高職英語教學有效性探討

　　論文摘要:高職學生的英語基礎(chǔ)整體較弱、程度較低,加上教師教學理念、教學水平及教育教學資源等因素的影響,高職英語課堂教學很難促進學生進行有效的學習。分析了高職英語教學有效性缺失的原因并提出了相應的對策,希望能對高職英語教學有所啟示。?

　　論文關(guān)鍵詞:高職英語;課堂教學;有效性;原因;對策?
　　　
　　1 有效教學的特征?
　　
　　對于有效教學的界定,人們有著不同的表述,但基本上都包括以下幾個特征:?
　　(1)注重發(fā)展:有效課堂教學應以人的發(fā)展為本。?
　　(2)主體參與:這是有效課堂教學的基本特征。教學是在學生想學的心理基礎(chǔ)上展開的,教師首先需要激發(fā)學生的學習動機,要引起學生學習的意向。?
　　(3)交往互動:這是有效課堂教學的本質(zhì)屬性。?
　　(4)建構(gòu)情境:建構(gòu)主義者認為,所有的學習都應該是情境化的,學習應該發(fā)生在真實的情境中,讓學習者自主地去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,探究問題,在問題情境的互動教學中,每個學生在原有的學習起點上不斷將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合在一起,進行各自的個性智能建構(gòu),從而實現(xiàn)個體的各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。?
　　(5)開放生成:有效課堂教學的又一基本特征,是課堂充滿生命活力的重要標志。?
　　(6)教學效益:要求教師有時間和效益的觀念。教師在設(shè)計課堂教學時,應充分考慮教學效益問題,不能為追求形式,拋棄對教學效益的追求。?
　　
　　2 高職英語教學現(xiàn)狀及有效性缺失原因分析?
　　
　　(1)英語語言教學更多地被看作是一門學科,而非交際體系。原因在于外在的指令性要求,如統(tǒng)一的國家標準化過級考試以及傳統(tǒng)的教學評價方式。在這種教學體系中,教師注重語言結(jié)構(gòu)分析,語法知識的傳授;課堂教學以課文翻譯、句型訓練為主,學生可能學到了不少的語法知識,但缺少使用英語進行真實交流的機會,無法達到交際的目的。?
　　(2)教學方式單一,課堂氣氛沉悶。原因在于教與學的相互制約。大部分高職學生的英語基礎(chǔ)都很差,沒有幾個學生能準確流利地朗讀課文;詞匯量太小,很難理解和掌握教學內(nèi)容;缺乏學習上的成功體驗,對一切教學活動均提不起興趣;自制力很弱,容易在課堂上做一些與學習無關(guān)的事情。面對如此學生層面,教師深感實施交際教學的難度,師生互動無法展開,無奈之下,傳統(tǒng)教學法卷土重來。教學方法的單一、教學內(nèi)容的無趣、教學過程和活動的乏味,進一步弱化了學生的學習動機,導致教學有效性低下。如此惡性循環(huán),教師教得無奈,學生學得痛苦,教學的有效性更無從談起。?
　　
　　3 提高高職英語教學有效性的對策?
　　
　　3.1 加強教師自身發(fā)展,做有效教師?
　　什么樣的教師是有效教師?我們認為,有效英語教師必須具備以下幾點:?
　　(1)真正掌握英語這一語言技能而不僅僅是英語知識。?
　　(2)每堂課的大部分時間使用英語。語言教學遠不止是知識的傳遞。如果教師能做到課堂上大部分時間使用英語就能保證學生持續(xù)地經(jīng)歷真實的英語交際,也讓學生通過聽力理解增加對英語的接觸,并且給了他們說英語的機會。真正的好教師是既能堅持課堂上大部分時間使用英語,又能確保學生跟上教學節(jié)奏的。?
　　(3)注重學生實踐而不是只顧自己解說。這涉及教與學兩個方面:講解常常會變成用母語進行的冗長繁雜的討論而大大侵占學生練習使用英語的時間。事實上,絕大多數(shù)人通過語言運用學到的語言要比通過聽人解釋語言學到的多得多。?
　　(4)提供時間給學生進行真實交際活動而不是只注重語言形式的練習。這里強調(diào)交際是語言學習的基礎(chǔ)。?
　　(5)把教學集中在學生的需要上而不是教學大綱或課程任務(wù)。?
　　(6)強調(diào)教學要以學生為中心,教師的有效性通過學生學習的有效而體現(xiàn)。
　3.2 加強交際教學法的應用?
　　社會語言學家海姆斯(D.H.Hymes)20世紀60年代提出交際能力理論。他認為一個人的語言能力不僅指能說出合乎語法的句子,還包括能否在一定的語言環(huán)境中恰當?shù)厥褂谜Z言的能力,也就是在不同的場合、地點對不同的人進行成功的交際的能力。他首先提出“交際能力”(communicative competence)的概念,即運用語言(或非語言手段)進行社會交往的能力,包括傳遞信息、交流思想和表達感情。既用口頭形式,也用書面形式;既指聽、讀的理解能力,也指說、寫的表達能力。他認為交際教學法具有社會、文化、情
　　感功能,人文課程的設(shè)置體現(xiàn)了這一目標。它要求教師發(fā)
　　現(xiàn),鼓勵學生的優(yōu)點、長處,幫助學生形成自己的觀念、文化、價值觀,幫助學生建立自尊。自尊與成就相輔相成,從而幫助學生達到自我實現(xiàn),自我發(fā)展,進而促進社會進步。在教學中,教師應拓寬課堂交際模式,注重任務(wù)設(shè)置,強化讀者與教材、師生、生生間的互動。融知識、技能、能力為一體,激發(fā)學生的動力、潛能,幫助學生樹立自信心及提高自主學習能力,體現(xiàn)學生的中心地位,幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展。?
　　
　　3.3 把握好教學目標的設(shè)置和教學內(nèi)容的選擇,注重教學?過程的開放性
　　(1)教學目標的開放性。教學目標必須潛在和開放的接納始料未及的體驗,要鼓勵師生互動的即興創(chuàng)造,超越目標預定的要求。學生也要明確所要達到的目標和所學的內(nèi)容,即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么,學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度,才會有意識地主動參與。?
　　(2)教學內(nèi)容的開放性。開放性教學指教學不應該只局限于教材內(nèi)容,應把學生的個人經(jīng)驗、生活實踐看成是重要的教學資源。?
　　(3)教學過程的開放性。封閉的過程是預設(shè)性的,開放的過程則是生成性的,有效性課堂教學鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。教師在課堂教學中要關(guān)注學生的學習情況,適時改變自己的教學思路。?
　　
　　3.4 充分利用現(xiàn)代教學技術(shù),為學生提供合作學習空間?
　　教師可自制一些可操作性強的多媒體教學軟件,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,設(shè)計一些具體任務(wù)來培養(yǎng)學生的信息檢索能力和讀寫技能,而利用已有的信息去執(zhí)行任務(wù)能夠激發(fā)學習者的思維和話語建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)中存在的大量視頻能使學生置身于談判現(xiàn)場、國際會議、旅游勝地、生產(chǎn)車間等情境中,形成用外語探究、收集資料、質(zhì)詢或模擬目標語的環(huán)境,讓學生在這樣的世界中進行有目的的交流與互動。可讓學生依據(jù)教師或自己提出的命題進行討論和交流。在此過程中,提倡學生運用各種網(wǎng)絡(luò)應用技術(shù),創(chuàng)造性地收集整理圖文信息,設(shè)計項目/作業(yè),以“專題發(fā)言”、“虛擬論文”、“電視小品”等,通過在網(wǎng)上發(fā)布、交流、討論,使學生在一個可擴展的、開放的虛擬空間中自我發(fā)展其交際能力。這是課堂教學的自然延伸。當然,這類任務(wù)有一定的難度,應鼓勵學生參與而不作硬性規(guī)定。?
　　
　　3.5 給學生提供分層次實踐平臺,幫助他們增強學習信心?
　　要學好外語,學習者必須對自己有信心。教師單純的說教對提高學生的學習興趣和信息收效甚微,教師應針對不同層次的學生設(shè)計不同的課堂任務(wù),讓基礎(chǔ)差的學生意識到自己經(jīng)過努力也能和別人一樣講一口流利的英語,能用英語進行交流并解決實際問題,從而從根本上幫助他們增強學習信心。?
　　
　　4 結(jié)語?
　　
　　總的說來,教學有效性應以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,通過學生的自主探究、合作交流、動手實踐實現(xiàn)有效學習,達到提高教學效率的目標。有效教學也是一套教學策略,教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式,它需要教師具備一種反思的意識。我們每一個教師都應不斷地反思自己的日常教學行為,持續(xù)地追問:什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比我更有效的教學?我是一個有效教師嗎??
　　高職英語課堂教學不應僅僅是傳授知識,而應該是培養(yǎng)學生的綜合應用語言能力,達到以言做事的目的。作為英語教師,我們應盡可能地為學生創(chuàng)造有效學習空間,使我們的學生充分享受到學習的樂趣和成功的愉悅。
 

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