開發(fā)學生自身資源有效組織合作學習

　論文關鍵詞：開發(fā)、資源、組織、合作學習
　　論文摘要：學生作為學習的主體,本身就蘊藏著豐富的教育資源。在現(xiàn)行大班制度下,如何開發(fā)學生自身資源,有效組織合作學習,是一個廣大教育工作者經(jīng)常思考的問題,本文就從創(chuàng)設問題情境及研究學生自身的知識資源和挖掘學生自身的能力資源等三個方面闡述了化學課堂教學中合作學習的組織。?
　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》在規(guī)定基礎教育改革的具體目標時要求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”可以看出,新課程改革將推動學生學習方式的變革。因此,開發(fā)學生自身資源,使學生這一學習主體能積極主動參與學習,學會學習,已成為當前課堂教學研究中的一個重要課題。
　　?隨著新課程改革的不斷深入,越來越多的教師感覺到,要想在現(xiàn)有的大班制度下,提高課堂教學效益,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,就要有效地組織好合作學習。通過合作學習,突出學生的主體地位,促進學生的人際交往,保證全體學生的發(fā)展,推動教師發(fā)生角色的轉變,使教師成為學生學習的引導者、合作者,從而全面提高課堂教學效益。那么,化學課堂教學中,教師如何利用學生自身資源,有效組織合作學習呢?筆者認為:
　　?1.抓住學生好奇的心理特點,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)合作學習的欲望
　　?化學是一門有趣有用的學科,與生活、社會和技術密切聯(lián)系,化學知識是無處不在的。例如:不同材料引起的火災與自救;城市“環(huán)保汽車”的興起;沼氣、天然氣,“西氣東輸”工程;海底深處的“可燃冰”;海水的綜合利用;原油泄漏對生態(tài)環(huán)境的危害及其處理;中國的化石能源;中國的水質資源危機;化學史料;化學魔術等都是鮮活的、學生喜聞樂見的事物。教師在教學中若能及時抓住這些學生身邊的資源,利用其好奇的心理特點,創(chuàng)設問題情境,將有利于激發(fā)學生合作學習的欲望。
　　?化學課程標準在前言中指出:“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性,了解化學與日常生活的密切聯(lián)系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。”因此,課堂教學中,創(chuàng)設問題情境要注意從學生熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā),而且問題的創(chuàng)設要有層次感,使不同層次的學生都能思考回答,并要有利于培養(yǎng)學生合作精神。例如:在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時,從實驗室酒精燈的熄滅,燃燒木柴要把木柴架空,液化氣灶及煤爐都要留通風口等學生非常熟悉的現(xiàn)象提出問題,層層深入,創(chuàng)設問題情境,極大地激發(fā)學生的好奇心,給學生營造合作交流的機會,明確合作的內容,有效地調動了學生參與合作的積極性。
　　?2.研究學生自身的知識資源,有效組織合作學習小組
　　?學生是學習的主體,學生本身也是一種教育資源。研究學生自身的知識資源有利于組織合作學習小組。
　　?2.1研究學生已有的知識經(jīng)驗
　　?化學新課程標準中指出:“新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢,將科學探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學生積極主動地學習。”學生在正式學習科學知識之前,往往通過日常生活中的觀察或實踐,獲得了一些經(jīng)驗性的知識,這些已有的經(jīng)驗性知識被稱為生活概念或前科學概念。研究表明,學生已有的生活概念直接影響到學生對科學概念的理解。課堂教學中,教師要善于調查學生已有的知識經(jīng)驗,摸清他們的已有生活經(jīng)驗,從而有針對性地將具有不同知識經(jīng)驗的學生進行有效劃分,組建合作學習小組,開展有效的小組活動。例如:教師通過觀察、調查可以發(fā)現(xiàn)城市的孩子對一些高科技、尖端技術等科學知識擁有的信息量明顯比農(nóng)村孩子要大,而農(nóng)村孩子的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗卻要比城市孩子豐富得多。在獲得了這樣一些信息后,教師就可以在組建合作小組時,把城市孩子和農(nóng)村孩子進行有效混組,使他們在小組合作中可以取長補短,實現(xiàn)資源共享,達到共同提高的目的。
　　?2.2研究學生已有的知識水平和學習方法
　　?當今社會,競爭與合作并存,具備積極合作精神和有效的人際交往技能是高素質現(xiàn)代人的一個重要標志。在科學探究中,小組合作探究常被作為科學探究的基本組織形式。學生已有的知識水平和學習方法將直接制約著合作學習的效果。為了完成科學探究活動,小組成員就必須具備一定的科學知識和學習方法。課堂教學中,教師要及時掌握學生的知識水平和學習方法,在組織合作學習時才能有的放矢,不僅讓學生在合作學習中掌握科學知識,而且通過合作掌握獲取知識的科學方法。正如達爾文所說的“最有價值的知識是關于方法的知識”。所以,教師在組織合作學習小組時,首先,通過課堂提問、檢測、作業(yè)、談話、調查問卷等方法,摸清學生已有的知識水平和學習方法,然后再根據(jù)學生的知識水平和學習方法適時調整小組學習時的分工,使每一位學生都能從自身的實際出發(fā),主動參與到合作中,發(fā)揮特長,協(xié)同作戰(zhàn),共同解決問題。例如:在學生學習了氧氣、氫氣的實驗室制法后,學習二氧化碳的實驗室制法時,教師首先了解學生對氣體實驗室制法的有關知識的掌握程度,在掌握學生的已有知識水平之后,教師就可以指定一名知識水平較高的學生為小組長,由小組長帶領其他組員根據(jù)已學知識進行實驗方案設計,組內成員共同探討,利用分析、比較、判斷、實驗等方法來解決問題,然后進行交流,并及時歸納,掌握氣體的實驗室制法的一般思路。而整個合作過程中,教師則以合作者和引導者的身份參與過程,使小組的組織富有成效。
　　?3.挖掘學生自身的能力資源,促使學生在合作學習中創(chuàng)新發(fā)展
　　?面向21世紀的基礎教育課程改革“以學生的發(fā)展為本”,把促進學生發(fā)展作為基本出發(fā)點和歸宿點。而每位學生就是一個獨特的“資源點”,教師面對一班學生,就是擁有了豐富的教育資源。課堂教學中,教師要善于利用好這些資源,努力挖掘學生自身的能力資源,促使學生在合作學習中創(chuàng)新、發(fā)展。
　　?3.1利用學生能力的差異,有效進行合作分工,促使學生全面發(fā)展
　　?根據(jù)加德納多元智力理論,我們知道每個人都有智力強項和智力弱項,學生在為解決一個復雜的問題而進行的科學探究活動中,自己不可能獨立完成,需要與人合作。但是學生個體的能力存在著差異,有的自學閱讀能力強;有的觀察能力強;有的動手操作能力強;有的思維能力強;等等。教師在課堂教學中,要學會挖掘學生自身的能力資源,充分了解他們能力上的差異,進行有效組合、分工,促使每一位學生都得到發(fā)展。例如:在學習氫氣的實驗室制法時,通過平時教學中的了解,教師可以讓小組中自學閱讀能力強的同學帶領本組成員閱讀課本、查閱資料進行實驗方案的設計;由動手操作能力強的同學帶領組員進行實驗探究、驗證;由觀察能力強的同學帶領組員觀察記錄有關現(xiàn)象;由思維能力強的同學帶領同學對有關現(xiàn)象進行分析并得出正確結論。在合作中,每位小組成員都能發(fā)揮其長處,獲得成功感,既調動了全體同學的學習積極性,又培養(yǎng)了學生的合作精神。通過合作,也實現(xiàn)了面向全體學生,使每一個學生都得到發(fā)展的目標。
　　?3.2發(fā)揮學生的能力特長,在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　?《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》在論述課程目標中明確指出課程要“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神”。所以,課堂教學中,教師作為學生合作學習的引導者和合作伙伴,應積極挖掘學生自身的能力資源,恰當運用社會調查、參與社區(qū)的社會活動、實驗課等活動形式,培養(yǎng)學生的信息加工能力、一般工作能力、動手能力,力求發(fā)揮學生自身的能力特長,讓每一位學生都能主動參加活動,主動實驗,學會觀察,思考記錄和數(shù)據(jù)處理,做出報告,在合作交流中掌握知識、科學方法,提高實踐探究能力。例如,對于觀察能力強的同學,教師可培養(yǎng)其從實驗現(xiàn)象方面提出問題,在小組合作的過程中,尋求本質屬性和內部規(guī)律,實現(xiàn)創(chuàng)新,如:觀察10ml酒精和10ml水混合后的現(xiàn)象,就引導他們提出問題:為什么混合后總體積不是20ml?進而進行合作探究;對于思維能力強的同學,教師可培養(yǎng)其在分析一些開放性問題時提出問題,在小組合作的過程中,進行科學方法的訓練;對于實驗操作能力強的同學,教師可充分發(fā)揮實驗課的功能,讓他們在“做科學”中提出問題,獲取科學知識,實現(xiàn)創(chuàng)新。
　　?總之,課堂教學中,教師要充分研究學生,善于開發(fā)學生自身的資源,從學生實際出發(fā),組建異質合作小組,小組成員可以相對固定,但根據(jù)學生自身的知識資源和能力資源的不同,對組員進行有效分工,采取靈活的方式開展小組活動,使合作學習達到最佳效果,全面提高課堂教學效益,推進素質教育的發(fā)展。
　　
　　?參考文獻?
　　[1] 鄭金洲主編的《基于新課程的課堂教學改革》福建教育出版社2003.03?
　　[2] 《化學課程標準(實驗稿)》北京師范大學出版社2001.07?
　　[3]王云生著《新課程化學教與學》福建教育出版社2003.09?
　　[4] 《化學課程標準解讀》(實驗稿),湖北教育出版社.2002.06

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