教育心理研究在高等教育課程教學(xué)中的應(yīng)用

　［論文關(guān)鍵詞］教育心理　高等教育　課程教學(xué)

　�。壅撐恼�要］在課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，可以有效地提升課程教學(xué)效果。文章根據(jù)心理研究理論和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，分析了進(jìn)行教育心理研究的必要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)探討了在課程教學(xué)中可以采取的多種教學(xué)方式。
　　
　　一、將教育心理學(xué)應(yīng)用在高校課程教學(xué)中的意義
　　我國(guó)高等教育倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，客觀上對(duì)從事高等教育工作的教師群體提出了更高的要求。因此，高校教師在不斷提高學(xué)術(shù)水平、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行教育教學(xué)方法總結(jié)。對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入的教育心理研究，探求并把握大學(xué)生群體心理的共性需求，克服不同年代群體交流的障礙，研究適用的教學(xué)方法，并在課程教學(xué)中有效地實(shí)施。
　　教育心理研究的是學(xué)校教育情境中的心理現(xiàn)象。具體而言，既要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，探討不同類(lèi)型學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效教學(xué)的條件，也要研究教師的教學(xué)行為，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。而廣義的心理教育，除了心理咨詢和心理幫助等形式外，更多的是與學(xué)校日常教育活動(dòng)結(jié)合在一起的。在高等教育中，課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響最為深遠(yuǎn)的過(guò)程，也是高等教育的中心環(huán)節(jié)。教育心理的研究，可以有助于解決怎樣教學(xué)和如何教得更好的問(wèn)題，進(jìn)而有助于深化教育教學(xué)改革。進(jìn)行教育心理研究，教師就可以把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　二、教師將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂應(yīng)該做好的幾個(gè)方面
　　1.科學(xué)有效的教學(xué)組織。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)講課的激情，用真誠(chéng)去感染學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有情感的生動(dòng)講述，可以激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在融洽的情感共鳴中去接受知識(shí)，更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，有效的教學(xué)組織還包括精心設(shè)計(jì)每一次課的教學(xué)過(guò)程，包括開(kāi)場(chǎng)白、新知識(shí)的導(dǎo)入、生動(dòng)的事例、課堂總結(jié)。良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的思路，聽(tīng)課也成為一種享受，而不是枯燥的理論知識(shí)灌輸。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)還能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生折服心理，進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生興趣，得到好的教學(xué)效果。第三，有效的教學(xué)組織還包括充分利用無(wú)意注意的規(guī)律。無(wú)意注意是由刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)所引起的，對(duì)課堂教學(xué)而言，教師的講課內(nèi)容和方法、衣著和行為、板書(shū)和直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、教室環(huán)境和周?chē)�環(huán)境因素等，都可能成為學(xué)生無(wú)意注意的對(duì)象。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用無(wú)意注意的規(guī)律，充分吸引學(xué)生的注意力。例如：講課語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫的變化；對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在音調(diào)、音量上給予突出和強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)重復(fù)；善于應(yīng)用手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言；教學(xué)過(guò)程中增加提問(wèn)、教學(xué)演示等方式，等。
　　2.善于運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在任何一種社會(huì)活動(dòng)中，參與者都會(huì)渴望得到別人的認(rèn)可。在高等教育的教學(xué)過(guò)程中，教師是相對(duì)特別的角色，因而得到教師的激勵(lì)對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該善于利用這個(gè)自身得天獨(dú)厚的條件。目前高校的教育資源相對(duì)缺乏，學(xué)生人數(shù)眾多，因而教師對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)難以有效地一對(duì)一進(jìn)行。但我們可以從點(diǎn)滴做起，有所作為而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，檢查批改學(xué)生作業(yè)，就可以作為一個(gè)非常好的與學(xué)生溝通并實(shí)施激勵(lì)的環(huán)節(jié)。筆者在從事專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，很重視學(xué)生的作業(yè)批改，并做過(guò)如下嘗試：在學(xué)期初批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，只在學(xué)生作業(yè)上簡(jiǎn)單注明“閱”及批改日期，不做其他注明，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量一般且與教師課堂溝通較少；一段時(shí)間后，筆者批改作業(yè)時(shí)寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)中作業(yè)中存在的問(wèn)題，并在作業(yè)上標(biāo)明成績(jī)，如A-，同時(shí)在課堂上將教師的批改作業(yè)記錄展示給學(xué)生看，在此之后學(xué)生上交的作業(yè)，大部分作業(yè)質(zhì)量從態(tài)度、書(shū)寫(xiě)等方面有了明顯的改善，而且很多學(xué)生將這種認(rèn)真的態(tài)度一直維持到課程教學(xué)結(jié)束。在教學(xué)過(guò)程還可以適當(dāng)采用討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，并進(jìn)行以肯定為主導(dǎo)的重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)方式可以避免人為地隔離教與學(xué)，拉近教師與學(xué)生的距離，并為實(shí)施有效激勵(lì)提供最直接的機(jī)會(huì)。
　　3.按照記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)。德國(guó)心理學(xué)家H.Ebbinghalls研究得出了“遺忘曲線”：即記憶初期遺忘較快，以后隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間幾乎就不再遺忘了，遺忘的進(jìn)程具有“先快后慢”的趨勢(shì)。關(guān)于記憶的研究還表明，克服遺忘最有效的途徑是復(fù)習(xí)。因而，高校教師可以充分利用已知規(guī)律，在課程教學(xué)后短時(shí)間內(nèi)組織進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師可以采取的教學(xué)方法包括：在知識(shí)傳授過(guò)程中，舉出與實(shí)際相關(guān)的生動(dòng)的事例或者演習(xí)具有代表性的習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解；與學(xué)生課代表及時(shí)溝通，通過(guò)課代表督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)；布置適量的課后作業(yè)，并一定做到及時(shí)批改、反饋，形成有效的復(fù)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)。這種方式可以同激勵(lì)的策略有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，又可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的良好掌握，最終會(huì)積累成課程教學(xué)總體的良好效果。
　　4.了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取一些教學(xué)方法。我國(guó)在校的大學(xué)生大部分年齡在二十歲左右，這個(gè)年齡段的大學(xué)生擁有非常鮮明的共性特點(diǎn)：他們渴求別人的認(rèn)可和關(guān)注，但卻非常敏感、排外；他們沖勁十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理狀態(tài)不成熟，情緒變化強(qiáng)烈；他們要求獨(dú)立，卻思想單純、社會(huì)閱歷少，缺少規(guī)劃自己生活、學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生的教育，要給予充分關(guān)注，做好心理層面的研究，利用他們的心理特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，這種“肯定”要及時(shí)、準(zhǔn)確，真正做到對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。其次，實(shí)際教學(xué)要重視“南風(fēng)效應(yīng)”，以情感人，尊重和欣賞學(xué)生，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。避免“超限效應(yīng)”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)靈活安排教學(xué)內(nèi)容，防止知識(shí)過(guò)多或過(guò)難，超出學(xué)生理解能力，而使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。
　　5.執(zhí)行好教師在課程教學(xué)中的角色。首先，教師是課程教學(xué)的組織者。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，有效完成每節(jié)課的授課任務(wù)。其次，教師是課程知識(shí)傳授的引導(dǎo)者、輔助者，是課程教學(xué)的規(guī)劃者。教師需要對(duì)課程按照知識(shí)體系、學(xué)時(shí)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充或者刪減，保證知識(shí)的基礎(chǔ)性和前沿性，掌控課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并按階段及時(shí)明確課程學(xué)習(xí)的要求。進(jìn)行教育心理研究是提高教學(xué)效果的有效手段，但在高等教育課程教學(xué)中的實(shí)施還存在一定難度，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，如何評(píng)定教學(xué)效果及總結(jié)教學(xué)方法。目前評(píng)價(jià)教育效果更多的是以課程考試成績(jī)作為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)定依據(jù)具有一定的片面性，對(duì)于教學(xué)方法的總結(jié)很難做到準(zhǔn)確、全面。素質(zhì)教育不是幾年就能完成的，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握、應(yīng)用的情況是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因而，不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)分析，很難總結(jié)出一種普遍適用的教學(xué)方式。其二，進(jìn)行高等教育教學(xué)活動(dòng)的教師，大部分來(lái)自于專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，而不是師范專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)、術(shù)業(yè)有所區(qū)別，在進(jìn)行教育心理研究時(shí)很難達(dá)到專(zhuān)業(yè)水平，同時(shí)鑒于我國(guó)高等教育生師比過(guò)高的現(xiàn)狀，教育資源缺乏，高校教師承擔(dān)教學(xué)、研究的工作量過(guò)大，因而推行教育心理研究存在一定的難度。
　　在高等教育課程教學(xué)中進(jìn)行教育心理研究，需要耗費(fèi)任課教師的很多時(shí)間、精力，盡管如此，將教育心理研究應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)效果仍然是廣大高等教育工作者的職責(zé)和目標(biāo)。
　　
　�。蹍⒖嘉墨I(xiàn)］
　�。�1］游永恒.重新思考我們的教育目的［J］.清華大學(xué)教育研究，2004（2）.
　�。�2］欒敏.高等教育心理學(xué)新論［M］.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2005.
　�。�3］林元旦，郝悅.若干心理效應(yīng)在“兩課”教學(xué)中的試用分析［J］.黑龍江教育，2008（1）.
 

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