工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開放性試驗教學(xué)探索
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開放性試驗教學(xué)探索論文，希望能夠幫助到大家。
［論文摘要］實驗教學(xué)是一般工科院校類專業(yè)整個教學(xué)體系中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是抽象思維與形象思維相結(jié)合的過程，是傳授知識與訓(xùn)練技能相結(jié)合的過程，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，具有課堂理論教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)都不可替代的作用。文章從重視工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗教學(xué)體系、改革實驗教學(xué)內(nèi)容、改善實驗教學(xué)條件和加強實驗隊伍建設(shè)等方面，對一般工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)采用開放性實驗教學(xué)進行了探討和思考。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］經(jīng)濟管理類 專業(yè)開放性 實驗創(chuàng)新性
隨著及教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的實現(xiàn)，創(chuàng)造性教育成為普通高等學(xué)校教育水平的重要參數(shù)之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新考量能力、動手能力，增強社會生存能力將是相當(dāng)重要的。而實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的結(jié)果與效果要通過實踐活動在現(xiàn)實世界中體現(xiàn)出來。工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)與其他專業(yè)一樣要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地之一是實驗室，實驗教學(xué)作為培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才的重要實踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中尤為重要。但是，許多依托于工科院校而成立的經(jīng)濟管理類專業(yè)中絕大多數(shù)實驗性課程仍以“教師為中心”，老師介紹實驗內(nèi)容、原理、實驗步驟等，學(xué)生做的只是參照固定的實驗教材和實驗書，按規(guī)定的實驗步驟操作，重復(fù)演練，獲得已知結(jié)果和現(xiàn)象，這是一種驗證性實驗，實驗過程缺乏主動和探索�！爸刂R、重形式、重驗證”的傾向仍然十分嚴重，使得學(xué)生缺乏動手能力和實踐能力，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，為了強化經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，拓寬思路，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，應(yīng)該革新實驗教學(xué)內(nèi)容，同時，也應(yīng)改革實驗課程的教學(xué)模式、方法、手段等，形成開放性實驗教學(xué)體系，啟發(fā)其對實驗深層次問題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造出主動學(xué)習(xí)的條件和機會，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情，使他們從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿�，使其真正地成為實驗的主體。
一、開放性實驗教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)
工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開放性實驗教學(xué)在運用現(xiàn)代教學(xué)思想的同時，改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，既要注重教師的主導(dǎo)性，又要強調(diào)學(xué)生的主體地位，遵循傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識、分析、歸納、綜合問題和解決問題的能力為目標(biāo)。使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。開放性試驗是在時間、空間和教學(xué)內(nèi)容上完全對學(xué)生開放，打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)時空概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生掌握基本知識、基本技能，這種開放性實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維和創(chuàng)新能力。開放性試驗中，學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的問題情境，從問題的提出到尋求解決的思路、方法和設(shè)想，都是獨立完成，在設(shè)計實驗的探索中發(fā)現(xiàn)新事物、追求新知識，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，由此提高概括能力和歸納推理能力，在實踐中應(yīng)用已學(xué)過的內(nèi)容，有利于夯實基本技能，深化對知識的理解。
二、工科院校經(jīng)管類專業(yè)開放性實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
�。ㄒ唬╅_放性實驗教學(xué)模式的一般構(gòu)架
1.教學(xué)實驗內(nèi)容的開放性。開放性實驗的關(guān)鍵是實驗題目的設(shè)計。實驗題目可以是老師出題目，或者學(xué)生自己設(shè)計題目，通過查找資料，自己設(shè)計，自己操作，如有需要可以請老師指導(dǎo)，而不再按照實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容進行。實驗題目要新穎，具有可操作性。實驗內(nèi)容涉及的知識面應(yīng)當(dāng)寬廣，可聯(lián)系前沿科學(xué)、生活、生產(chǎn)、社會中的各類有關(guān)實驗內(nèi)容的問題，而不局限于實驗課本或?qū)嶒炛笇?dǎo)書，避免單一驗證式知識型模式。學(xué)生在自選題目、查找資料的過程中，鞏固了學(xué)過的理論知識。比如說，生產(chǎn)管理課程設(shè)計、經(jīng)濟實踐、管理實踐等實驗中應(yīng)滲透各學(xué)科基礎(chǔ)知識，可結(jié)合實驗室的現(xiàn)有各項設(shè)備條件，開設(shè)若干個綜合開放性實驗項目，創(chuàng)設(shè)新的情境，從不同角度設(shè)定問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實驗中體驗成功的喜悅和成就感，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
2.實驗設(shè)計方式的開放性。實驗項目的設(shè)計、開發(fā)是開放性實驗的重要內(nèi)容，實驗設(shè)計方式的開放性就是對同一知識點采用不同方式設(shè)計成開放性問題。采用多變的實驗設(shè)計方式，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使其產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生參與開放性試驗，激發(fā)和推動學(xué)生的創(chuàng)造力。如經(jīng)濟管理綜合素質(zhì)訓(xùn)練及認識這些實驗設(shè)計，通過開放的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對某一問題的深層思考，提高學(xué)生思維的積極性和活躍性，拓寬學(xué)生的思維，推動其深入、持續(xù)地探究問題，進而使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新欲望，大膽設(shè)想，探索新方法、新思路，對題目進行科學(xué)的論證。
3.實驗問題解答途徑的開放性。培養(yǎng)學(xué)生探索精神的一種自我嘗試的方法就是針對實驗問題解答途徑的開放性。開放性試驗中，學(xué)生不能像傳統(tǒng)的實驗方法那樣，根據(jù)掌握的理論知識，或者模仿教師所講授的某種現(xiàn)成方法，性地回答或操作，而只能通過親自查閱收集資料、分析處理信息、探索實踐才能解決問題，開放性問題的探索性解決過程實際上就是創(chuàng)造性的活動過程，從而有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)探索欲望。實驗問題解答途徑的開放性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。
4.實驗結(jié)果的開放性。實驗結(jié)果的開放性即鼓勵學(xué)生從多角度驗證問題，“一題多解”。解答實驗項目問題時擺脫標(biāo)準化答案的禁錮，采用發(fā)散式思維，“觸類旁通”。事實上創(chuàng)造性思維主要源于發(fā)散思維，要求學(xué)生不要按照固定模式即實驗指導(dǎo)教師怎么講的就怎么操作去設(shè)計實驗結(jié)果，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造力。
5.實驗課堂上提問問題對象的開放性。改變由教師獨設(shè)問題的方式，提問的方式應(yīng)演變?yōu)閷W(xué)生為提問主體，教師輔助引導(dǎo)。教師要鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生多提問題，并鼓勵其他同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見和看法，即使是錯的，教師也不要加以指責(zé)，應(yīng)多加糾正和指導(dǎo)。事實上，在實驗中，提出問題比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個實驗上的技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性、找出新的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。事實上，提出問題的過程本身就存在著創(chuàng)造，學(xué)生從多角度自主選題，即使有時是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的，但能夠提出問題，就意味著他們動過一番腦筋，這個思考、提問的過程就已經(jīng)蘊涵著創(chuàng)造。例如在“策劃訓(xùn)練”實驗中，教師對一些“千奇百怪”的問題應(yīng)正面評價，對學(xué)生的選題多持肯定態(tài)度，而不要采取不予理睬，甚至斥責(zé)、挖苦的態(tài)度。應(yīng)耐心、正確地回答學(xué)生的問題，多與學(xué)生相互交流，不能及時回答的，則可以與學(xué)生探討或留下懸念，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料去解決。總之，原則是應(yīng)最大限度地保護學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵學(xué)生提問問題。
（二）開放性實驗教學(xué)體系的設(shè)計
1.改革實驗教學(xué)體系。工科院校的實驗室一般包括資源實驗室、管理實驗室、財會實驗室、實驗室、實驗室等專業(yè)實驗室，基本上是以專業(yè)為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的。這些不同專業(yè)實驗室既相互獨立又相互依存。不同實驗室的功能發(fā)揮既獨特又綜合，這種重復(fù)建設(shè)、分散閑置的實驗室資源模式，不利于對綜合性人才的培養(yǎng)，同時又造成資源浪費。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體改革框架，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源，在經(jīng)濟管理實驗室中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，專業(yè)與基礎(chǔ)相結(jié)合，實驗室進行優(yōu)化組合，改變各個專業(yè)，各自為政的局面，建立和完善開放性實驗室，消除實驗室分散設(shè)置、功能不全等問題，達到資源共享，圍繞實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮各專業(yè)實驗室的功能，避免設(shè)備與實驗室的閑置浪費。經(jīng)濟管理實驗中心要保證經(jīng)濟管理類的各項實驗的有效開展，使本類別的所有學(xué)生不出中心就可以親身體驗經(jīng)濟管理實踐活動，進行經(jīng)濟管理科學(xué)研究。
2.改革實驗教學(xué)內(nèi)容。實驗教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提之一是教學(xué)的課時數(shù)量，在調(diào)整教學(xué)計劃時，盡量壓縮理論課學(xué)時，增加實驗課學(xué)時，在時間上給予充足的保障。目前，許多工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的主要課程，理論學(xué)時與實驗學(xué)時的比例基本上均衡，關(guān)鍵的問題在于長期以來學(xué)生的實驗方法大多只是地模仿，實驗內(nèi)容僅停留在對理論知識的驗證，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生只是被動地接受。開放性實驗教學(xué)模式中學(xué)生是實驗的主體，題目的設(shè)定要考慮本次實驗的目的，掌握哪些理論知識和基本技能、實驗方法，熟悉哪些實驗儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新等。新形勢下的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放性實驗教學(xué)也應(yīng)該采用分層次和個性化教學(xué)。針對不同層次學(xué)生的需求，實驗室開放的內(nèi)容、側(cè)重點應(yīng)不同。例如，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，需要側(cè)重于基礎(chǔ)實驗方面的訓(xùn)練，深層次的內(nèi)容可能超出學(xué)生的能力范圍；進入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，則偏重于管理實踐及實際應(yīng)用方面的實驗研究。
在開放性實驗教學(xué)中既要有基本實驗的訓(xùn)練，也要設(shè)置綜合性和設(shè)計性實驗�；緦嶒炛饕疾閷W(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，綜合性實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識、能力、素質(zhì)，設(shè)計性實驗主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、創(chuàng)新等適應(yīng)科研工作的能力。增加綜合性和設(shè)計性實驗，就需要相應(yīng)的開放性實驗室。開放性實驗室在實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面是全天候、全方位開放的。學(xué)生是開放性實驗室中進行實踐的實驗教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己從反復(fù)的實驗中充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生獨立思考、篩選有用信息、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。
教師要給學(xué)生留有探索創(chuàng)新的空間，不宜將題目過分限制或具體化。同時，開放性實驗室應(yīng)具有實驗教學(xué)和科學(xué)研究的雙重功能，堅持開放性實驗室在時間、空間上向?qū)W生開放；教師科研課題中適宜學(xué)生做的內(nèi)容，也可引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料、制訂實驗方案，有時間和空間從事自己感興趣課題的研究。學(xué)生可以較快地熟悉科研過程，在獲得知識的同時，體會問題產(chǎn)生和解決的整個過程。
3.改善實驗教學(xué)條件。實現(xiàn)實驗教學(xué)改革設(shè)想的先決條件是實驗教學(xué)設(shè)施建設(shè)，實驗室的硬件設(shè)施是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化是完成科學(xué)實驗的重要保障，是實現(xiàn)素質(zhì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。試驗條件能夠有效促進教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，進而促進教學(xué)觀念、模式的全面改革，所以院校應(yīng)加強實驗室的資金投入，改造經(jīng)濟管理實驗室，以及實驗儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，定期采購先進儀器，盡量縮短與其他高校之間的差距，為學(xué)生開展科學(xué)實驗提供良好的條件。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮工科專業(yè)實踐教學(xué)資源，保證充分應(yīng)用開放性實驗室，提高實驗質(zhì)量，也有利于實驗室的管理和進一步發(fā)展。
4.加強實驗隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是實驗室建設(shè)的靈魂，是實驗室改革的策劃者和政策實施的推動者。為保證實驗教學(xué)質(zhì)量，深化實驗教學(xué)改革，建設(shè)培養(yǎng)一支教育理念先進，具有創(chuàng)新，奉獻精神，整體教學(xué)水平高，教研能力強，知識結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)和科研兼?zhèn)洌挲g、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)隊伍是實驗的根本保障。開放性經(jīng)濟管理實驗室增加綜合性、設(shè)計性實驗，實驗過程中不確定因素較多，隨時可能出現(xiàn)各種新問題，這就需要實驗指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握學(xué)科的前沿，探索新知，不斷更新自己的知識，提高學(xué)術(shù)水平。
開放性經(jīng)濟管理實驗室應(yīng)采取把學(xué)生推到實驗的主體位置，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、獨立思考、自由發(fā)揮，激勵學(xué)生自我完成設(shè)計目標(biāo)，激發(fā)他們的探索精神。學(xué)生進行有備而來的設(shè)計性實驗時，會提出各種各樣的實質(zhì)性問題，需要實驗指導(dǎo)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)，掌握與本專業(yè)相關(guān)的先進技術(shù)及試驗方法和手段。除了要有理論知識，還要有過硬的動手操作能力，以解決學(xué)生在實驗中所提出的各種問題。
學(xué)校應(yīng)注意對實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)，另外需定期組織實驗指導(dǎo)教師開展專題研究，深入理解實驗教學(xué)課程體系，學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容及技術(shù)方法、手段等；結(jié)合和分配制度的改革，采取措施，激勵實驗技術(shù)人員，如在職稱評定、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作量計算等方面向?qū)嶒灲虒W(xué)指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員有一定的傾斜。對有突出成效的教師給予獎勵，以激勵、調(diào)動其積極性。
同時，教學(xué)方法的改進也要求教師轉(zhuǎn)變角色：由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空�。開放性試驗中，教師不再系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，而是精心安排實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生主動地進行思考、設(shè)計、分析、解決實驗中的問題。
三、結(jié)束語
開放性實驗是高校實驗教學(xué)模式改革的趨勢，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑和手段。實施開放性經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)、捕捉信息、研究問題，逐步增長知識。引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，鍛煉并提高了實驗技能，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，提高了學(xué)生的思維能力和綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。開放式實驗教學(xué)，能使實驗課真正成為培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力和科學(xué)實驗方法的有力工具。
目前工科院校中經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問題，如果要徹底解決培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才過程中出現(xiàn)的問題，還需要解決許多深層次的矛盾，更需要從事經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)人員積極探索，轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)發(fā)展對具有較強實踐能力人才的需求。
開放式實驗教學(xué)方法探索
中國的教育改革，突出強調(diào)了“素質(zhì)教育”的重要性，在新的課程標(biāo)準中，著重強調(diào)了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。然而探究能力和創(chuàng)新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質(zhì)決定的，絕對不可能孤立培養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)涉及知識技能、學(xué)習(xí)能力、感覺認知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價值觀念、行為習(xí)慣等各個方面，最終體現(xiàn)為人的探究創(chuàng)新能力和人的社會性�？墒乾F(xiàn)行的以學(xué)生“考試分數(shù)”及“獲獎”為標(biāo)準，評價考核教師的教育評價體系，決定了教師根據(jù)“考試效益”抉擇教學(xué)內(nèi)容、安排課堂教學(xué)的必然后果。導(dǎo)致課堂教學(xué)模式以教師講授和習(xí)題練習(xí)為主，課內(nèi)實驗也以演示或技能訓(xùn)練為主，而需要較多時間精力的探究與創(chuàng)新教育則被棄之不顧，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性或厭學(xué)心態(tài)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有害于學(xué)生精神心理的健康和社會人格的健全。所以，有必要以新型的教學(xué)模式彌補現(xiàn)行課堂教學(xué)的缺憾，這是全體教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。
傳統(tǒng)學(xué)校教育以教材和考試內(nèi)容為限，因此學(xué)生的無限發(fā)展性必然受到學(xué)校教育有限性的制約。所以，學(xué)校教育必須以學(xué)生的無限發(fā)展性需要為基點，充分重視教育的開放性，以實驗教育而言，應(yīng)當(dāng)提倡開放式實驗教學(xué)模式，以避免傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的不足。
一、確立開放式實驗教學(xué)模式的理念
1、實施開放式實驗教學(xué)模式的必要性
開放式實驗教學(xué)能全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于強調(diào)學(xué)生的獨立自主性和主動性、實驗團隊的分工合作、實驗內(nèi)容與器材的開放性，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實驗課題、主動以創(chuàng)新的思想設(shè)計實驗方案、以探究的精神提出解決問題的方法，所以更能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感覺認知能力、思維想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力，促進其身心健康、情感意志、價值觀念、行為習(xí)慣的良性發(fā)展，有利于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，有利于學(xué)生社會人格和精神心理的健全。
傳統(tǒng)實驗教學(xué)通常由科任教師主導(dǎo)，是否開展實驗活動取決于科任教師，實驗教師不具有決定權(quán)。但是，開放式實驗教學(xué)在絕大部分學(xué)校尚無開展，仍處于群龍無首的狀態(tài)，實驗教師作為實驗教育工作者，正可發(fā)揮其主導(dǎo)作用。實驗教師有義務(wù)有責(zé)任發(fā)揮本身的優(yōu)勢作用，積極研究開放式實驗教學(xué)模式的組織實施方法，主動積極地傳播推廣開放式實驗教學(xué)模式，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的精神心理和社會人格、發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力做出應(yīng)有貢獻。
2、正確理解開放式實驗教學(xué)模式的理念
何為開放式實驗教學(xué)？首先它具有開放性，無論其教學(xué)理念、內(nèi)容形式、實施方式、時間場所和參與人員等，均具有開放性，都是靈活多樣的、可發(fā)展變化的，而非封閉有限的，所以說是開放的；其次，它不同于傳統(tǒng)的課堂實驗教學(xué)，是突破教材和課堂教學(xué)范圍限止的實驗教學(xué)活動，雖然涵蓋了教材實驗，與教材和課堂教學(xué)有著天然的聯(lián)系，但既非課堂教學(xué)的延伸，也絕非課堂教學(xué)的補充，是相對獨立的實驗教學(xué)活動；另外，它是教學(xué)活動，是有組織、有規(guī)劃、有秩序、有目的的教學(xué)活動，絕非放任自流、隨意而為。
對于開放式實驗教學(xué)模式，可以從實驗教學(xué)的開放范圍、組織實施、實驗教學(xué)體系的構(gòu)建、制度規(guī)范的建設(shè)等方面，進行開放式實驗教學(xué)模式的探索與實踐。
二、實驗教學(xué)之開放性
1、實驗室的開放
實驗室開放的含義：一指實驗室和儀器設(shè)備最大限度地滿足師生的實驗需要，不受現(xiàn)行教材和課堂教學(xué)的束縛；二指實驗室的開放不限于本學(xué)科，可以跨學(xué)科開放；三指實驗室向所有需要進行實驗的師生開放而不限于特定人員，以滿足他們各不相同的實驗需求；四指不局限于設(shè)施完整的實驗室，其他場所也被充分用于實驗教學(xué)活動，并能得到實驗室的全力服務(wù)。
無論是教材實驗或自主設(shè)計的實驗，無論是在校內(nèi)完成或校外進行，無論是一次性實驗或持續(xù)性實驗，無論是單學(xué)科實驗或跨學(xué)科綜合實驗，只要該實驗具有合理性、有利于學(xué)生發(fā)展，實驗室就應(yīng)竭盡全力提供服務(wù)。也即實驗室的服務(wù)不再限于所屬學(xué)科,不再局限于教材實驗和課堂教學(xué),而是完全以學(xué)生的發(fā)展需要為服務(wù)宗旨。例如，實驗室可以向需要補習(xí)復(fù)習(xí)、器材制作、野外試驗的學(xué)生提供服務(wù)。
實驗室的開放，絕非無序開放，絕非任由大家自由進出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開放，是由過去的封閉式管理變革為新的開放式管理模式，是新的實驗室管理使用模式。對于那種把實驗室開放，說成“實驗室、儀器室隨時開著，任由師生隨時進出、使用”的錯誤觀點，必須堅決反對，加以糾正。為使實驗室實現(xiàn)有序開放，應(yīng)對實驗室開放的整體規(guī)劃、管理細則、開放范圍、實驗室及器材的使用管理與協(xié)調(diào)、實驗管理和相關(guān)記錄等等，都應(yīng)建立明確、具體、可行的制度規(guī)范。
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