初中美術(shù)教育存在的幾個問題

　論文關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)教育；問題
　　論文摘要：從第三次全國教育工作會議以后，我國的基礎(chǔ)教育工作進入了全面推廣素質(zhì)教育階段。作為基礎(chǔ)教育一個重要組成部分的美術(shù)教育遇到了前所未有的發(fā)展機遇，但由于地區(qū)間教育教育發(fā)展不平橫導致美術(shù)教育發(fā)展的快慢不一。近幾年來素質(zhì)教育發(fā)展的腳步不斷加快，各地經(jīng)濟的快速發(fā)展也帶動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，美術(shù)教育有了一個良好的發(fā)展環(huán)境，但由于升學考試制度仍然存在，導致美術(shù)教育前進的步伐仍然緩慢，經(jīng)過筆者的調(diào)查與深入研究，發(fā)現(xiàn)初中美術(shù)教育中存在一些較為普遍的問題。
　　
　　隨著我國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育全面推廣，素質(zhì)教育所推崇的理念，重建了美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的地位，美術(shù)教育遇到了前所未有的發(fā)展機遇。近年來各級教育部門也曾以多種工作形式推動美術(shù)教育的發(fā)展，但由于應試教育制度的存在，美術(shù)教育發(fā)展的步伐仍然緩慢，導致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，經(jīng)過筆者的調(diào)查與深入研究，發(fā)現(xiàn)有一些較為普遍存在的問題�，F(xiàn)總結(jié)如下，以期有拋磚引玉的作用。
　　
　　一、課程資源開發(fā)欠缺
　　
　　《美術(shù)課程標準》指出課程資源開發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個有機組成部分。隨著終身教育思想的普及以及課程理念的更新，課程不僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外，甚至國外，課程資源開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。課程資源可分為目標資源與教學活動資源。在實際的美術(shù)教學中課程資源開發(fā)的范圍是非常廣泛的，只要是能夠幫助學生掌握應具備的知識、技能和素質(zhì)的社會活動，以及學生在日常生活中為實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程教材，其中也包括地方性教材，如校本課程。具體的美術(shù)課程資源表現(xiàn)在圖書館資料資源、展示美術(shù)作品的場所、美術(shù)教學設(shè)施與設(shè)備、公共文化設(shè)施、當?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源、信息化資源等。這些課程資源的開發(fā)與利用可以使我們更多地從促進學生發(fā)展的角度來組織課程內(nèi)容，淡化美術(shù)學科中心，關(guān)注美術(shù)學科的綜合性與多樣性，還可以將美術(shù)學習活動與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣的教學更容易激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。
　　近幾年來經(jīng)濟快速發(fā)展帶動了教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，教育環(huán)境有了很大的改善，但是經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學資源在各個學校都顯得較為匱乏。主要表現(xiàn)兩個方面：一方面為輔助美術(shù)教學的硬件資源欠缺。如圖書館資料的欠缺、美術(shù)教學設(shè)施與設(shè)備不夠齊全，有些初級中學沒有專業(yè)的用于展示美術(shù)作品的場所，有的學校有展室利用率也極其低。這些問題在縣級以下的學校表現(xiàn)尤為突出。導致這些現(xiàn)象的主要原因還是在于根深蒂固的應試教育觀念，學校對升學率的追求直接影響美術(shù)教育在學校教育中的地位，所以用于輔助美術(shù)教學的硬件資源得不到各級教育行政部門的積極配給。
　　另一方面表現(xiàn)在課程擴展資源開發(fā)欠缺。美術(shù)課本身就是一個綜合性與多樣性的課程，在實際教學過程中，教材只能起到一個中介和“話題”的作用，所以教師應根據(jù)教學內(nèi)容制定“課程擴展計劃”課程擴展計劃可以為學生提供機會來學習參考書或教科書所容納的基本知識以外的知識。在美術(shù)教學中“課程擴展計劃”的一個重要資源就是地方性教材，我國《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學大綱》中也指出“要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，教學內(nèi)容的選擇要注意聯(lián)系學生生活的實際，要按20％--30％的課時比例補充地方性教材。地方性教材更能貼近學生的生活，易于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生個性的形成和全面發(fā)展。然而在初中美術(shù)教育實際中，多數(shù)學校沒有地方性教材，統(tǒng)一配給的供全國學生通用的美術(shù)教材成為學生學習美術(shù)的整個世界。課程擴展資源得不到開發(fā)直接導致美術(shù)課以學科為中心，課程的多樣性與綜合性得不到體現(xiàn)，并在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生學習的興趣。
　　
　　二、青年教師缺少相應的專業(yè)培訓和交流平臺
　　
　　中學美術(shù)教師雖大多為師范院校畢業(yè)，但在校期間多數(shù)只重視專業(yè)知識與專業(yè)技能的鉆研與訓練，對于教育理論的學習往往有所忽略。在工作實踐后顯得力不從心，尤其是對于剛剛走上工作崗位的青年教師，面對教材與學生、面對復雜的教育現(xiàn)象無法進行深入的分析，在美術(shù)教學過程中很難把握教學的“度”，在師范院校的理論學習無法應用于教學實踐，一切仿佛又要從頭開始學習。這種現(xiàn)象不單只是存在于新教師，往往工作好幾年的教師有時也很難把握，所以相關(guān)教育部門應該為青年教師多提供相應的專業(yè)培訓，如培訓教師建立怎樣的“教材觀”、如何把握教材的內(nèi)容與教學參考中的教學目標、如何制定教學設(shè)計等。這些看似簡單的問題在實踐中要想做好是要經(jīng)過長時間的，如果教師在上崗前能夠接受這樣的培訓就可以迅速的進入美術(shù)教育的實踐當中，減少教師的“實驗”過程，提高美術(shù)教學的質(zhì)量。
　　教師缺少交流平臺也是制約美術(shù)教學的一個關(guān)鍵因素。從目前的教師隊伍結(jié)構(gòu)看，每一個初級中學的美術(shù)教師為兩至三人，每一位教師在教學中都有自己的長處和缺點，如果缺少交流就很難取長補短，雖然每個學校都有教研組交流活動，但美術(shù)教師人數(shù)過少，交流的信息就會減少，達不到交流的實效。
　　
　　三、學生擁有學習美術(shù)的興趣，卻普遍缺乏學習美術(shù)的動力
　　
　　人們常說興趣是學習的動力，可是在美術(shù)教學活動中這種興趣卻不能轉(zhuǎn)化為持久的學習動力。學生對美術(shù)學習的興趣是一種本能反應，因為愛美之心人皆有之。在人類社會中凡目之所及的大多東西都包含有美學因素，所以美隨處可見，它們以各種各樣的方式存在于生活中，學生在日常生活中感受美、追求美，因此在美術(shù)課堂上他們會表現(xiàn)出對美術(shù)學習的興趣，這種興趣是人的興趣發(fā)展的第一階段“有趣”。人的興趣發(fā)展有三個階段有趣、樂趣、和志趣。“有趣”的特點是隨生隨滅，為時短暫的，在教學中只有引導學生將有趣轉(zhuǎn)化為樂趣和志趣時學生才能全身心地投入到學習活動中去，這種學習美術(shù)的興趣也才能轉(zhuǎn)化為持久的學習動力。然而在目前的教學實際中教師很難引導學生將有趣轉(zhuǎn)化為樂趣和志趣。原因也是多方面的，總體可以劃分為外因和內(nèi)因，外因是我們在第一個問題所提到的美術(shù)課程資源開發(fā)欠缺，課程資源的欠缺不能為學生提供一個良好的美術(shù)學習環(huán)境和學習的氛圍，單一的教材教學脫離學生的生活實際，所以學生容易失去學習的興趣。內(nèi)因是在傳統(tǒng)觀念的影響下美術(shù)課一直被認為是副科，美術(shù)在人的發(fā)展中所起的作用以及它的價值都得不到正確的認識。美術(shù)教師在學校地位尷尬，難以提起工作積極性，不能成為-個好的引導者。傳統(tǒng)的觀念也使學生一直輕視美術(shù)學習，導致美術(shù)知識淺薄，在學習過程中容易知難而退，所以有趣就很難上升為樂趣和志趣，學生所僅有的一種對美術(shù)學習興趣的本能就不能轉(zhuǎn)化為持久的學習動力。
　　以上所談的三個問題是制約初中美術(shù)教育發(fā)展的普遍問題，我們只有清楚地認識所存在的問題，就不難通過各種途徑來改善我們的教學環(huán)境，為未來培養(yǎng)更多的美術(shù)人才，也為素質(zhì)教育的發(fā)展做出自己的貢獻。
　　
　　參考文獻
　　[1]《學棱藝術(shù)教育工作規(guī)程》中華人民共和國教育部令第13號
　　[2]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實驗稿)》
　　[3]《當前初中美術(shù)教育存在的幾個問題》中國美術(shù)教育資源網(wǎng)
 

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