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簡析創(chuàng)新型高職英語教學
[論文摘要] 隨著社會需求的不斷改變,高職高專院校數(shù)量的增多以及規(guī)模的迅速擴大,如何適應新的形式,如何根據(jù)高職學生的特點進行英語教學成為我們要研究的新課題。在英語教學中,我們應該一改傳統(tǒng)的教學方法,注重學生運用語言的各種技能的培養(yǎng),培養(yǎng)學生的語言交際的能力,使學生真正做到學以致用。本文就如何實施這些環(huán)節(jié)進行了闡述。
[論文關(guān)鍵詞] 高職英語教學 學以致用 學生
英語教學中,傳統(tǒng)的教學方法是教師教授學生聽說讀寫,而對于高職高專的學生,教學的目的應該是教會他們在聽說讀寫中學。在貫徹國家“以應用為目的,實用為主,夠用為度”的教育方針的前提下,既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言知識,也應強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務工作的能力。社會對高職高專學生的就業(yè)要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能。因此,我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉(zhuǎn)向注重學生的學。在課堂教學中不能再一味地灌輸,而是要引導學生自主地學,要刺激他們的感官:視覺、聽覺、感覺、知覺,調(diào)動他們的學習熱情和興趣。鑒于以上因素,我們的英語教學應該接受新的改革和創(chuàng)新。
一、積極轉(zhuǎn)變教學觀念,以人為本,創(chuàng)立自信,激發(fā)學習動力
1.打破傳統(tǒng)的教學觀念,樹立新的教學觀念
長期以來,由于受結(jié)構(gòu)語言學的影響,傳統(tǒng)的英語教學只是培養(yǎng)純語言能力,即培養(yǎng)學生具備能造出一些意義正確,合乎語法規(guī)則的句子的技能。然而,在實際交流過程中往往造成“語用失誤” (pragmatic failure)和“文化休克”(cultural shock)。因此,高職院校英語教師要從根本上改變高職院校英語教學只注重語言知識的傳授而輕視文化教育的狀況,應該明確外語教學不能僅局限于語言系統(tǒng)本身,而應把與所教語言有關(guān)的文化背景納入教學中,使高職院校英語教學深入到學生的現(xiàn)實生活中去,使學生能夠懂得如何得體地運用語言,有效地進行交際。
2.讓學生對自己有信心,提高他們的學習動力
樹立學習的信心,努力制造課堂教學的興奮點,激發(fā)學生的學習興趣和熱情,鼓勵學生積極主動地參與課堂活動,這對學生的學習是至關(guān)重要的。為了提高他們的學習動力,我認為應該讓他們對自己有自信心,讓他們意識到自己也能和別人一樣開口流利地講英語。因此,我采用讓學生們大聲朗讀課文,表演教材中的情景對話,在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式,給每個同學都提供當眾開口的機會。在糾正不標準發(fā)音的同時,對每一名第一次開口在課堂上講英語的同學要給予一定的肯定和贊揚。并且告訴大家經(jīng)過努力,人人都能明顯感覺到自己的進步。經(jīng)過如此的激勵和練習,我認為大部分同學在課堂上都能積極配合,對自己學好英語的信心也有所增強。
二、培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的能力,以適應社會需求
1.克服忽視聽說技能訓練的弱點,加大聽說技能,特別是實用交際能力的訓練,把培養(yǎng)一定的實用口語交際能力作為教學的一項重要任務
我們在以往的教學中,往往只注重對課文和詞匯的講解,而對于訓練學生的聽說,尤其是說方面花費的時間卻很少,甚至沒有。因此,我們的許多學生在使用英語與別人交流時,有時是聽不懂別人說什么,有時是不知如何開口去表達自己的意思,這就很難說我們的教學作到了貫徹“以應用為目的”的方針。為了克服這一弱點以及培養(yǎng)學生的實際應用能力,我們應改變以往“滿堂灌”的教學模式,圍繞教學目標,結(jié)合教材,在每個單元的講解結(jié)束后以一個話題為線索,讓學生以對話的形式在課堂上反復練習,掌握就這一話題進行交流時所常用的表達,教學安排要始終建立在“突出學生主體”的教學理念之上。遵從“口語是練出來的而不是教出來的”的信條,努力營造和諧、愉快的英語口語課堂氛圍,對英語口語教學中的教師角色給予重新定位:英語口語教師應是“課堂教學的設(shè)計師”及“課堂教學的鼓動者”。有限的課堂教學時間主要用來進行語言技能的強化訓練,教師的角色轉(zhuǎn)化為訓練、檢查和輔導。
2.定期進行寫作練習,加強實用應用文寫作的訓練
在教學的過程中我們會發(fā)現(xiàn),我們的學生寫作水平普遍偏差,有的同學看到一個題目,思考很久也無從下筆。有一大部分同學則寫的文章漏洞百出,有的文章甚至找不出一兩句完全正確的句子。有一些一目了然的錯誤,卻是大家普遍存在的問題。再就是一些同學會詞對詞地以漢語的句子結(jié)構(gòu)去套用英語,而不考慮英語句子結(jié)構(gòu)的特點。我認為犯這樣的錯誤和動筆少有直接的關(guān)系。針對這樣的情況,我們應該首先加強短文寫作的訓練,并針對每次寫作中普遍存在的問題,例如,時態(tài)的選擇,詞性的區(qū)分及使用,句子的結(jié)構(gòu)等通病在課堂上及時講解,避免大家再犯同樣的錯誤。在經(jīng)過一段時間的練習,寫作水平有了一定提高的情況下,再開始應用文寫作的訓練。在寫應用文時,首先我們應針對應用文的格式和書寫要求進行講解,然后再反復的練習。使學生能夠把這些基本功運用到以后的工作中去,真正做到學以致用。
3.注重學生表達能力的培養(yǎng)
有位學者曾經(jīng)說過:“如果把我所擁有的一切都從我身邊拿走而只有一件剩余的話,我會選擇留下我講話的能力,因為憑借講話的能力我可以很快重新獲得所失去的其他的一切。”由此可以看出,講話對一個人來說多么重要。我的做法是在課前做3～5分鐘的free talk。這樣既可以鍛煉每個同學的表達能力和組織語言的能力,還可以激發(fā)學習興趣。在此基礎(chǔ)上,為了提高學生的應試成績,我先選擇了部分基礎(chǔ)較好一些的同學,讓他們在每次課前利用幾分鐘講解一至兩個應試中經(jīng)常出現(xiàn)的而且大部分同學不太熟悉用法的詞匯,這種方法很快得到了全班同學的認可,同學們都踴躍地嘗試做這項工作以展示自己的能力和口才。他們的講授方法也是別出心裁,有的是通過諺語來引出所講授的詞,有的會列出同詞根的一系列詞,并配上通俗易懂的例句,這些講授方法不但使老師受益非淺,而且也使得同學們對這些單詞的記憶更深刻。
三、充分利用多種資源,通過多種途徑學習英語
1.運用多種手段,多渠道培養(yǎng)語言交際能力
利用幻燈、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等,為學生輸入有關(guān)英語國家的風土人情、社會風俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識,在教學中可以使用一定比例的國外出版社的原版教材,如我們熟知的《今日英國》(British Today),《英國背景》(Background to Britain),《美國背景》(Background to the U.S.A.),《當代文化讀物》(Reading in the Contemporary Culture),《走遍美國》(Family Album U.S.A.)等,真實生動地對學生進行跨文化交際能力的培養(yǎng)。
2.充分利用第二課堂
把高職院校英語的課堂教學與第二課堂結(jié)合起來,這樣,可以拓寬培養(yǎng)學生跨文化交際能力的時間和空間。具體則是在課余時間,鼓勵學生參加英語口語大賽,做英語游戲,進行英語講演,開辟英語角,舉辦英語沙龍,與國外學校聯(lián)誼交流等豐富多彩的活動,使學生在良好的學習氛圍中消化理解、吸收課堂上所學內(nèi)容,增加學英語的興趣,在潛移默化中提高跨文化交際能力。
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