初中英語合作學(xué)習(xí)的模式與策略

　　論文關(guān)鍵詞：合作　幫助　激勵　交流　創(chuàng)造

　　論文摘要：合作學(xué)習(xí)早在20世紀(jì)70年代初就已興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展，很快引起世界各國的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。由于它在改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
　　新課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程，而學(xué)生正是在相互合作中得到發(fā)展。
　　在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都有充足的相互交流的機(jī)會，都最大限度擴(kuò)大參與面，以共同學(xué)習(xí)活動和人際交往為載體。它不但使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，而且還使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會互相幫助、互相激勵，學(xué)會交流、學(xué)會創(chuàng)造，這恰恰好與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的初衷不謀而合。
　　
　　一、合作模式提出的依據(jù)和意義
　　
　　合作學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)分組合作探究的一種學(xué)習(xí)方式。
　　合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動形式而言的，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗性、參與性、合作性，因此合作性學(xué)習(xí)方式在新課標(biāo)下的初中中有著十分重要的意義。
　　
　　二、合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與策略
　　
　　保證合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組、集體中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互助合作的良性互促機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧�勵小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，由此可以將合作教學(xué)活動分為四種類型：
　　1.師生互動，教學(xué)相長�；�動合作學(xué)習(xí)模式以師生之問的互相尊重、互相合作為基礎(chǔ)的，它的特點在于特別注意誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是注意教師和學(xué)生的共同勞動。合作學(xué)，在闡述教育教學(xué)問題時的出發(fā)點即是師生合作。當(dāng)然，它在強(qiáng)調(diào)師生合作的同時，也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立一種親密的合作關(guān)系。
　　教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。據(jù)此，現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一片段中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。一開始，教師就利用富有神秘色彩的話語，把學(xué)生引入了具體的情境之中。在這一情境中，學(xué)生得到了親身體驗的機(jī)會，在想象與現(xiàn)實之間，思維碰撞出靈感的火花。而教師那幾句畫龍點睛之筆，更是讓學(xué)生茅塞頓開，自然領(lǐng)悟了其中的奧妙。
　　如，當(dāng)講到人教版英語Book2A Lesson42 Four seasons這一課的引入時，我利用了當(dāng)時的天氣很熱的狀況，一邊做手勢一邊說道：“It’s very hot today，isn’t it?”學(xué)生也許有不同的答案，但我接著說：“What a bad summer!I hate summer.I like winter.What about you?What’s your favoriteseason?What’s the weather like in spring?”，通過一連竄的提問及生動的動作使學(xué)生很自然想到四季的變化，并讓學(xué)生用動作感受到四季的特征，巧妙地過渡到四季的學(xué)習(xí)中。
　　2.生生互動，攜手共進(jìn)：合作學(xué)習(xí)從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著眼于生生之間互動的變革，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入到了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以生生互動為基本特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如人教版Book1BUnit19《Food and drink》，通過組織學(xué)生分組開設(shè)不同種類的食物店，要求分組學(xué)生在食物店中用英語完成指定的買賣過程，并向各組陳述自己買賣的食物。使學(xué)生在過程中，用小組合作性活動來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，明白食物和飲料的單詞，鍛煉了購物方面的口語能力，并促進(jìn)學(xué)生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。
　　這一小組合作的過程大致可分為：明確任務(wù)——合作探究——交流學(xué)習(xí)——反饋結(jié)果。
　　(1)明確任務(wù)。在活動之前，學(xué)生明確了實驗的內(nèi)容和目標(biāo)，為合作的成功做好了準(zhǔn)備。
　　(2)合作探究。明確任務(wù)之后，小組進(jìn)一步根據(jù)組員特點，分工合作，探索交流。
　　(3)交流學(xué)習(xí)。實驗得出結(jié)果后，小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進(jìn)行集體研究，然后在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，也可以提出來請其他小組幫助解決。
　　(4)反饋結(jié)果。通過小組間的交流探討，教師學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論，并對各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予評價。
　　選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。通過實踐，我認(rèn)為以下幾方面的內(nèi)容較合適小組合作學(xué)習(xí)：
　　(1)探究合作。如在教完四個季節(jié)的時候，我設(shè)計了一個主題：如果讓你當(dāng)導(dǎo)游，你怎樣通過四季推介肇慶?我讓學(xué)生分組來討論，并讓組內(nèi)的一個人代表全組進(jìn)行特色推介。討論中，有的提議這種，有的建議那種，方法多種多樣，人人參與了學(xué)習(xí)過程的討論，并分享其中的過程。這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思維得到了發(fā)散，易于觸類旁通。
　　(2)互勉合作。在復(fù)習(xí)單詞時，我設(shè)計了讓小組在游戲中“比比，誰懂得多單詞”。游戲中每個同學(xué)都踴躍參與，希望能為自己組爭光，在過程中組內(nèi)的每個人通過互助互勉，不僅每個人都得到了鍛煉，也讓學(xué)生在大腦高度興奮狀態(tài)下輕松地鞏固了知識。
　　(3)討論合作。如教人教版Book2A Unitl《What’s in aname》，時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇關(guān)于中外姓名異同的課文后，我鼓勵學(xué)生通過討論找出更多中外的異同，并嘗試用表達(dá)。在這過程中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然找出如此多的異同，雖然不能準(zhǔn)確地用表達(dá)，然而他們卻用上了肢體語言，并且在小組內(nèi)大膽地用自己的語言表達(dá)出來了，這是非常可貴的。
　　(4)協(xié)作合作。如教人教版Book2A Unit6《Who has thecoin》的課文時，這是一篇講述一個游戲過程的文章。由于涉及的重點詞組、句型比較多，我讓學(xué)生分組合作，通過集體閱讀，演示游戲，使學(xué)生以親身的體驗理解文章的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種經(jīng)過操作得來的結(jié)果比老師講解的理解更透徹。
　　學(xué)生在這樣融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，可以進(jìn)行積極主動的交流合作，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，從而增強(qiáng)了自信心，增加了動手實踐的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和合作精神，使不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。
　　3.個別交流，促進(jìn)溝通。記得有一次，我在講評英文看圖中，摘抄了學(xué)生一個句子：There are ten boys playingbasketball on the playground.許多學(xué)生都頜首認(rèn)同，但突然有一個學(xué)生不解地問：“不可以說There are ten boys playbasketball on the playground嗎?”問題一提出，整個教室像炸開了鍋，學(xué)生們紛紛道出了原因，有的說，如果你的句子成立的話，那不是一個句子有兩個動詞了嗎?有的說，真荒謬，如果真的是這樣，I was went to school不是成立了嗎……如果在以前，我會把這種情況視為突發(fā)事件，果斷地制止，再主觀的加以評價誰是誰非，并作出最后的論斷。而現(xiàn)在，我卻不動聲色，靜觀其變，為的是讓他們有足夠的時間與空間去交流、溝通。在溝通中學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我糾正，同時讓其他同學(xué)也能在他們的爭論中感悟到溝通的價值。
　　4.群組合作教學(xué)。整個教學(xué)系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學(xué)活動不可或缺的資源，強(qiáng)調(diào)所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯的三維立體特征。從活動取向上看，合作教學(xué)論既不是教師中心主義的，也不是學(xué)生中心主義的，而是兼顧兩者的優(yōu)點，并力圖求其均衡，是一種較為有效和實際的教學(xué)理論。
　　
　　三、合作學(xué)習(xí)模式的實踐和體會
　　
　　由于合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，這樣可以極大的拓寬學(xué)生解決問題的思路，提高思維創(chuàng)造能力。同時，學(xué)生學(xué)會合作，為他們的終身學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)。
　　只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，扎扎實實地進(jìn)行訓(xùn)練，離“自能讀書”的境界不會遙遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)，確能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳文侃，《當(dāng)代國外教學(xué)論流派》
　　[2]美國埃里斯和福茨《改革研究》
　　[3]王維《合作教學(xué)研究與實驗在山東開題》
　　[4]詹姆期·H·麥克米倫《學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)》

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