語文教學(xué)中“因材施教”的幾點(diǎn)嘗試
論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 因材施教 嘗試
論文摘 要：我國古代圣賢孔子提出“因材施教”的教學(xué)理論至今已經(jīng)有上千年了，但如何真正將其貫徹到教學(xué)實(shí)踐過程中去，是一個(gè)需要長期關(guān)注的問題。語文在眾多的學(xué)科中是最能夠多方面培養(yǎng)人的素質(zhì)的學(xué)科，語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，而使全體學(xué)生都能學(xué)好語文的最佳選擇就是“因材施教”。因此，本文作者希望通過對(duì)語文教學(xué)中“因材施教”的幾點(diǎn)嘗試來提高廣大語文教師的工作效率和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
孔子說：“教育學(xué)生要‘視其所以，觀其所由，察其所安’”。即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好�？梢�，以學(xué)生個(gè)體存在的差異為前提來對(duì)其進(jìn)行教育的思想是我國古代教育家所一貫崇尚的。對(duì)教育者來說，“因材施教”的意義就在于根據(jù)人的不同資質(zhì)而施行相應(yīng)的教育。
語文應(yīng)該怎樣“因材施教”呢？該如何在語文教學(xué)中依據(jù)“因材施教”的理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語文成績呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了一些嘗試：
一、叛逆之“材”——對(duì)癥下藥，設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)語文的方案
前蘇聯(lián)的蘇霍姆斯基說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。”允許不同個(gè)性的學(xué)生存在，充分尊重不同學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)展是因材施教的第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性特征差異，一個(gè)聰明的教師，絕不會(huì)因其不同而立即否認(rèn)抹殺，而是注意隨時(shí)抓住契機(jī)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)因。
進(jìn)入青春期后的孩子自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，喜歡用批判的眼光看待其他事物，他們好表現(xiàn)、喜歡展示自己的才華和力量，但也處處怕失面子，怕在生人面前被揭短，怕在公開場合挨批。這種處于青春叛逆期的孩子在我們的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)不少見到。對(duì)于這種叛逆之“材”，倘若老師以硬碰硬，最終的后果往往可能是“兩敗俱傷”。對(duì)語文學(xué)科來說，基本上不存在有學(xué)生上課“聽不懂”的情況，這也是語文課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。叛逆之“材”對(duì)語文的某些知識(shí)往往有所關(guān)注卻不深入，這時(shí)，教師需及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合理之處，抓住其可行性進(jìn)行鼓勵(lì)。
曾經(jīng)帶過一個(gè)學(xué)生，他給筆者留下了極其深刻的印象。這是一個(gè)很傲慢的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很不好，卻總是喜歡“挑戰(zhàn)”老師。對(duì)于語文課，他一般是不聽的，語文作業(yè)自然也不常做。有一次我上課提問他背課文。按規(guī)定要背完一整篇文章，可是他一字不會(huì)。筆者很生氣，課下把他叫到辦公室了解情況。他很堅(jiān)定地說，這篇文章的背誦重點(diǎn)在最后一段，掌握這一段就夠了，為什么非要全篇背誦呢？本來筆者想給他看教學(xué)大綱，想給他具體解釋這一篇文章要求背誦的原因。但又轉(zhuǎn)念一想，對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，只背誦一段又有何妨？于是，筆者試著換了一種溫和的語氣告訴他說，你的觀點(diǎn)是對(duì)的，最后一段是這篇文章的重中之重，你確實(shí)獨(dú)具慧眼��！我看到他兩眼閃現(xiàn)出一絲喜悅。后來，我經(jīng)常向他“請(qǐng)教”文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，偶爾還會(huì)和他辯論，有時(shí)候他為了說服筆者還在課下主動(dòng)翻閱資料、做筆記。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生敵視教師的態(tài)度基本消失了，語文學(xué)習(xí)的勁頭也明顯提高，后來，他居然養(yǎng)成了給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的好習(xí)慣。
當(dāng)然，叛逆之“材”也不盡相同，要根據(jù)不同的類型設(shè)計(jì)的不同方案。每個(gè)人的個(gè)性都是在長期的社會(huì)、家庭生活中形成的，學(xué)生也是這樣。對(duì)于不同性格的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，循循善誘或許會(huì)取得意想不到的效果。比如，對(duì)于上面提到的“傲慢”類型的學(xué)生，就是利用其好面子的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
二、狂熱之“材”——因勢(shì)利導(dǎo)，尋找其與語文學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)
有些學(xué)生對(duì)功課以外的其它領(lǐng)域，有獨(dú)特的喜好和近乎“狂熱”的興趣。甚至有些學(xué)生在那些領(lǐng)域還有較高天賦。學(xué)生個(gè)人的興趣愛好主要體現(xiàn)在業(yè)余時(shí)間上。有的學(xué)生甚至把所有的時(shí)間都用在自己關(guān)注的某一事物上。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有三百名學(xué)生，就會(huì)有三百種不同的興趣和愛好”。教育者的明智，就在于能從似乎“差不多”的學(xué)生中，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個(gè)學(xué)生的才能都能得到充分的發(fā)揮。語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，也是與生活緊密相連的一門學(xué)科。鑒于語文自身的這種優(yōu)勢(shì)，如果能將學(xué)生的興趣愛好與語文聯(lián)系起來，讓學(xué)生在發(fā)展自己的興趣愛好中不知不覺地去學(xué)習(xí)語文，那么也許會(huì)起到事半功倍的效果，而在學(xué)生的這些興趣愛好中或許就蘊(yùn)涵著豐富的語文資源。
筆者不止一次發(fā)現(xiàn)一個(gè)叫王帥的學(xué)生上課聚精會(huì)神地看《體育報(bào)》，有時(shí)看到興奮處還笑出聲來。后來，經(jīng)過筆者“明察暗訪”，筆者了解到王帥酷愛足球，最喜歡“曼聯(lián)”“皇馬”兩支球隊(duì)。他還在班里組建了兩支足球隊(duì)，也叫“曼聯(lián)”、“皇馬”，并自封為“皇馬”隊(duì)長，每周末兩支球隊(duì)都要大戰(zhàn)一場。了解這些情況以后，筆者惡補(bǔ)了一下關(guān)于足球的知識(shí)和有關(guān)這兩支足球隊(duì)的資料，找了個(gè)機(jī)會(huì)和王帥大侃一通。筆者抓住機(jī)會(huì)說，聽說咱班組建了足球隊(duì)，每周還要比賽。老師太想觀戰(zhàn)了，可是沒有時(shí)間。要不你把每次比賽的精彩之處寫下來吧。他很樂意去寫。后來，筆者把他寫得精彩的片段拿到班里讀給學(xué)生聽，因?yàn)閷懙氖前嗬锏幕顒?dòng)，班上的同學(xué)也很喜歡，筆者不失時(shí)機(jī)地引領(lǐng)著大家對(duì)他的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過這種形式，王帥的寫作水平得以迅速提高。同時(shí)，筆者還是以“沒時(shí)間”為由，讓他把《體育報(bào)》中的一些新聞?dòng)煤喍痰恼Z言壓縮概括，以此來訓(xùn)練其閱讀能力。從后來的成績來看，這種方式在王帥身上的確是切實(shí)有效的。
總之，對(duì)于狂熱之“材”，如果語文老師能因勢(shì)利導(dǎo)，尋找其與語文學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，那么，興趣不僅是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種力量。
三、整體培養(yǎng)，關(guān)注集體的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)
“因材施教”的“材”既是指個(gè)體的學(xué)生，也可以理解成“一批相近的學(xué)生”。我國從近代開始以來推行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，使每一班級(jí)有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。
班級(jí)授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，可以使全體學(xué)生共同前進(jìn)，但另一方面，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨(dú)特的整體特質(zhì)。班級(jí)特質(zhì)是一個(gè)無形的客觀存在的場。它與班級(jí)成員之間產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的交互關(guān)系，影響著每一個(gè)人。一個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，關(guān)系和諧，富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體，會(huì)在潛移默化中激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個(gè)結(jié)構(gòu)松散，關(guān)系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會(huì)對(duì)每個(gè)成員的健康發(fā)展帶來傷害，進(jìn)而影響整體的工作和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班級(jí)的性質(zhì)，揚(yáng)長避短，細(xì)心、合理地營造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍。而營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍是語文老師身上擔(dān)負(fù)的艱巨責(zé)任，也是一個(gè)系統(tǒng)的工程。比如有的班級(jí)的學(xué)生活潑，有的班級(jí)學(xué)生沉悶。很多老師能覺察到一個(gè)集體的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多老師卻表示很無奈。這時(shí)，“以點(diǎn)帶面”，整體培養(yǎng)就顯得格外重要。
杜威先生說：“教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。”一定年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，在教學(xué)中只有針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，才能揚(yáng)長避短，長善救失，才有利于多出人才、早出人才、快出人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇霍姆林斯基.我們的職責(zé)是培養(yǎng)人[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：294—295.
[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：132—133.
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