高職英語口語教學要略
論文摘要：高職教學的主要目的是提高高職學生的英語運用能力,特別是英語口語交際能力。要提高學生的英語口語交際能力,教師可通過課前口語話題的精心選擇，課堂教學環(huán)節(jié)的巧妙設計等途徑,來激發(fā)學生熱情，提高課堂教學的效果。并積極開展口語交際第二課堂，為學生創(chuàng)造良好的語言實踐機會。
論文關鍵詞：高職英語 口語教學 話題選擇 課堂設計 第二課堂
引言
在口語教學中，很多人認為口語課應由外籍教師任教，理由是他們用母語授課，中國教師在這方面無法與之相比。此話初聽不假，實則偏頗。能說是一回事，會教是另一回事。的確，有些外教的口語課效果很好，使學生受益匪淺，但為數不多。這是因為有些外教從沒接受過口語教學的專門訓練，也不了解中生的特點，因而不能有效的因材施教。而口語能力已成為聽說讀寫譯等基本語言技能之一，而且隨著的發(fā)展，對于口語人才的要求也越來越高，口語教學的重要性和緊迫性正在引起教學的重視。
一、當前高職院校英語口語課現狀及其原因
常有人說口語課最輕松，“就讓學生說唄”。的確，口語課就是教師為學生營造的一個語言交流的外部。教口語課可能很容易，但教好絕非易事�？谡Z教師們常抱怨學生“上課不積極參與”、“口頭表達能力差”；學生則反映口語課課堂氣氛沉悶，教師沒有充分調動大家的積極性等。很多高職學生都清楚英語口語在他們未來工作中的重要性，而且都表達出提高口語水平的愿望，但為什么對口語課有上述的不滿呢？主要原因表現在以下幾個方面：
�。�1）教師在口語課的實踐教學中缺乏理論，有相當一部分教師把口語課上成了精讀課、語法課，或簡單按照“讀例句－講用法－作對話”的傳統(tǒng)的授課模式，或過分注意交際過程中語法、詞匯的正確與規(guī)范。
�。�2）高職英語口語課教材發(fā)展緩慢，反映時代氣息的話題少之又少，很多內容主題陳舊，缺乏新意。
�。�3）學生語言知識貧乏。詞匯是一個主要問題，生詞成為影響學生交際的攔路虎；有限的語法知識、單一的句型結構，經常使溝通辭不達意。
�。�4）學生缺乏交際信心�；A差的學生在課堂上存在膽怯，學生擔心說不出或是說錯了丟面子，即使想要參與交際也因害怕出丑而猶豫不決。而且，學生受中華幾千年的深沉、中庸的處事原則的影響，凡是沒有把握的事情，從不輕易發(fā)表見解。
所有這些障礙在不同程度上影響著高職學生英語口語交際能力的提高。因此，作為高職英語口語教師，不僅應當對此有所了解，還要在教學中采取有效的措施幫助學生掃清這些障礙，從而提高其英語口語交際的能力。
二、口語教學設計
學習語言的目的是為了交際，為了達到這個目的，教師必須幫助學生運用所學的語言知識進行交際練習，因而在課堂上組織行之有效的交際活動來幫助學生達到練習的目的是非常重要的。
�。ㄒ唬┱n前話題選擇
教師在進行口語課的素材選擇時，應充分考慮到其難易程度、趣味性、可發(fā)揮性及可討論性。口語課成功的關鍵之一在于教師的選題和由此展開的口語活動能否真正激發(fā)學生的興趣�，F代社會發(fā)展迅猛，青年學生思想活躍，視野開闊，樂于接受新鮮事務。我們身邊很多有趣且有意義的平常事、社會熱點、學生中的熱門話題等都可以成為口語課上精彩的選題。
由于課堂時間有限，課堂上讓學生們充分準備又過于浪費時間，教師也可預先給學生布置系列相關資料讓他們自行選題，并作好各自的預習準備工作。
�。ǘ┱n堂設計
（1）看圖說話：教師事先從報刊、雜志或網絡上搜集一些圖畫，配以關鍵詞，利用電腦投影等設備，引導學生仔細觀察，并提出相關問題，最后請學生看圖說話。
�。�2） 復述：對一些國際國內的熱點新聞事件，可采用先播放一段視頻資料，再由學生來復述事件的方法。對于高職學生普遍感興趣的熱點體育賽事，如NBA比賽的現場播報，采用此種“視頻＋復述”的方式，聽力能力與口語表達相輔相成，特別受到學生的歡迎，經過反復練習對學生口語表達能力的提高尤為突出。
（3） 猜測游戲：學生可三人一組練習此項目，教師請一名學生就某一事物或現象預先給出關鍵詞，請另兩名學生根據關鍵詞，依次提出問題，由第一名同學回答“yes”或“no”，先猜對者獲勝。
�。�4） 故事續(xù)尾：教師可以先播放一段視頻或音頻資料來講述一個事件的開頭部分，然后請學生憑借各自的想象來展開情節(jié)，續(xù)上結尾，力爭創(chuàng)造出多個有意義，并符合思維的完整故事。最后，請大家來比較哪位同學講述的故事更精彩，情節(jié)更生動。
�。�5） 配音：先請學生欣賞一段大家耳熟能詳的電影片段，再請學生進行電影對白的配音練習，從中體會到參與的樂趣。
（6） 角色扮演：教師可以安排一些與學生生活、學習、娛樂相關的常見話題進行角色扮演的活動，如面試、尋醫(yī)問、乘客登機等。這種活動突破了地域的局限把現實生活中的真實場景引入課堂，同時，參與者可不受時間和空間的限制，扮演日常生活中各種不同人物，使用不同，表達不同情緒，完成角色任務�；顒舆^程中要求扮演者使用的語言必須隨著角色的身份、態(tài)度、情緒、及所處、場合的變化而變化，從而達到口語交際的目的。使用的語言是“生活化”的語言，體現出如省略、重復、強調、感嘆、吃驚、疑惑、反諷等情感及狀態(tài)。此活動既可擺脫書面語言的繁瑣，又可在一定程度上消除學生的緊張情緒，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，學生的學習興趣和熱情也能相應得到提高。這種練習對基礎較差的學生來說雖然有些難度，但學生們的參與欲望足以消除他們的畏難情緒。
（7） 話題討論：討論是培養(yǎng)形式邏輯思維能力和辯證思維能力的一種有效形式。教師可以根據不同的話題，安排進行小組討論、自由辯論及正反觀點陳述等形式。
上述這些教學設計前提在于給學生創(chuàng)造一個輕松自在的語言環(huán)境，引起興趣，激發(fā)他們參與配合的積極性。關鍵是根據話題性質和內容的不同，及學生實際的英語水平，選取不同的交際形式。實際操練中教師需要酌情對學生進行分組，比如同桌對練，三人一小組，6至8人一大組，甚至全班分成幾大集團對抗等。而且，教師對每個小組及每個人的表現也要及時作好記錄、打分，并給出簡要評價。
�。ㄈ┱n后反饋
教師對課堂學生操練中反饋回來的信息進行是非常重要的，根據大多生的參與程度與表現出的交際能力進行綜合評估，為下一階段的口語教學提供依據和保障。
三、課后積極開展第二課堂，努力為學生營造語言實踐機會
丹麥語言學家O.Jespersen說過，語言的本質是人類活動。所以學生在課下要多參與語言的實踐應用，如與外教交流，參加英語角，英語晚會，盡可能多的欣賞英文歌曲，英文電影等。
當今的資訊豐富、信息發(fā)達，在線網絡為英語的學習者們提供了更加廣闊的空間和途徑。教師要學生善于利用在線資源，拓展學習能力。如與學生共同建立英語學習網站、教師博客、師生QQ群等。
四、結語
英語口語課成功與否，關鍵在于教師是否創(chuàng)造良好的交際環(huán)境激發(fā)學生開口說英語的積極性。因此，教師的作用應是在啟發(fā)學生去交流的同時使他們樹立信心，以便能獨立自主地用英語交流，從而真正達到語言交際的目的。
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