初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法與策略

　　論文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)口語(yǔ)　教學(xué)　措施

　　論文摘 要：隨著我國(guó)近年來(lái)迅猛發(fā)展以及21世紀(jì)國(guó)際化進(jìn)程的加快，學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)并運(yùn)用已成為社會(huì)的需要，因此初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)已成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求。但初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在著許多問(wèn)題，本文針對(duì)如何解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生初中英語(yǔ)口語(yǔ)的能力提出措施和方法。 
　　
　　一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　1.初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙
　　初中英語(yǔ)課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語(yǔ)特性。我們的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，從出生就開(kāi)始學(xué)習(xí)，而我們的語(yǔ)言環(huán)境主要為漢語(yǔ)環(huán)境，很少接觸到其他種類語(yǔ)言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總是想著它們的漢語(yǔ)意思，不能夠把英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說(shuō)說(shuō)不出，說(shuō)出來(lái)就錯(cuò)。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫(xiě)，也不開(kāi)口說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。
　　2.學(xué)習(xí)的條件限制
　　由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的良好氛圍，學(xué)生無(wú)法受到潛在的語(yǔ)言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)邏輯思維。在英語(yǔ)課程的安排中，英語(yǔ)口語(yǔ)科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無(wú)法得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。
　　3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性
　　傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場(chǎng)所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，而不能夠達(dá)到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對(duì)于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)
　　1.雙語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)
　　可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對(duì)不同學(xué)生的困難和問(wèn)題，只用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，或者用英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合教學(xué)，這是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于給學(xué)生提供大量說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)口語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說(shuō)下去，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力。聽(tīng)力理解提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
　　2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙
　　教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。教師要用愛(ài)換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。
　　3.加強(qiáng)課外英語(yǔ)活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)
　　英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，任何語(yǔ)言都是通過(guò)不斷說(shuō)的實(shí)踐而形成的。可以多組織一些關(guān)于英語(yǔ)的課外活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和英語(yǔ)口語(yǔ)興趣。
　　例如英語(yǔ)口語(yǔ)角等課外活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的頻率增加，把英語(yǔ)口語(yǔ)作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的心理障礙。多設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交流的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中伴有許多對(duì)話教學(xué)，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見(jiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，它能使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對(duì)話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。
　　4.尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
　　英語(yǔ)口語(yǔ)老師不但要了解學(xué)生的個(gè)性，還要注意不同學(xué)生的不同語(yǔ)言特點(diǎn)。性格內(nèi)向的學(xué)生，往往說(shuō)話聲音較低，態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用較差，而性格外向的學(xué)生則恰恰相反。在進(jìn)行講故事（看圖說(shuō)話）、朗讀短文等口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，不必強(qiáng)求性格內(nèi)向的學(xué)生在運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ)方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學(xué)生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲地訓(xùn)練口語(yǔ)熱情。
　　參考文獻(xiàn)：
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　�。�2］李庭薌.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京高等教育出版社.

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