培養(yǎng)研究生導(dǎo)師跨學(xué)科綜合素質(zhì)的思考
[論文摘要]隨著學(xué)科間學(xué)術(shù)交流的不斷深入，時(shí)代對研究生導(dǎo)師跨學(xué)科的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。提高研究生導(dǎo)師跨學(xué)科的綜合素質(zhì)不僅是推動學(xué)科滲透促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)跨學(xué)科人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國在培養(yǎng)研究生導(dǎo)師的跨學(xué)科綜合素質(zhì)方面尚存在跨學(xué)科發(fā)展的觀念薄弱、跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流不夠活躍、跨學(xué)科的招生制度不夠完善和跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度不健全等方面的問題。為此，我們要采取更新跨學(xué)科的發(fā)展觀念、優(yōu)化跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)跨學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流、改革跨學(xué)科的招生制度和健全跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度等方面的措施來不斷地完善、提高研究生導(dǎo)師跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，促進(jìn)導(dǎo)師的全面發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]跨學(xué)科；研究生導(dǎo)師；綜合素質(zhì)
學(xué)科之間相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢。不同學(xué)科的交叉融合是優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。為了更好地開展交叉學(xué)科研究生教育，引導(dǎo)研究生從事交叉學(xué)科研究來培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，我們必須加強(qiáng)研究生導(dǎo)師跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)研究生導(dǎo)師具有跨學(xué)科綜合素質(zhì)是時(shí)代要求
1.是推動學(xué)科滲透、促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展的需要
研究生導(dǎo)師具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，掌握兩門或兩門以上學(xué)科的專業(yè)知識，不僅能夠推動學(xué)科間的相互滲透、融合和創(chuàng)新，而且也是學(xué)科多樣化和專業(yè)化發(fā)展趨勢的重要特征，更是學(xué)科未來發(fā)展的一種必然趨勢。研究生導(dǎo)師具有跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了一大批交叉學(xué)科的發(fā)展。如數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)(數(shù)學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉，是用數(shù)量方法來定量研究生態(tài)過程及生態(tài)平衡等問題的科學(xué))、教育心理學(xué)(是心理學(xué)與教育科學(xué)交叉形成的一門獨(dú)立的邊緣學(xué)科)、銷售心理學(xué)(是一門研究商品流通過程中銷售人員心理活動規(guī)律及與銷售活動有關(guān)的心理的學(xué)科)等專業(yè)，推動了學(xué)科滲透，促進(jìn)了學(xué)科交叉發(fā)展。
2.是培養(yǎng)跨學(xué)科人才、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要
改革開放以來，我國的社會經(jīng)濟(jì)得到了高速的發(fā)展，在發(fā)展過程中也存在著許多亟待解決的重大問題。這些問題的解決已經(jīng)超出了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，有的甚至超越了國界，成為全球性的問題，例如生態(tài)環(huán)境的維護(hù)和改善、資源的開發(fā)和利用等問題。面對多層次和多領(lǐng)域的綜合性復(fù)雜問題，并不是僅僅依靠某一個(gè)學(xué)科和某一學(xué)科領(lǐng)域的專家所能解決。我們必須把各個(gè)領(lǐng)域的專家組織起來，從多學(xué)科、多角度審視這些問題，才能夠解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的難題。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對具有復(fù)合型知識背景的高層次人才需求越來越迫切。因?yàn)橹挥姓莆斩鄬W(xué)科的知識和具備多角度思考問題的方法，才能夠更好地應(yīng)對瞬息萬變的市場，處理好各種的復(fù)雜問題，我們只有不斷地加強(qiáng)對跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
二、培養(yǎng)研究生導(dǎo)師跨學(xué)科綜合素質(zhì)存在的主要問題
1.跨學(xué)科發(fā)展的觀念薄弱
研究生導(dǎo)師進(jìn)行跨學(xué)科研究還是一種比較新的觀念，在社會上還沒有達(dá)到廣泛共識，甚至在高校也沒有得到大多數(shù)老師的廣泛接受和認(rèn)可。很多人受到“小而精”、“大而雜”傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為跨科學(xué)研究只是幾個(gè)學(xué)科之間的拼湊，很多東西只是學(xué)到一些皮毛，對跨學(xué)科的發(fā)展前途缺乏信心。很多高校的領(lǐng)導(dǎo)者受到傳統(tǒng)學(xué)科觀念的影響，在發(fā)展探索過程中會遇到前所未有的困難。在跨學(xué)科觀念的更新上還要有很長的路要走。
2.跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)不夠合理
隨著學(xué)科間的不斷滲透、融合和創(chuàng)新，跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)的不合理性日益凸顯，阻礙了交叉學(xué)科間的融合和發(fā)展。不合理性主要體現(xiàn)在以下方面：首先，我國綜合性大學(xué)多采用“校一院一系一專業(yè)教研室”為主的學(xué)術(shù)組織模式，跨學(xué)科的組織模式就是建立在這種組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。這種科層化的結(jié)構(gòu)模式首先造成了學(xué)院和學(xué)系如何實(shí)體化運(yùn)作的難題。其次，學(xué)院、學(xué)系和教研室設(shè)置的依據(jù)是按照學(xué)科的專業(yè)目錄。這樣勢必會把學(xué)科的多重屬性、任務(wù)與人為的學(xué)術(shù)分割交織在一起，即使在以研究為主的大學(xué)，也基本沒有專職的跨學(xué)科研究體系，在很多情況下體現(xiàn)了科研依附教學(xué)的傳統(tǒng)教育體制。這就使得人員和組織結(jié)構(gòu)都被限制在單一學(xué)科和專業(yè)范圍內(nèi)，不利于跨學(xué)科之間的交流和合作。
3.跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流不夠活躍
在跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動中，研究生導(dǎo)師的跨學(xué)科交流不夠活躍，其原因有以下兩個(gè)方面：一方面是從學(xué)術(shù)交流本身的角度來說，主要體現(xiàn)在跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動形式比較呆板，交流的內(nèi)容針對性不強(qiáng)，交流活動質(zhì)量不高，缺乏新穎性，失去了吸引力和活力。另一方面主要體現(xiàn)在導(dǎo)師跨學(xué)科交流的積極性不高，很多導(dǎo)師只重視自身的鉆研而不重視對外的交流，有的甚至把對外的學(xué)術(shù)交流作為一種負(fù)擔(dān)，具有一種排斥心理，因而在主觀上也造成了一些導(dǎo)師不愿意進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動。
4.跨學(xué)科的招生制度不夠完善
隨著交叉學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，跨學(xué)科招生對于培養(yǎng)研究生導(dǎo)師的跨學(xué)科綜合素質(zhì)起到極大的促進(jìn)作用，但是招生單位對跨學(xué)科的招生缺乏足夠的重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在整個(gè)招生過程中，缺乏完善的招生制度。對研究生報(bào)考條件、跨學(xué)科門類報(bào)考上限制過嚴(yán)，沒有專門的方針政策鼓勵和支持學(xué)生跨學(xué)校、跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)報(bào)考，在跨學(xué)科專業(yè)經(jīng)常設(shè)置門檻，歧視跨學(xué)科考生，或者有意將跨學(xué)科考生拒之門外；在考試的試卷設(shè)計(jì)上缺乏重視，沒有突出交叉學(xué)科自身的特點(diǎn)。在面試的過程中不能很好地提出一些與原有專業(yè)背景相關(guān)的前沿問題；在對復(fù)試生是否具備跨學(xué)科思維方式上缺乏重視；在錄取環(huán)節(jié)上沒有享有特殊政策的照顧，甚至受到不公平待遇。
5.跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度不健全
隨著交叉學(xué)科的不斷發(fā)展和深化，日益反映出跨學(xué)科教師進(jìn)修制度不健全，尤其在教師的培訓(xùn)觀念上和管理機(jī)制上存在的問題比較突出。首先，跨學(xué)科教師培訓(xùn)觀念落后，形式單一。高校教師進(jìn)修中普遍體現(xiàn)出整體觀念陳舊、意識落后，因而導(dǎo)致了一些進(jìn)修制度的落后，很多高校教師對進(jìn)修重視不夠，也忽視對跨學(xué)科教師的培養(yǎng)和提高；在教師的培訓(xùn)形式上比較單一而且規(guī)模也比較小，對教師的培訓(xùn)往往只重視崗前的培訓(xùn)，而忽視了教師在崗期間的培訓(xùn)。其次，跨學(xué)科進(jìn)修的管理機(jī)制比較薄弱。很多高校的教育行政管理部門對教師的跨學(xué)科進(jìn)修缺乏足夠的支持和引導(dǎo)，對上級的培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付了事，沒有積極地采取措施來保證教師能夠按時(shí)按量地參加培訓(xùn)；教師進(jìn)修培訓(xùn)工作缺乏法制性，隨意性很大，而規(guī)范性很少。
三、培養(yǎng)研究生導(dǎo)師跨學(xué)科綜合素質(zhì)的主要措施
1.更新跨學(xué)科發(fā)展觀念
隨著知識經(jīng)濟(jì)日益全球化，各國的學(xué)術(shù)交流日益密切，為了更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)術(shù)之間的相互交叉融合的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。例如，早在1989年，英國科學(xué)和工程研究委員會提出在三年內(nèi)使它所贊助的跨學(xué)科中心增加到四倍的意向，于是，英國科學(xué)研究委員會咨詢委員會計(jì)劃在它已經(jīng)批準(zhǔn)的8個(gè)跨學(xué)科研究中心之外，再創(chuàng)辦20個(gè)跨學(xué)科中心。交叉學(xué)科是利用多學(xué)科的優(yōu)勢，從多個(gè)角度研究重大問題，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢。為了更好地培養(yǎng)跨學(xué)科研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，我們就要不斷更新跨學(xué)科的發(fā)展觀念。一方面要轉(zhuǎn)變觀念，打破自我封閉、不愿研究涉及其他學(xué)科內(nèi)容的局面；另一方面要主動參加跨學(xué)科的交流，多聽取、多學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，形成相關(guān)學(xué)科間的知識互補(bǔ)，從而共同推動交叉學(xué)科的發(fā)展。
2.優(yōu)化跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)
目前高�？鐚W(xué)科的組織結(jié)構(gòu)存在很多不合理性。我們要不斷地優(yōu)化跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)，使跨學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)更加趨向合理。主要措施有以下幾個(gè)方面：首先在組織建設(shè)上，我國高校多采用學(xué)院制學(xué)術(shù)組織模式，實(shí)現(xiàn)了“大學(xué)—學(xué)院一學(xué)系”三級管理，更好地使學(xué)院和學(xué)系兩級實(shí)體化，學(xué)院主要以科研和研究生教學(xué)為主，而學(xué)系主要是以本科教學(xué)為主。與此同時(shí)，更加注重各學(xué)院之間以及學(xué)院內(nèi)部之間逐步實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的相互滲透和融合，形成科學(xué)的跨學(xué)科群結(jié)構(gòu)。其次是根據(jù)各高校的實(shí)際情況，因地制宜成立具有本校特色的學(xué)科交叉研究院，來具體管理非實(shí)體結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科研究。該研究院主要是為跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)提供辦公場地和活動場所，為不同學(xué)科的導(dǎo)師提供正式或非正式交流的機(jī)會，鼓勵跨學(xué)院、跨�？蒲泻献�，使科研體系更加靈活化。
3.加強(qiáng)跨學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流
跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流不夠活躍直接影響多學(xué)科之間韻相互滲透和融合，不利于跨學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的和諧。我們要不斷加強(qiáng)跨學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流，首先要不斷地豐富跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流形式的多樣性，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流內(nèi)容的針對性，提高學(xué)術(shù)交流活動的質(zhì)量，使學(xué)術(shù)交流活動更具有新穎性和吸引力，從而在客觀上更好地調(diào)動導(dǎo)師參與學(xué)術(shù)交流的積極性。其次，在跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流中導(dǎo)師的積極性有待提高，要加強(qiáng)導(dǎo)師對學(xué)術(shù)交流活動重要性和必要性的認(rèn)識，要深化跨學(xué)科交流活動工作改革，制定一定的獎懲制度，從而調(diào)動研究生導(dǎo)師參與學(xué)術(shù)交流的積極性。只有這樣才能夠活躍跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，從而提高研究生導(dǎo)師的跨學(xué)科綜合素質(zhì)。
4，改革跨學(xué)科的招生制度
為了支持新興交叉學(xué)科的發(fā)展，調(diào)動跨學(xué)科導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的積極性，我們必須改革跨學(xué)科的招生制度。改革跨學(xué)科的招生制度要注意以下幾個(gè)方面：首先，要加大對跨學(xué)科研究生招生的扶持力度，進(jìn)一步放寬研究生的報(bào)名條件，允許跨學(xué)科、跨門類報(bào)考。例如，研究生的報(bào)考學(xué)歷限制由原來的本科擴(kuò)大到�？�(專科畢業(yè)兩年后)，同時(shí)也允許同等學(xué)力考生跨學(xué)科報(bào)考。其次，要公平對待跨學(xué)科招生的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)臈l件下給予政策上的支持。在招生的過程中，要盡可能推進(jìn)按一級學(xué)科招生或跨學(xué)科聯(lián)合招生，考試的科目設(shè)置要盡量突出綜合性和基礎(chǔ)性，減少純專業(yè)理論性強(qiáng)的科目；在試題的設(shè)計(jì)上，要盡量挑選一些多學(xué)科交叉的熱點(diǎn)問題，能夠促進(jìn)考生從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考；在面試的過程中要多考察學(xué)生的綜合能力，例如，運(yùn)用現(xiàn)有知識解決問題的能力以及口頭表達(dá)和靈活應(yīng)變的能力；在研究生的錄取環(huán)節(jié)上，應(yīng)該在同等條件下優(yōu)先錄取跨學(xué)科的考生。通過對跨學(xué)科招生的一系列改革，從而為跨學(xué)科考生提供一個(gè)良好的氛圍，同時(shí)也促進(jìn)研究生導(dǎo)師跨學(xué)科綜合素質(zhì)得到提高。
5.健全跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度
在跨學(xué)科教師的培訓(xùn)過程中存在很多問題，為了更好地提高跨學(xué)科教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的發(fā)展，這就要求我們要不斷地完善和健全跨學(xué)科的教師進(jìn)修制度。首先，增強(qiáng)跨學(xué)科教師的培訓(xùn)意識以及培訓(xùn)形式的多樣化。在跨學(xué)科的教學(xué)過程中，老師起到一個(gè)主導(dǎo)作用，只有教師具備跨學(xué)科的科研思想、精神與知識能力水平，才能夠更好地對跨學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因而跨學(xué)科導(dǎo)師要不斷地加強(qiáng)自身的培訓(xùn)意識，在觀念上要從“要我培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要培訓(xùn)”，只有這樣才能夠不斷地增強(qiáng)自身的培訓(xùn)意識，才能夠更好地為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。在培訓(xùn)的形式上要體現(xiàn)出多樣性，從而吸引導(dǎo)師培訓(xùn)的興趣。在培訓(xùn)過程中應(yīng)采用多種培訓(xùn)形式，如學(xué)術(shù)沙龍、案例教學(xué)、實(shí)景模擬等，從多個(gè)方面來提高教師的綜合能力，從而增強(qiáng)教師培訓(xùn)的積極性。其次，規(guī)范跨學(xué)科進(jìn)修的管理機(jī)制。高校的行政管理部門對跨學(xué)科進(jìn)修要給予足夠的支持和引導(dǎo)。在教師的培訓(xùn)上給予適當(dāng)?shù)恼咧С�。例如制定一系列有利于跨學(xué)科教師在職培訓(xùn)的政策，鼓勵教師積極地參加跨學(xué)科的培訓(xùn)；在經(jīng)濟(jì)方面，行政部門要給予教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，不能因?yàn)橘Y金問題而使教師的培訓(xùn)工作受到影響。
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