網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生應(yīng)用寫作思維能力培養(yǎng)

　【論文關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境　應(yīng)用文　寫作思維　教學(xué)

　　【論文摘 要】 由于應(yīng)用文在寫作過程中的“非我性”，其寫作過程中語言、結(jié)構(gòu)和思維方式與其他文體有著明顯的不同，從而在教學(xué)中有著不同的要求。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作教學(xué)，要提高教學(xué)效果，首先要從培養(yǎng)學(xué)生思維能力入手。
　　
　　當(dāng)代社會應(yīng)用文的使用頻率越來越高、使用范圍也不斷擴(kuò)大。應(yīng)用文寫作在高校受到的重視程度也越來越高：為了適應(yīng)社會發(fā)展以及提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的競爭力，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，因為能否掌握常用的應(yīng)用文寫作，已經(jīng)成為衡量高職畢業(yè)生工作能力高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。1981年，教育家葉圣陶先生在與《寫作》雜志編輯談話時也曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”
　　但實際情況是，相當(dāng)一部分高職生不會撰寫應(yīng)用文，如不會寫總結(jié)、請示報告，甚至寫不好請假條。據(jù)一些用人單位的反饋意見，很多畢業(yè)生在工作中都存在應(yīng)用文寫作能力欠缺的問題，究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)中重視知識傳授，忽視對學(xué)生思維能力培養(yǎng)是重要原因之一。因此，筆者認(rèn)為，必須從培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力入手，才能從根本上提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，解決應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果問題。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境把傳統(tǒng)的寫作思維形式推向更為開放的一個時代，如何利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把傳統(tǒng)的寫作思維與網(wǎng)絡(luò)寫作思維結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用寫作思維能力, 對于應(yīng)用寫作教師來說，既是應(yīng)用寫作教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是教學(xué)研究的重大課題。為此，筆者根據(jù)教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題，從思維與寫作之間的關(guān)系入手，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作思維能力作一粗淺探討，以求教于方家。
　　一、 思維與寫作的關(guān)系
　　思維是人腦的機(jī)能，是人的認(rèn)識活動的高級階段，是對客觀事物本質(zhì)屬性及相互關(guān)系的能動反映。人們通常根據(jù)其形態(tài)特征將思維的種類劃分為形象思維、邏輯思維和靈感思維三種�，F(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，語言即思想，即是說語言是思想的表達(dá)和外化。所謂“我手寫我口，我口表我心”，非常形象地說明了寫作內(nèi)容與思維內(nèi)容之間的關(guān)系。因此，任何寫作任務(wù)的完成，都離不開寫作思維的引導(dǎo)，寫作思維在寫作過程中的運用是貫穿始終中的。不論哪一種思維形式，都是在寫作活動中為適應(yīng)寫作任務(wù)的需要而逐漸形成的，寫作過程也是思維過程。我國傳統(tǒng)上也把“思維”稱為“思路”，這就好比“春蠶吐絲”，其紋路是十分清晰的，文章的寫作思路也必須十分清晰，才能結(jié)構(gòu)出符合人們認(rèn)識規(guī)律、符合事物發(fā)展規(guī)律的文章�？梢赃@么認(rèn)為：思維能力是寫作的靈魂，是衡量一個人寫作能力高低的標(biāo)志。善于運用科學(xué)的思維方式，有較強(qiáng)的思維能力，才能寫出好的文章。
　　二、 網(wǎng)絡(luò)思維的特征及其對應(yīng)用寫作思維的影響
　　網(wǎng)絡(luò)是一個寬容、開放、交互的大平臺，網(wǎng)絡(luò)的普及帶給我們的不僅是信息傳播渠道和傳播方式的變化，同時也帶給網(wǎng)絡(luò)用戶一種全新的思維方式——網(wǎng)絡(luò)思維。這種思維方式具有越來越濃厚的技術(shù)色彩，它給我們相沿已久的寫作方式和思維方式帶來了巨大的變化。概括起來，網(wǎng)絡(luò)思維方式還具有如下特征：多元性、創(chuàng)新性、開放性和共享性。網(wǎng)絡(luò)思維的多元性，突破了以往具有單向和收斂特征的線性思維方式；思維的創(chuàng)新也使得網(wǎng)絡(luò)思維主體的個性得以充分地、自由地發(fā)揮，并不斷超越已有的思維模式和思維習(xí)慣, 以至于各種新思想、新成果不斷涌現(xiàn)；而思維的開放性和共享性則徹底打破了傳統(tǒng)的封閉式思維結(jié)構(gòu),形成一種全方位開放的、實時互動的開放式思維結(jié)構(gòu)。由于網(wǎng)絡(luò)帶來的這一思維方式的變化，因此人們在寫作中的思維得到了更為廣闊的發(fā)展空間，開放的環(huán)境也讓作者的能量得到極大的發(fā)揮。
　　然而，也正是由于網(wǎng)絡(luò)思維的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)寫作的逐漸被大眾所接受，因此人們在寫作中對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)這一寫作載體形成了一種過度依賴，這種依賴，對寫作思維的深入發(fā)展也造成一定的負(fù)面影響。例如，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，大量的圖像和視頻信息，將語言內(nèi)容明確化和淺顯化，縮短了人們思考時間的同時，也使得現(xiàn)代人形象思維不斷地被弱化，想象能力越來越貧乏，欣賞水平越來越膚淺化，這一現(xiàn)實對人類傳統(tǒng)的語言習(xí)慣及語言豐富的想象功能提出了極大挑戰(zhàn)；網(wǎng)絡(luò)流行語的使用，使得語言的原創(chuàng)性和原有的靈性不斷喪失；互聯(lián)網(wǎng)的便利性和信息的豐富性，使得復(fù)制技術(shù)得到空前的發(fā)展，因而寫作中的抄襲現(xiàn)象變得越來越嚴(yán)重，這不僅使得文章寫作質(zhì)量下降，同時，也助長了學(xué)生們的惰性，阻礙了寫作思維原創(chuàng)性的發(fā)展。當(dāng)前的高職學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，在他們生活的時代，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)技術(shù)已獲得深入發(fā)展，因此他們的思維深受網(wǎng)絡(luò)的影響。在教學(xué)中，從他們寫出來的文章所用語言表達(dá)方式及其結(jié)構(gòu)可以看出，在他們的作品中，網(wǎng)絡(luò)語言被推崇，語言運用的隨意性隨處可見；他們的思維習(xí)慣和思維方式已與計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)緊密地連在一起。而應(yīng)用文的最大功用就是要解決工作中的實際問題，在寫作中對語言的嚴(yán)肅性、思維的原創(chuàng)性和思維的“非我性”要求十分嚴(yán)格。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，擺在應(yīng)用寫作教師面前的任務(wù)，就是在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作思維，讓學(xué)生在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中如何進(jìn)入這一特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高應(yīng)用寫作思維能力，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
　　三、 網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作思維能力的舉措
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要培養(yǎng)和提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作思維能力，筆者認(rèn)為可以分以下兩個步驟進(jìn)行：
　�。ㄒ唬� 加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作與文學(xué)創(chuàng)作之間的區(qū)別認(rèn)識
　　現(xiàn)在的高職學(xué)生，由于在中學(xué)階段學(xué)習(xí)時期的作文訓(xùn)練都是圍繞高考進(jìn)行，在寫作時的語言運用及思維的方式都以高考要求來規(guī)范，因此，在進(jìn)入高等學(xué)校以后，對應(yīng)用文的認(rèn)識很自然地就套用了中學(xué)的作文方式，在語言的使用和文章的結(jié)構(gòu)上都以中學(xué)作文要求進(jìn)行，加上受網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境影響，很難適應(yīng)應(yīng)用文的寫作要求。面對這一情形，筆者在教學(xué)中采用的方法是：正式講課之前，就讓學(xué)生明白，應(yīng)用文與其他文體之間，由于用途不同，在寫作時不論是文章的結(jié)構(gòu)、語言的運用還是思維方式都與其他文體都存在著差異。在讓學(xué)生清楚應(yīng)用文的根本用途以及寫作要求的前提下，把應(yīng)用文寫作與文學(xué)創(chuàng)作嚴(yán)格區(qū)分開來。這對于學(xué)生在將要進(jìn)行的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)來說，無疑是奠定了一個良好的思想基礎(chǔ)。
　　比如，正式講課之前，告訴學(xué)生：作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時，思維一經(jīng)啟動，便可以上天入地，極盡想象、聯(lián)想之能事，淋漓盡致地表達(dá)作者的思維個性，以獲得理想的表達(dá)效果。而在應(yīng)用文寫作中，寫作主體的思維就要受傳統(tǒng)習(xí)慣的固定程式約束，特別是在公文寫作中，這種約束力表現(xiàn)得更加明顯：公文寫作人員寫作時絕不能憑個人主觀意志進(jìn)行寫作，必須要遵循國家現(xiàn)行方針政策及有關(guān)法律規(guī)定，根據(jù)單位領(lǐng)導(dǎo)、決策部門、實際情況和行文規(guī)則來行文。寫作人員在寫作中必須把個人的思維調(diào)整到某一特定的寫作思維軌道上去，按照有關(guān)要求和用途，用他人的思維去主導(dǎo)自己的寫作活動；文章表達(dá)出來的不是寫作人員個人的思想意識，而是集體的意志。這種寫作要求就決定了寫作思維具有高度的模式性，即按規(guī)定程式寫作，采用規(guī)范的語言，相對固定的文章結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，在特定的空間發(fā)揮效用。任何一個文種的寫作從標(biāo)題的擬制到成文時間，都要按要求進(jìn)行，不得自行其是。甚至每個部分的層次安排要井然有序；任何含蓄委婉、顛倒順序都有可能影響到意思的表達(dá)和理解，影響到問題的解決。

　�。ǘ�） 運用多種教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用寫作思維能力
　　1. 對學(xué)生進(jìn)行語言運用能力訓(xùn)練。思維的內(nèi)容通過語言表達(dá)出來，但表達(dá)出來的內(nèi)容是由思維內(nèi)容和形式?jīng)Q定的。根據(jù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)流行語言熟悉的特點。在教學(xué)中，利用一些網(wǎng)絡(luò)語言與傳統(tǒng)語法規(guī)范語言進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生從比較中懂得應(yīng)用文寫作的規(guī)則，從而進(jìn)行積極的語言表達(dá)訓(xùn)練。比如，可以用同一文種使用規(guī)范應(yīng)用文語言的一篇文章和使用網(wǎng)絡(luò)流行語言寫成的一篇文章進(jìn)行對照分析，通過分析，學(xué)生很快就會知道網(wǎng)絡(luò)流行語寫成的文章在理解時會出現(xiàn)很多歧義和誤解，這對解決工作中的實際問題明顯不利，只有使用規(guī)范的書面語來進(jìn)行應(yīng)用文寫作，才能更好地發(fā)揮應(yīng)用文在工作中的實際效用，解決工作中的實際問題。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作主體定位，讓學(xué)生模擬不同的角色進(jìn)行寫作，面對上級或下級、合作伙伴或競爭對手，在進(jìn)行交流與溝通時，應(yīng)該使用什么樣的語言，應(yīng)該注意哪些問題。學(xué)生就很容易接受并在日常的學(xué)習(xí)中有意識地主動訓(xùn)練，從而提高學(xué)生語言運用能力。
　　2. 利用范文和病文進(jìn)行對比分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)每個文種時，根據(jù)文種寫作要領(lǐng)，利用寫作規(guī)范的例文，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文體結(jié)構(gòu)要素及其寫法規(guī)范上進(jìn)行分析，總結(jié)出文體的結(jié)構(gòu)模式，經(jīng)常會出現(xiàn)哪些方面的寫作毛病等，提高其對規(guī)范的應(yīng)用文章的感性認(rèn)識，并從整體上把握寫作方法。在此基礎(chǔ)上根據(jù)容易出現(xiàn)問題的方面，選用病文讓學(xué)生進(jìn)行解剖。例如，筆者在講授“公函”這一文種時，就利用下面的病文讓學(xué)生分析：
　　
　　××市交通局關(guān)于立即暢通南北
　　交通干線交通的通知
　　市電信局：
　　你局鋪設(shè)通訊光纜，未向我局請求報告，便自作主張阻斷和平大馬路，造成交通堵塞，車輛繞道行駛，嚴(yán)重影響了南北交通干線的正常通行，人民群眾反映十分強(qiáng)烈，后果非常嚴(yán)重�，F(xiàn)通知貴局所屬施工隊，必須即刻停止作業(yè)，恢復(fù)交通。其他事宜，待商談以后再定。
　　
　　××市交通局
　　××年十一月五日
　　讓學(xué)生找出文章中存在的毛病，并分析為什么會出現(xiàn)這種“筆病”？如何修改？根據(jù)文種特征和適用范圍，對比“通知”和“公函”有何不同？同一種內(nèi)容能否用不同的文種行文？通過這樣的對比，學(xué)生分析能力從中得到了有效提高。
　　3. 充分利用課堂時間，提供寫作材料進(jìn)行綜合作文訓(xùn)練。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息讓我們可以在網(wǎng)絡(luò)里隨時可以找到我們需要的任何東西，這就助長了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰行為。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，布置作業(yè)給學(xué)生時他們不會認(rèn)真去完成，往往在需要交作業(yè)之前到網(wǎng)上搜索一篇或者東拼西湊一篇作業(yè)交給老師完成任務(wù)。表面上，看學(xué)生完成的作業(yè)不錯，而事實上學(xué)生不僅沒學(xué)到該學(xué)會的寫作技能，反而阻礙了學(xué)生應(yīng)用寫作思維的原創(chuàng)性的培養(yǎng)。面對這樣的情況，筆者盡量采用提供材料作文的方式，讓學(xué)生當(dāng)堂完成寫作。公文等比較短的單一文章當(dāng)堂完成整篇文章，內(nèi)容較多的文體采用整理寫作提綱的方式。學(xué)生從文章的整體構(gòu)思到結(jié)構(gòu)安排以及語言的運用都要進(jìn)行謀劃，通過這樣的訓(xùn)練，寫作獨立思維能力得到了鍛煉，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了應(yīng)用文寫作思維習(xí)慣以后，寫作起來輕松了，有了成就感，到網(wǎng)上找文章交作業(yè)的情況明顯減少了。
　　4. 建立互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用寫作課程教學(xué)平臺，加強(qiáng)教學(xué)互動。對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，在充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在應(yīng)用寫作教學(xué)中的利弊的前提下，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息豐富、交流方便這一特點，合理利用網(wǎng)上便利的交流方式,建立互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用寫作課程教學(xué)平臺，以論壇的形式，建立起師生之間、同學(xué)之間的互動，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交流學(xué)習(xí)體會，互相啟發(fā)與補(bǔ)充，網(wǎng)上提交作業(yè)，網(wǎng)上作業(yè)展示等方式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時把別人的寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的寫作經(jīng)驗，這對于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的主動性和積極性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常顯著。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
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