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中外高等教育課程設(shè)置特點(diǎn)比較研究
【論文關(guān)鍵詞】高等教育 課程設(shè)置 創(chuàng)新人才培養(yǎng)
【論文摘要】中外高等教育人才培養(yǎng)模式都帶有濃厚的民族特征，雖然兩者之間有很多相同的地方，但也有很強(qiáng)的對(duì)立性,我們也應(yīng)看到它們之間存在著一定的互補(bǔ)性和借鑒性。本文比較中外高等學(xué)校課程設(shè)置的不同特點(diǎn),對(duì)我們深化高等教育改革,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不無(wú)裨益。
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的偉大戰(zhàn)略目標(biāo)，認(rèn)為這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。我國(guó)的高等教育理所應(yīng)當(dāng)為此做出重要的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)更多的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新人才。
高校強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的人才為核心，并不意味著可以忽視甚至不需要知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累：相反，它對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。創(chuàng)新人才的創(chuàng)造力來(lái)源于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和縝密而敏捷的思維。因此，從創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。
高等學(xué)校的課程大部分是各高校自主設(shè)置的，課程內(nèi)容必須符合高等教育的層次和水平。一般來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校課程設(shè)置，以專業(yè)為基礎(chǔ)，知識(shí)是高深的、復(fù)雜的，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展聯(lián)系緊密，高校的教材以學(xué)校編定為主，具有校本性的特點(diǎn)。但中外高等教育在課程設(shè)置上又有自己的特點(diǎn)。
1中國(guó)的高等教育課程設(shè)置特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)近二十年的不斷改革和發(fā)展,目前我國(guó)高校的課程設(shè)置已突破了前蘇聯(lián)模式,基本形成了具有自身特色的課程結(jié)構(gòu)體系,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了十分重要的作用。但現(xiàn)有的課程體系中也存在許多缺點(diǎn)和弊端,尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入,課程設(shè)置在某些方面出現(xiàn)了與時(shí)代前進(jìn)步伐不盡合拍的現(xiàn)象。在某種程度上束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.1普遍側(cè)重于必修課程,忽略了選修課程的合理比例分配:在我國(guó)大部分高校的現(xiàn)行課程體系中,必修課程占有主導(dǎo)地位,一般可達(dá)到70% ～85% ,平均約為82. 03%;而選修課程的比例僅有10% ～20%左右,平均約為17. 97% ,甚至更低,并且選修課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也不十分合理,大部分局限在專業(yè)課范圍內(nèi),跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系、跨年級(jí)的課程很少。這種狀況影響了學(xué)生的全面發(fā)展,不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
1.2文理課程處于完全隔離狀態(tài),互相滲透性不強(qiáng):盡管90年代初國(guó)內(nèi)許多高校教學(xué)計(jì)劃中均規(guī)定,文理科的學(xué)生可以互選對(duì)方課程,但供選擇的課程門數(shù)和學(xué)分相當(dāng)有限,即使加上公共必修課程,理工類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的人文社會(huì)科學(xué)課程平均僅占總課時(shí)的9. 19%左右; 文科選修理科的課程則更少,約為5. 16%左右。
1.3重理論,輕實(shí)踐:在我國(guó)高校教學(xué)計(jì)劃中,十分重視各類理論性課程,而實(shí)踐性課程一般比較少,僅占總課時(shí)的10% ～20%左右,平均約為16. 28%。而且基本實(shí)驗(yàn)多,創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)少,多為演示性實(shí)驗(yàn),一些實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置落后、“陳舊”,跟不上社會(huì)的發(fā)展,這就造成學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性能力比較差。
1.4各類專業(yè)劃分過(guò)細(xì),基礎(chǔ)課程比例偏小,不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng):由于我國(guó)高校中有相當(dāng)比例是因行業(yè)辦學(xué),為了反映專業(yè)特色,大量開(kāi)設(shè)僅面向本專業(yè)的課程,而且課程劃分過(guò)細(xì),致使有些課程的內(nèi)容太窄太深,專業(yè)性過(guò)強(qiáng),互相重復(fù),從而擠掉了基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)(僅為31. 07%左右),不利于學(xué)生基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.5課程內(nèi)容陳舊,滯后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展:大部分高校的課程中吸收反映現(xiàn)代高新科技知識(shí)和本專業(yè)新動(dòng)態(tài)的內(nèi)容較少,不能盡快吐故納新,使得基礎(chǔ)課程內(nèi)容與現(xiàn)代科技發(fā)展距離不斷擴(kuò)大。①這一方面限制了學(xué)生的思路和知識(shí)面,另一方面也影響了學(xué)科結(jié)構(gòu)的更新與改革。
2發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育課程設(shè)置特點(diǎn)
2.1課程設(shè)置的基礎(chǔ)化:基礎(chǔ)科學(xué)在全部知識(shí)中的是最穩(wěn)定、持久、最富有拓展功能的部分。英國(guó)的基爾大學(xué)是一所四年制的綜合性大學(xué),該校把第一學(xué)年規(guī)定為“基礎(chǔ)學(xué)年”,在全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)公共必修的綜合課程——“西洋文明的發(fā)展”,其內(nèi)容十分廣泛,包括地球科學(xué)、歷史學(xué)、文藝學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、高等教育學(xué)等幾十門課程。教學(xué)上以專題講授為主,以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)普通教育和為進(jìn)入“主要學(xué)年”的專門學(xué)習(xí)環(huán)境打下寬廣的基礎(chǔ)為主要目的。法國(guó)的綜合大學(xué),第一學(xué)年理科學(xué)生不分專業(yè),只分結(jié)構(gòu)與物質(zhì)科學(xué)和自然科學(xué)與生命科學(xué)兩大門類,設(shè)置廣泛的基礎(chǔ)課,既包括一般的文化基礎(chǔ)課,又包括專業(yè)需要的基礎(chǔ)課,尤其重視數(shù)、理、化課程的教學(xué)。推祟“衣架式”教育,要求學(xué)生具有像“衣架”那樣寬厚的基礎(chǔ),然后才讓學(xué)生選修一個(gè)專業(yè)方向,即“衣架”的頂端。
2.2課程設(shè)置的綜合化:設(shè)置跨學(xué)科的綜合課程,是發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的又一動(dòng)向。所謂綜合化,是指課程內(nèi)容的綜合化,實(shí)行綜合化教學(xué)計(jì)劃,設(shè)置綜合化學(xué)科和學(xué)部。日本教育部門為了培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力和觀察能力,在筑波大學(xué)、名古屋大學(xué)等高等學(xué)校都開(kāi)設(shè)了涵蓋經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展變化的綜合性課程。這些課程的名稱也大多與人類生存、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展以及現(xiàn)代文明有關(guān)。如地球與環(huán)境、生物與信息、信息與行為、人間教育等等。在英國(guó),為了廢除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)分專門化的課程體系,在許多大學(xué)設(shè)置了多種學(xué)科群,圍繞學(xué)科群來(lái)安排課程,使學(xué)生把深入學(xué)習(xí)的學(xué)科與一般學(xué)習(xí)的學(xué)科結(jié)合起來(lái),或者把主要的課程跟有關(guān)的課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。蘇塞克斯大學(xué)就是這種課程改革的典范,它們只有在修畢這些先行課程以后,才用一半到三分之二的時(shí)間學(xué)習(xí)選修的專業(yè)科目,其余時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)課程。
2.3課程改革的職業(yè)化:這主要是對(duì)非職業(yè)學(xué)校而言的。所謂課程改革的“職業(yè)化”,是指高等學(xué)校的課程改革的內(nèi)容、形式要適應(yīng)于生產(chǎn)中職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化。這是高等教育走出經(jīng)院式的象牙塔而邁向?qū)嶋H生活的重要環(huán)節(jié)。德國(guó)強(qiáng)調(diào)突出綜合制大學(xué)和高等�？茖W(xué)校課程設(shè)置的職業(yè)化傾向,倡導(dǎo)設(shè)置晚間、周末或某個(gè)工日的“部分時(shí)間學(xué)習(xí)課程”和由企業(yè)或行政部門及學(xué)校根據(jù)“雙元制”原則合作建立的職業(yè)一體化和培訓(xùn)一體化學(xué)程,以使用為目標(biāo)開(kāi)設(shè)課程。法國(guó)也是重視高等學(xué)校課程設(shè)置職業(yè)化的國(guó)家之一,哈比改革、薩瓦里改革以及由法國(guó)教育界知名人士與工商界代表共同組成的《教育與經(jīng)濟(jì)-2000 年的教育體制》調(diào)查報(bào)告等有關(guān)改革與建議活動(dòng)都把高等教育職業(yè)化作為重要議題予以密切關(guān)注。
2.4課程改革的國(guó)際化:這在美國(guó)、日本尤為突出。美國(guó)在普通高校的核心課程中增加了世界文明、外國(guó)語(yǔ)的教學(xué),并把到國(guó)外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來(lái),開(kāi)展跨文化研究,以及開(kāi)設(shè)如何運(yùn)用高技術(shù)進(jìn)行國(guó)際學(xué)習(xí)研究的課程等等。日本也是如此,它們把培養(yǎng)“受國(guó)際信賴、并能為國(guó)際社會(huì)做貢獻(xiàn)的日本人”作為重要目標(biāo),在課程改革方面,除了加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)外,還大量設(shè)置有關(guān)國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)。
從以上比較可以看出，我國(guó)高校人才培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，必須堅(jiān)持人才培養(yǎng)途徑的不斷改革與創(chuàng)新，提高人才的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。其一、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。實(shí)踐教學(xué)主要是圍繞特定教育目標(biāo)而開(kāi)展的，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際的探索性活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持與理論教學(xué)相結(jié)合。樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的觀念，確立實(shí)踐教學(xué)的核心地位，并組織和鼓勵(lì)師生參加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。其二、深化教學(xué)改革，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程、革新培養(yǎng)途徑。高校通過(guò)整合教育資源，建立創(chuàng)新實(shí)踐基地、創(chuàng)辦企業(yè)等途徑，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作教育，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的融合。高校通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的各類專門化人才。
注釋：
①王根順，饒慧.論我國(guó)高校課程設(shè)置中存在的問(wèn)題.上海高教研究，1995,(5).參考文獻(xiàn)
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[3]王承緒、徐輝.戰(zhàn)后英國(guó)教育研究.江西教育出版社，2003
[4]The Service University: in Comparative Perspective. Remarks Presented at Beijing Normal University. 2001 March
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