)，也沒有規(guī)范的標準，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學(xué)的效果，也降低了教學(xué)的效率。更為嚴重的是，降低了實驗教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)金融人才方面所發(fā)揮的應(yīng)有作用，從而也直接導(dǎo)致了我國金融人才培養(yǎng)不太理想的尷尬局面。
　　第二個“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學(xué)專業(yè)的專任實驗教師。金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)有著與理論教學(xué)不同的規(guī)律，從而也需要有不同背景與技能的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)人員。但是從目前我們了解的情況來看，高校的金融學(xué)教師普遍理論化偏強。而實驗技能較差。承擔金融實驗教學(xué)的教師，基本上都是承當相應(yīng)課程的理論教學(xué)人員。例如，《銀行信貸》的實驗，則由該理論課程的教師擔任。其他相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學(xué)模式，無疑對金融學(xué)專業(yè)的大學(xué)教師提出了更高的要求。但是，由于個人精力有限，職業(yè)背景不同，相當部分教師并不適應(yīng)這種雙肩挑的實驗教學(xué)模式。大學(xué)對教師的人行門檻比較高，例如“211”大學(xué)，沒有博士學(xué)位的人員基本上進不去，也不可能承當教學(xué)任務(wù)。從而，有實踐背景，但如果沒有博士學(xué)位的金融界人士，也難以進入高校擔任專任實驗教師。最終，大學(xué)的教師基本上都屬于學(xué)院派，來源于實踐部門的人員奇缺。根據(jù)我們對幾所高校的調(diào)研，90％以上的金融學(xué)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從來沒有在金融界工作過。這個“瓶頸”與上面第一個一樣，也降低了金融實驗教學(xué)的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
　　
　　四、金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)實踐過程中的三大失衡
　　
　　除了上述問題，金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)過程中，還存在三大失衡，從而進一步惡化了我國金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的效果，并導(dǎo)致金融人才培養(yǎng)不盡人意。
　　第一個失衡是，注重個體而非系統(tǒng)。金融學(xué)實驗教學(xué)零散分布于各門課程，而非整合在一起。當前各高校金融學(xué)實驗教學(xué)普遍的做法是，把實驗教學(xué)混排在理論教學(xué)之中。例如，證券課程，實驗教學(xué)安排在理論教學(xué)結(jié)束后的一周，或者兩周之內(nèi)集中進行。又如。外匯市場業(yè)務(wù)課程，教師先做理論性的教學(xué)，或者基本知識的教學(xué)，然后集中到實驗室進行實驗學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，并不利于金融學(xué)人才的全方位、綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生得 到的金融實驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時，由于各門理論課程安排在不同學(xué)期，從而學(xué)生也只能在不同學(xué)期參與實驗教學(xué)。這種安排，相當程度上降低了實驗教學(xué)的互相補充與促進的強化效果。結(jié)果則是，學(xué)生對實驗教學(xué)，對金融學(xué)的綜合技能依然缺乏完整統(tǒng)一的認識與訓(xùn)練。
　　第二個失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實驗內(nèi)容只注重簡單操作，而缺乏理論下的情景應(yīng)用。由于業(yè)的特殊性，校內(nèi)大學(xué)生到以獲取金融實踐技能，并不是一條切實可行的人才培養(yǎng)方式。因而各高校更倚重建立金融實驗室，用以培養(yǎng)既具有理論金融知識。又擁有金融實踐知識。并能很快適應(yīng)金融業(yè)實際工作需要的人才。但是高校金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)，更多的時候是教會學(xué)生會使用相關(guān)軟件，而非金融業(yè)的實踐操作。譬如，課程，高校利用相關(guān)軟件，讓學(xué)生知道銀行業(yè)會計的基本處理程序。至于面對一項銀行業(yè)務(wù)，該如何具體操作，學(xué)生并沒有得到有效的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。這表明。這種實驗教學(xué)，充其量屬于金融實驗教學(xué)的淺層次。高層次的實驗教學(xué)，需要建立在淺層次之上，對學(xué)生進行真正理論指導(dǎo)之下的實驗訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際問題實際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗的通病。
　　第三個失衡是，注重金融實驗室的“硬件”建設(shè)，忽視“軟件”開發(fā)或配備。金融實驗教學(xué)，不但需要一流的實驗硬件設(shè)施，例如足夠數(shù)量的電腦以及通暢的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更需要相應(yīng)的教學(xué)軟件。在硬件方面，高�；�本上都能配備當時最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設(shè)明顯滯后。金融教學(xué)軟件的來源渠道有兩個：自我開發(fā)與商業(yè)購買。自我開發(fā)，對于金融學(xué)專業(yè)方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專業(yè)軟件的開發(fā)，需要專業(yè)的計算機編程人員，而且需要一個編程的團隊，專門進行開發(fā)與研究。顯然，金融學(xué)專業(yè)的教師并不勝任這項工作。同時，軟件開發(fā)，非一朝一夕所成，耗時巨大。顯然，這也并適合于自我開發(fā)。由此，商業(yè)購買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實際應(yīng)用而言，商業(yè)軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業(yè)開發(fā)人員難以滿足既懂計算機編程，又兼金融理論與應(yīng)用實踐知識的綜合要求。最終，高校花數(shù)十萬購進的軟件，并不是非常適合實驗教學(xué)所需。同時，軟件如果一旦使用不暢，或者出現(xiàn)問題，更新修復(fù)緩慢，在一定程度上影響了實驗教學(xué)的順利開展。此外，金融學(xué)專業(yè)的實驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學(xué)效果的提高，也增加了實驗教學(xué)的投入。后者對于文科專業(yè)發(fā)展失衡的高校而言，顯然是提高實驗教學(xué)水平與質(zhì)量一道難以逾越的門檻。事實上，從我們情況來看，高校建立金融實驗室以后。每年用于更新硬件設(shè)備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態(tài)。
　　
　　五、創(chuàng)新金融實驗教學(xué)，提高金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力
　　
　　鑒于上述問題，為了著力提高我國金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，我國金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)需要進行大膽創(chuàng)新，尤其需要做好下面幾個方面的工作。
　　第一，糾正認識偏差，大力提高實驗教學(xué)的地位。在糾正這個偏差方面，我國主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評估大學(xué)專業(yè)水平時，應(yīng)把實驗教學(xué)列入重要的考評指標；另一方面，教育主管部門可以在金融學(xué)學(xué)科設(shè)立與建設(shè)尤其是碩士點與博士點建設(shè)中，把實驗教學(xué)列為重要的參照指標。此外，提升金融實驗教學(xué)的公信力與影響力，也是助推實驗教學(xué)地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個高校每年輪流舉辦全國金融實驗技能大賽，以此促進實驗教學(xué)的社會影響，并由此獲取各級教育主管部門以及高校層對金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的認識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對金融學(xué)專業(yè)的實驗教育有了新的認識與關(guān)注，才有可能在日后金融學(xué)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)中給與重要的政策扶持。
　　第二，推廣金融學(xué)實驗教學(xué)的規(guī)范化與標準化制度建設(shè)。由教育部牽頭成立金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會。這個委員會負責(zé)制定全國統(tǒng)一的金融學(xué)實驗教學(xué)大綱指南，全國高校在此基礎(chǔ)之上制定出各自的詳細培養(yǎng)方案。根據(jù)這個指南，今后各高校金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)納入培養(yǎng)方案的核心部分。指引的主要內(nèi)容至少要包括：實驗教學(xué)的目標，基本內(nèi)容，教學(xué)的實驗室建設(shè)最低標準，標準的軟件要求，師資的培養(yǎng)與實施，綜合考評，持續(xù)的軟硬件設(shè)備投入等等。通過這樣的教學(xué)指引，徹底扭轉(zhuǎn)目前我國金融學(xué)專業(yè)實驗教育的分散、無序、無標準的狀態(tài)，最終提升實驗教學(xué)的標準，并實現(xiàn)我國金融學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的指導(dǎo)書。有了這個指導(dǎo)書，金融實驗教學(xué)也就有了標準與方向標。
　　第三，建立一支高素質(zhì)的金融學(xué)實驗教學(xué)專任教師隊伍。金融學(xué)實驗教學(xué)效果的好壞，最終都要落實到是否有合格的實驗指導(dǎo)老師。由專任老師負責(zé)金融學(xué)實驗教學(xué)活動。是提高實驗教學(xué)水平，創(chuàng)新金融學(xué)實驗教學(xué)的重要舉措。專任教學(xué)的來源，路徑有兩個。一種方法是，選拔理論功底扎實而且具有博士學(xué)歷的年輕教師到金融業(yè)進行為期1～2年的實踐鍛煉。在此基礎(chǔ)之上，再把這些教師進行相對系統(tǒng)的實驗教學(xué)培訓(xùn)。另外一種方法則是外部引進，即從金融業(yè)中引進具有博士學(xué)位的實踐人才。對這種人才；再經(jīng)過一定時期的教育學(xué)與實驗學(xué)的培訓(xùn)。
　　第四，實施全面平衡的金融學(xué)實驗教學(xué)體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學(xué)人才培養(yǎng)的軟肋，高校需要徹底扭轉(zhuǎn)。對于第一個失衡，按照本節(jié)第二條的建議，高�？梢园呀鹑趯W(xué)實驗教學(xué)專門歸類到兩門課程：微觀實驗學(xué)與宏觀實驗學(xué)。各門理論課程，只負責(zé)理論課內(nèi)容的教學(xué)；實驗內(nèi)容，整合到這兩門課程中。就微觀實驗學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，主要包括、外匯業(yè)務(wù)、、銀行會計等；而宏觀實驗學(xué)，則應(yīng)該包括中央銀行學(xué)、學(xué)等。對于第二個“失衡”，高校應(yīng)該把金融學(xué)實驗教學(xué)分為兩個層次。淺層次，要求學(xué)生熟悉相關(guān)實驗內(nèi)容，會使用金融模擬軟件；高層次，則要求學(xué)生能夠面對各種不同與業(yè)務(wù)情景，“量體裁衣”，運用所學(xué)理論知識自主確定實驗內(nèi)容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿(mào)企業(yè)，學(xué)生需要綜合運用國際金融與外匯業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，幫助其設(shè)計外匯風(fēng)險的管理對策，并制定出詳細的項目實施報告。對于第三個“失衡”，高校一個切實可行的方法是，外購教學(xué)軟件時，嚴格選取軟件開發(fā)商，并委派實驗指導(dǎo)專任教師前往軟件公司蹲點。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業(yè)的實驗教學(xué)要求，避免軟件購置后無法正常使用而影響實驗教學(xué)的順利開展。同時，高校需要定期更新軟件，以適應(yīng)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)的要求以及金融業(yè)的動態(tài)發(fā)展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學(xué)的實驗教學(xué)效能才能發(fā)揮到最大，而高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)目標才會實現(xiàn)。
　　
　　六、結(jié)束語
　　
　　金融學(xué)實驗教學(xué)，是金融人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容。目前，開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高校普遍建立了金融實驗室。然而，金融學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學(xué)實驗教學(xué)存在以下問題：金融學(xué)實驗教學(xué)在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有得到足夠的重視。高校對金融學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)普遍存在“認識偏差”；金融學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)大綱與缺少勝任金融學(xué)實驗教學(xué)的專任教師；除此以外，還存在實踐過程中的三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學(xué)實驗教學(xué)的地位；在全國推廣金融學(xué)實驗教學(xué)的標準化；建立一支高素質(zhì)的實驗教學(xué)專任教師隊伍；以及實施全面平衡的實驗教學(xué)體系。
　　
　　參考文獻：
　　1　高等學(xué)校經(jīng)濟類教學(xué)指導(dǎo)委員會金融與保險學(xué)科組，2007，我國金融專業(yè)教育的問題與分析，中國大學(xué)教學(xué)，2007(1)：20－23。

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