論從大學(xué)英語教學(xué)改革看英語教師自身的轉(zhuǎn)變

　論文摘要： 隨著教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的正式頒布，大學(xué)英語教學(xué)改革也在向著縱深方向發(fā)展。本文從兩個(gè)方面闡述了在教改的背景之下，大學(xué)英語教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。

　　論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 教學(xué)改革 教學(xué)理念 教學(xué)方法
　　
　　大學(xué)英語是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是非英語專業(yè)學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。隨著世界經(jīng)濟(jì)、信息、科技的一體化程度的不斷加深，英語既是世界通用的語言，又是各個(gè)領(lǐng)域最重要的信息傳播媒介。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展的同時(shí)，也必然與其他各國(guó)有越來越廣泛的交流與合作，因此，具備實(shí)際英語運(yùn)用能力的綜合性人才是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展和開放所必需的，這就對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。
　　縱觀大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，盡管它呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，但目前的大學(xué)英語教學(xué)仍然存在不少弊端。如果教學(xué)仍然停留在現(xiàn)有的模式下，就無法順應(yīng)時(shí)代的要求，不能為社會(huì)的發(fā)展輸送合格的人才。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這樣的背景下，2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，教育部高教司也于同年2月，在全國(guó)確立了108所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)。這在一定程度上推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)踐，提高了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。2007年7月，在教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育部對(duì)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》進(jìn)行了修訂和完善，正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。作為站在教學(xué)第一線的教師，我們始終都是推動(dòng)改革進(jìn)程的中堅(jiān)力量。因此，在改革的過程中，大學(xué)英語教師必須以《課程要求》作為指導(dǎo)思想，積極實(shí)現(xiàn)自身的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
　　
　　一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
　　
　　首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)沿用的都是“以教師為主的”的教學(xué)原則。在課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師的課程講解占去了大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生則失去了親身實(shí)踐習(xí)得語言的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基曾講過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”因此，教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種需要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和探索。學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師的任務(wù)可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神，幫助他們最終形成知識(shí)的自我吸取，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下形成自我解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)制。形成以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的課堂教學(xué)模式，真正做到“授之以漁”，將“應(yīng)試”能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”能力培養(yǎng)。
　　再者，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并輔之以多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，突出教學(xué)的形象性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，達(dá)到對(duì)各種資源的最優(yōu)化利用。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它有利于建立真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)英語文章的理解和接受變得多樣化。多媒體課件集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)逼真的視聽效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。純正地道的語音、語調(diào)，以及得體的語言材料能夠讓學(xué)生對(duì)英語這門語言有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，而且能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、地道的語境，有利于學(xué)生語言實(shí)際能力的提高。而隨著學(xué)生對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的熟知和利用，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)得到相應(yīng)的提高，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的潛能，大大促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”打下了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)的合理利用并不意味著完全依賴，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要注意把握一個(gè)適時(shí)適當(dāng)適度的原則，從而達(dá)到其對(duì)于課堂教學(xué)的科學(xué)優(yōu)化。
　　《課程要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”在這樣一個(gè)背景下，在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)民族之間的文化差異，培養(yǎng)他們的比較意識(shí)是極為必要的。首先在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘詞匯的文化內(nèi)涵，比較其異同。詞匯在長(zhǎng)期的使用中其意義或擴(kuò)大或縮小，有些詞隨著社會(huì)的發(fā)展更有了新的內(nèi)涵，而這種詞匯意義的擴(kuò)充和更新本身就是社會(huì)文化發(fā)展的體現(xiàn)。其次，多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用，也能夠拓寬學(xué)生對(duì)課文相關(guān)文化背景知識(shí)獲取的渠道，同時(shí)視頻、音頻或圖片等學(xué)習(xí)資料可以使學(xué)生在對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)中獲取一種真實(shí)的體驗(yàn)，不僅可以加深記憶，而且可以對(duì)這種文化的學(xué)習(xí)有一種更為細(xì)微、深入的體會(huì)�？傊�，在現(xiàn)代化大學(xué)英語教學(xué)中，將文化比較積極地引入課題，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化意識(shí)的重要性越來越凸顯，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和多媒體技術(shù)，將豐富多彩的文化現(xiàn)象引入大學(xué)課堂，營(yíng)造多元多方位的文化氛圍，必將為大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高作出巨大貢獻(xiàn)。
　二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
　　
　　眾所周知，受地區(qū)和城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，我國(guó)教育水平極不平衡。大學(xué)生入學(xué)時(shí)聽說讀寫譯等各項(xiàng)技能也存在較大的差異，另外隨著我國(guó)高等教育由精英化走向大眾化，高校不斷擴(kuò)招使本來就參差不齊的大學(xué)生英語水平更是相去甚遠(yuǎn)。以往英語教學(xué)都是以自然班為單位開展的，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，教授統(tǒng)一的內(nèi)容，這種方式使得教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性因材施教。教師的教學(xué)目標(biāo)只能以中間水平的學(xué)生為基準(zhǔn)，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)能力得不到有效拔高，而后進(jìn)生由于自身能力與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，也得不到合理的進(jìn)步。因此，按專業(yè)自然班級(jí)安排英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，阻礙了英語課教學(xué)的有效進(jìn)行。為了使每一個(gè)學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上找到適合自己生長(zhǎng)的土壤，必須實(shí)行分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)是指以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，在課堂教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從好中差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)、給予不同層次的輔導(dǎo)、組織不同層次的檢測(cè)。使各類學(xué)生，人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高全體學(xué)生的英語素質(zhì)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，滿足了不同學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和活動(dòng)的參與意識(shí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的改革方向，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和氣氛，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。分級(jí)教學(xué)節(jié)約了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率。

　　在以往的教學(xué)模式中，由于教師偏重于知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生實(shí)際能力的提高，再加上用人單位對(duì)四六級(jí)考試成績(jī)的各項(xiàng)限定，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目的出現(xiàn)偏頗，“高分低能”的現(xiàn)象非常普遍。而《課程要求》對(duì)于大學(xué)英語課程目標(biāo)的描述是：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，聽說能力的培養(yǎng)在我國(guó)高等學(xué)校英語教學(xué)中的地位得到了顯著的提高。社會(huì)需求和以往經(jīng)驗(yàn)讓廣大英語教學(xué)者認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生聽說能力的必要性和緊迫性。但當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，仍然存在較大的提高空間。對(duì)于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又系統(tǒng)的工作，首先應(yīng)排除影響學(xué)生聽說水平提高的心理因素，這是提高其聽說能力的先決條件。還要各種其他方式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，從而增強(qiáng)其閱讀能力和閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。再者，通過形式活潑、充滿趣味性的課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高其聽說能力的有效途徑。任何一門課，說到底就是要將知識(shí)和能力的提高打成一個(gè)包裹送給學(xué)生，而課堂就是包裝，包裝越精美學(xué)生就越愿意接受。

　　教學(xué)是一門科學(xué)，是有規(guī)律可循的，在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，我們應(yīng)當(dāng)持有敢于突破、敢于創(chuàng)新的勇氣，同時(shí)又必須按規(guī)律辦事，遵循循序漸進(jìn)的原則。改革的成敗取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，教學(xué)方法的改革的順利推行不僅取決于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，而且取決于教學(xué)軟硬件的建設(shè)，考試評(píng)估制度的徹底變革，甚至全社會(huì)思想觀念的轉(zhuǎn)變。

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