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初中物理學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的研究
論文關(guān)鍵詞:初中 學(xué)生主體參與型
論文摘要:本文結(jié)合物理教學(xué)實際,探討了建立闡述了學(xué)生主體參與型的教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性,以及在實施過程中的一些具體做法。
“如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動,那么,這種充其量只能取得微小的成功”。然而長期以來,我國初中物理教學(xué)往往以教師、教材為中心,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體被忽略,于是學(xué)生逐漸喪失了思考的主動性、更喪失了創(chuàng)造能力。不過可喜的是,這種教育“主體性缺位”現(xiàn)象在新課程改革中得到了重視。筆者認(rèn)為,要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,需要構(gòu)建一種學(xué)生主體參與型的教學(xué)模式,這就要求不論是課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反饋都要以學(xué)生為中心,符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律,滿足學(xué)生的需要,進而促進學(xué)生的發(fā)展。
1 課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)能事先了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,有助于提前發(fā)現(xiàn)問題進行思考,從而使聽課具有針對性,變被動聽課為主動聽課,很好的提高聽課的效率。但是大部分學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重,缺乏自我約束力,并且不知道如何有效的預(yù)習(xí)。在這種情況下,教師應(yīng)該給學(xué)生引導(dǎo)。
1.1預(yù)習(xí)內(nèi)容選擇
在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時,教師應(yīng)分析學(xué)生目前的知識水平。如果是預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度在學(xué)生目前知識水平之內(nèi),那么這樣的預(yù)習(xí)不僅可以節(jié)省課堂時間,而且還能提高學(xué)習(xí)效率,增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。反之,如果預(yù)習(xí)內(nèi)容太簡單,不僅會加重學(xué)生本已沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且會使學(xué)生對課程失去興趣;如果預(yù)習(xí)內(nèi)容太難,通篇都是難點,學(xué)生無法從中找出自己具體的困惑所在,這樣不僅浪費時間而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
1.2預(yù)習(xí)題設(shè)置
為了幫助學(xué)生有效率的預(yù)習(xí),教師應(yīng)該注意課前預(yù)習(xí)題目設(shè)置的有效性。不少學(xué)生抓不住預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點,或者只是為了完成任務(wù)而預(yù)習(xí),這都會導(dǎo)致預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。為此,教師要把握好一下幾點:
一,預(yù)習(xí)題量適中。筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)題量以五個左右為宜,若是預(yù)習(xí)題量太大學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒,預(yù)習(xí)效果大打折扣。
二,強調(diào)動筆。防止由于沒有做筆記而導(dǎo)致上課時忘記預(yù)習(xí)內(nèi)容此類情況發(fā)生。另外,為了減少學(xué)生負(fù)擔(dān),不需要學(xué)生將每個預(yù)習(xí)題目的答案寫在作業(yè)本上,只需將疑點在書中勾畫出即可。
三,預(yù)習(xí)題難度設(shè)置要有梯度。一個班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力必然參差不齊,為了照顧大部分學(xué)生,問題的難度需要有層次性。另外,簡單的題目往往會增強學(xué)生的自信心,鼓勵其繼續(xù)深入學(xué)習(xí);較難的問題可以加深學(xué)生對課程難點的印象,有助于在課堂上抓住難點。
2課堂教學(xué)
2.1 課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動參與學(xué)習(xí)的作用,因而十分重要。我們可以采取以下方式進行課前導(dǎo)入。
一,生活經(jīng)驗導(dǎo)入:物是一門與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)科,如果用學(xué)生熟悉的身邊事物導(dǎo)入新課,許多同學(xué)都有親身體驗,在接受時也會容易得多。例如,在《熱現(xiàn)象》這一章時,我通過向?qū)W生介紹生活中各種常見現(xiàn)象,比如冰箱打開后看到白氣、窗戶上的冰花、樟腦球變小、燈泡用久鎢絲變細(xì)燈泡變黑、濕衣服變干、舞臺上的霧氣效果等等。讓學(xué)生通過猜測,把同一物態(tài)變化過程的現(xiàn)象歸為一類,之后問學(xué)生為什么這樣分,從而導(dǎo)入物態(tài)變化的概念。
二,實驗導(dǎo)入:學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此,教師可以充分利用物理實驗直觀性、 趣味性、 啟發(fā)性的優(yōu)點,通過物理實驗進行導(dǎo)入,從而把抽象的東西通過實驗展現(xiàn)出來。
三,驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。比如: 在講 “運動和靜止” 時,首先給學(xué)生們講了一個在第一次世界大戰(zhàn)期間法國飛行員 “抓” 德國子彈的故事。這樣,利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象,喚起學(xué)生的注意,從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。而且讓他們在驚奇中討論事件的原因激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們不知不覺的參與進來,共同討論,從而弄清 “運動”和“相對靜止”。
此外還有復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入,物史導(dǎo)入,故事導(dǎo)入法等等各種各樣的導(dǎo)入形式。在實際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的特點靈活處理,最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情,真正起到事半功倍的教學(xué)效果。
2.2內(nèi)容精講
精講是提高課堂效率,促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,它不同于滿堂灌的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法,避免了整個課堂滿堂灌而沒有起伏,能夠吸引住學(xué)生的眼球,有助于學(xué)生抓住最重要的知識點。精講并不是講得越少越好,它要求教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力確定精講內(nèi)容,通過精煉的把重點、難點、疑點講透。
為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點,教師可以把這些內(nèi)容簡短的寫在黑板的一角,以便引起學(xué)生的重視。講授重點難點內(nèi)容,是整堂課的核心,教師要通過語音,語速,語調(diào),表情,手勢,板書等的變化或者多媒體等直觀教具,刺激學(xué)生的大腦,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語言風(fēng)趣的教師會成為學(xué)生的偶象,這樣才能實現(xiàn)如古人說的“親其師才能信其道”的目標(biāo),從而促進教學(xué)效果的提高。
另外,還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的要求,按照例題的難度、思維方法等方面精選例題進行講解,從而強化學(xué)生對知識點的理解。解答過程可由教師完整寫出或者部分寫出,或請同學(xué)寫出。關(guān)鍵是講解例題時,不是對學(xué)生進行滿堂灌,更重要是讓學(xué)生也參與進去。
2.3自主學(xué)習(xí)
教學(xué)效果并不與課堂上老師講課時間成正比,所以要給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時間和互動空間,讓他們圍繞某一個問題展開討論,這樣學(xué)生才會積極主動地參與進來。例如,在講述改變內(nèi)能的兩種方式時,我問“怎樣可以使鐵絲的溫度升高?”,然后留出十分鐘時間給學(xué)生自由討論。答案五花八門,有的用手捂熱,有的在地上摩擦,有的反復(fù)彎曲,有的在太陽底下烤熱等等。之后,我又讓學(xué)生把他們的答案分成兩類,并說說他們分類的理由。最后,自然地導(dǎo)入改變物體內(nèi)能的兩種方式:做功和熱傳遞。
3 課后反饋
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師一般只注重課前備課和上課,很少去關(guān)注課后學(xué)生和同事的反饋。為了達(dá)到較好的教學(xué)效果,體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的教學(xué)宗旨,我認(rèn)為在課后教師應(yīng)主動詢問學(xué)生、同行對課堂教學(xué)的感受與意見。
首先,問學(xué)生。教師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見,包括學(xué)生的課堂難度、課堂氣氛、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、對老師的意見與建議等等,這樣便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。當(dāng)然,對待學(xué)生幼稚的意見,要去偽存真,否則反而會降低教學(xué)績效。至于詢問學(xué)生意見的形式,最有效的就是師生面對面的交流,這種方式有利于雙向交流,談話自然,容易根據(jù)實際情況展開對話,有利于情感溝通。但是如果學(xué)生對面對面交流容易產(chǎn)生障礙,那么也可以采取問卷等其他間接形式。
其次,問同行。教師應(yīng)傾聽同事和領(lǐng)導(dǎo)對自己課堂教學(xué)情況的意見,這種站在專家角度提出的意見往往針對性強,含金量較高,很有利于教師改進自己的教學(xué)工作。
參考文獻:
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