衛(wèi)生管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

　【論文關(guān)鍵詞】 衛(wèi)生管理專業(yè)　創(chuàng)新型人才　培養(yǎng)模式

　　【論文摘要】為了研究衛(wèi)生管理專業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和改革措施,針對我國高等教育從精英教育向大眾化教育的重大轉(zhuǎn)移出現(xiàn)的熱點問題及醫(yī)學(xué)本科院校面臨的共性問題,就培養(yǎng)目標(biāo)、模式、方案、課程體系等一系列問題進行了探索和實踐。2009年結(jié)合齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 “面向基層,培養(yǎng)應(yīng)用型人才” 的辦學(xué)定位,圍繞高等教育如何為地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需要培養(yǎng)合格人才,結(jié)合同類院校的培養(yǎng)模式,啟動了“管理專業(yè)創(chuàng)新型人才實踐教學(xué)模式的體系構(gòu)建”立項,就如何引導(dǎo)學(xué)生將最新知識應(yīng)用于實踐和就業(yè)需求,解決實際問題,特別是在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、探索性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等方面進行了嘗試。 
　　
　　創(chuàng)新型人才,是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地,需要大力深化教育改革、著力構(gòu)建有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系;要轉(zhuǎn)變“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性;要積極鼓勵和支持學(xué)生參與實踐活動,促進學(xué)生實踐動手能力的提高,給學(xué)生更多的選擇,促進學(xué)生個性化發(fā)展。隨著國家自主創(chuàng)新體系建設(shè)的不斷深入,尤其是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的實施,著力構(gòu)建與之相適應(yīng)的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,為實踐教學(xué)改革與建設(shè)提供了難得的發(fā)展機遇。教育部新一輪的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程,尤其是其中的“實驗教學(xué)示范中心”和“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”,為實踐教學(xué)改革提供了新的指導(dǎo)目標(biāo)和建設(shè)平臺。高校必須提升實驗與實踐教學(xué)的內(nèi)涵,花大力氣建設(shè)適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的開放創(chuàng)新的、現(xiàn)代化的教學(xué)體系。
　　創(chuàng)新是當(dāng)今大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑,而實踐教學(xué)應(yīng)該成為高水平大學(xué)教學(xué)的重要方式、建設(shè)的主要內(nèi)容、創(chuàng)新的根本途徑。針對當(dāng)前高校實踐環(huán)節(jié)普遍弱化的實際狀況,以新的理念改革、構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高校實踐教學(xué)體系,本身就具有重要的現(xiàn)實意義�；�于上述認(rèn)識,對教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐能力平臺和實踐教學(xué)管理體制進行一體化的設(shè)計、改革,建立創(chuàng)新導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系,充分發(fā)揮實踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應(yīng)用性人才的作用,對于解決當(dāng)前人才培養(yǎng)中重知識傳授、輕能力培養(yǎng),重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)兩大問題具有重要意義。針對目前衛(wèi)生管理專業(yè)主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)前需要通過設(shè)置新型實踐課程、改革原有實踐課程、增加新型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)建新的實踐教學(xué)模式、創(chuàng)新管理機制等方式,建成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。
　　首先,通過培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計,構(gòu)建從由低年級到高年級的基礎(chǔ)型實踐教學(xué)體系。從人才培養(yǎng)方案入手,推進內(nèi)容整合,形成多層次、具有彈性結(jié)構(gòu)、相對獨立的實踐教學(xué)體系,建立有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的教學(xué)體系,并使之在培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中逐次分,最終落實在課程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上。
　　其次,整合資源構(gòu)建實踐教學(xué)平臺。與管理學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)相匹配進行實踐教學(xué)平臺建設(shè)。以管理專業(yè)重點課程為依托,引進先進設(shè)備和教學(xué)儀器,提高實驗室的科技含量,讓學(xué)生通過實驗?zāi)苷嬲�了解到本學(xué)科最前沿的知識。實習(xí)基地建設(shè)堅持嚴(yán)格規(guī)范,充分利用社會資源開展實踐教學(xué),提高實習(xí)效果,促進優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)中心。
　　再次,建立開放式實踐教學(xué)運行機制。在《實驗室開放管理制度》的基礎(chǔ)上,在教學(xué)平臺建設(shè)、管理、利用中要防止分散配置、分散管理、局部使用、低水平重復(fù)的低效益建設(shè),實現(xiàn)開放、共建、共享。(1)開放實踐教學(xué),貫徹以學(xué)生為中心的教育思想,學(xué)生可自主地選實驗內(nèi)容和實驗時間,實行網(wǎng)上預(yù)約實驗;(2)開放實驗室,為學(xué)生進行研究性實驗、開展科技創(chuàng)新活動提供條件;(3)本著“以我為主,為我所用”的合作原則,與其他部門聯(lián)合建立實驗室。
　　最后,建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)評價體系和反饋機制。對學(xué)生參加實驗、實習(xí)的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求,加強學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ目荚u、制定綜合實驗?zāi)芰�考評方案、確定考評內(nèi)容與方法、提出考評成績的所占的權(quán)重。
　　但由于實踐教學(xué)改革的指導(dǎo)思想各不相同,國內(nèi)實踐教學(xué)還存在諸多問題。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方式繁多,沒有較明晰和標(biāo)準(zhǔn)的理論構(gòu)架;實踐教學(xué)的研究,數(shù)量眾多,“千文千面”,各具特色,在研究相關(guān)問題時容易被這些方案策略的具體實施方式吸引而忽視相互之間的潛在聯(lián)系,使得難以系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握實踐教學(xué)的建設(shè)方法,容易出現(xiàn)認(rèn)識的盲點,從而影響實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,制約其功能的全面發(fā)揮。一些學(xué)校在建設(shè)綜合化、高水平大學(xué)的過程中出現(xiàn)了忽視實踐教學(xué)的傾向,表現(xiàn)為:重理論、輕實踐,重課堂、輕課外,重硬件、輕內(nèi)涵。教師表現(xiàn):缺乏實踐經(jīng)歷,而且限制在發(fā)表論文、申報項目的小圈子中。
　　培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,地方醫(yī)學(xué)院校有著義不容辭的責(zé)任。通過調(diào)研,取得了階段性成果,積累了一些經(jīng)驗,但是,如何形成一套合理的培養(yǎng)制度,建立有效的培養(yǎng)機制,如何在全社會營造更有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、發(fā)展的良好環(huán)境,需要教育主管部門、高校和全社會的共同努力。
　　參考文獻
　　[1] 眭依凡．大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J]．中國高教研究,2006(12).
　　[2] 李長萍．大學(xué)交互性教學(xué)理論與實踐的研究[J]．中國大學(xué)教學(xué),2008(2).

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