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體育教師在體育校本課程開發(fā)中的作用

時(shí)間:2024-10-15 20:50:03 論文范文 我要投稿

體育教師在體育校本課程開發(fā)中的作用

  論文關(guān)鍵詞: 體育校本課程開發(fā) 體育教師 挑戰(zhàn) 作用 要求
  論文摘要: 本文對體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來的挑戰(zhàn),體育教師與校本課程開發(fā)的關(guān)系,以及校本課程開發(fā)對體育教師提出的要求進(jìn)行了研究。
  
  目前,各種新型教育理念與教育思想紛沓而來,沖擊著體育教學(xué),在體育教學(xué)中開發(fā)課程的理念越來越受到一線體育教師的認(rèn)可。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開發(fā)的關(guān)系進(jìn)行探討,以有效促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
  1.體育校本課程概念界定
  校本課程(school—based Curriculum Development,簡稱SBCD)最早是菲呂馬克(Furumark)和麥克米倫(Macmillan)于1973年7月愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開發(fā)”的國際研討會上提出的。1985年,在以色列召開了一次小型校本課程開發(fā)國際研討會,會上學(xué)者們就“校本課程開發(fā)”這一概念的界定問題作了廣泛的討論,但最終沒有能夠達(dá)成一個(gè)完全一致的定義。近年來,從各種課程文獻(xiàn)中專家學(xué)者們所給出的不同的定義來看,對“校本課程開發(fā)”這一概念的界定大致有以下一些視角,如:作為一種新的課程開發(fā)策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分、作為國家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充。
  目前較為一致的觀點(diǎn)認(rèn)為體育校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行體育課程開發(fā)的開放民主的決策過程,即校長、體育教師、課程專家、學(xué)生,以及家長和社區(qū)人士共同參與,其中體育教師是最主要的參與者,也是體育校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍。體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”,若要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程,體育教師就必須以人為本,掌握體育校本課程開發(fā)的一般原理和技巧,對體育教學(xué)有全新的認(rèn)識,創(chuàng)新體育教學(xué)模式,提高自己駕馭課程的能力。校本課程開發(fā)的主力軍體育教師如何發(fā)揮自身的作用,是本文探討的重點(diǎn)。
  2.體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來的挑戰(zhàn)
  2.1校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求打破了傳統(tǒng)形成的課程制度和課程思想的慣性。
  由于受傳統(tǒng)管理模式影響,我國課程管理部門仍然習(xí)慣于自上而下的決策方式,學(xué)校、教師和學(xué)生都拘泥于統(tǒng)編教科書,輕視學(xué)校和教師的參與,更反對學(xué)校和教師從課程外圍向課程中心的轉(zhuǎn)移。要實(shí)現(xiàn)校本課程計(jì)劃所要求的專家中心向?qū)W校教師中心的轉(zhuǎn)移,必然受到這種中央統(tǒng)一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對校本課程的發(fā)展帶來的阻力是不容忽視的。而且,建立有利于校本課程開發(fā)的新的教育管理體制本身也是一項(xiàng)繁重的工作,課程制度創(chuàng)新更是任重而道遠(yuǎn)。
  2.2體育教師的課程意識與課程開發(fā)能力亟需加強(qiáng)。
  長期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,致使體育教師習(xí)慣于“教教材”,而不是“用教材教”,尤其是教師教育中長期存在著“重教育輕課程”的現(xiàn)象,導(dǎo)致教師的職前職后教育都缺少應(yīng)有的課程知識和培訓(xùn),教師接受培訓(xùn)的目標(biāo)只是完成教學(xué)而不涉及課程開發(fā)。直到20世紀(jì)90年代,我國仍然有許多學(xué)校和教師只知道有教科書,不知道有課程,甚至那些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編。因此,體育教師的課程意識和課程開發(fā)能力處于急需開發(fā)與挖掘的狀態(tài)。學(xué)校和教師應(yīng)有的課程意識與課程開發(fā)能力恰恰是校本課程開發(fā)的重要前提條件,因此教師要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”,這既是對我國教師教育的重大挑戰(zhàn)。
  2.3校本課程自身的局限性制約著體育校本課程的開發(fā)。
  校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充形式,其目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會的健康發(fā)展。由于學(xué)校場地、器材和體育教師水平的限制(如學(xué)歷、認(rèn)識程度等),校本課程可能會降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān),影響教師的工作積極性;校本課程的實(shí)施可能會加劇地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡;由狹小的社區(qū)和單個(gè)學(xué)校所規(guī)劃的教育有可能偏離國家教育方針,助長地方化傾向;教育中長期存在的對于課程的輕視,使得目前需要更多的是課程型的學(xué)科專家,而不是學(xué)科型的課程專家指導(dǎo)與引領(lǐng)學(xué)校的體育校本課程開發(fā),這些都是實(shí)施校本課程開發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。
  3.體育教師在體育校本課程開發(fā)中的作用
  3.1校本課程開發(fā)的性質(zhì)決定體育教師在校本課程開發(fā)中起決策作用。
  體育校本課程開發(fā)是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化,在這一課程校本化的過程中,體育教師不僅全程參與,而且擔(dān)當(dāng)著主力軍,起著骨干作用。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)開發(fā)新的體育課程,開發(fā)出有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的,是以激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo)的,因而它的開發(fā)主體應(yīng)該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專家。
  3.2校本課程開發(fā)的管理方式?jīng)Q定體育教師在體育校本課程開發(fā)中起主體作用。
  在校本課程實(shí)施的三級課程管理中,體育教師的職能發(fā)生了重大變化,教師角色從一元走向多元,體育教師不僅是課程的實(shí)施者,更是課程的研究者、開發(fā)者與評價(jià)者。由于體育教師有了一定的課程開發(fā)的權(quán)力,成為體育校本課程開發(fā)的主體,教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開發(fā)的重要因素。學(xué)校要真正實(shí)施體育校本課程,必須關(guān)注體育教師,致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養(yǎng)體育教師的校本課程開發(fā)能力,把體育校本課程開發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。
  3.3校本課程的開發(fā)理念決定體育教師在校本課程開發(fā)中起落實(shí)作用。
  課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念,使得體育教師在如何對待學(xué)生的個(gè)性、差異性等問題上最有發(fā)言權(quán),學(xué)生也最易于接受和認(rèn)可由教師制定的課程決策,因此教師應(yīng)有決定課程的權(quán)力,并成為校本課程開發(fā)的主體。
  4.體育校本課程開發(fā)對體育教師提出的要求
  4.1體育教師要與時(shí)俱進(jìn),要有課程開發(fā)意識。
  隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,休閑體育越來越普及,更多的新型運(yùn)動項(xiàng)目走進(jìn)了校園。體育教師以往那種無所不知、無所不曉的從教方式已經(jīng)無法適應(yīng)多變的時(shí)代和滿足學(xué)生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開發(fā),在諸多方面進(jìn)行調(diào)整充實(shí),教育理念、專業(yè)水平等各方面都要盡快跟上角色轉(zhuǎn)換的步伐。它要求教師不僅能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動,而且對學(xué)校整體具有較深刻的認(rèn)識。體育教師早已不僅僅是課程的執(zhí)行者,教師應(yīng)該“用教科書教”而不是“教教科書”,更不應(yīng)對教材亦步亦趨,教師要成為課程的策劃者、課程的設(shè)計(jì)者、教科書的選用者,即應(yīng)該成為集課程開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)于一身的課程專家。
  4.2體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷反思自己的教學(xué)行為。
  體育教師要通過校本課程開發(fā)的實(shí)踐,使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展,并獲得行動研究能力。體育教師應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行研究,在行動中進(jìn)行反思,在反思中進(jìn)行改進(jìn)和提高。體育校本課程開發(fā)是一種課程研制開發(fā)的流程,也是課程不斷完善的過程,校本課程開發(fā)本身就是對教師教育行動研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開發(fā)者,教師的教育研究也發(fā)生了質(zhì)的變化。教研活動不再是像從前那樣嚴(yán)格按某種“計(jì)劃”原封不動地展開,而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對性地展開。體育教師主動地在一起探究,在這個(gè)過程中,教師在發(fā)展,學(xué)生在發(fā)展,學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專業(yè)發(fā)展”的理念,體育教師通過參與課程開發(fā),能拓展知識,增長能力,提高專業(yè)形象,不斷與他人進(jìn)行交流與合作,從而推動體育教師的專業(yè)發(fā)展。
  4.3體育教師要在校本課程開發(fā)中不斷提升專業(yè)化發(fā)展。
  體育校本課程開發(fā)還要求教師要有廣博深厚的文化素養(yǎng)。校本課程開發(fā)需要教師具有各方面的知識,視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開發(fā)中最需要的人才。體育課程改革,尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)施,增加了教學(xué)中原有的不確定性,如教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性;由知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多元價(jià)值取向引起的教學(xué)對象的不確定性;不用統(tǒng)一的規(guī)格,不用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),針對學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教育;教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性,使教師有較大的自主性,教師將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法,教師支配教材的因素增多,等等,這些都對教師產(chǎn)生了極大的沖擊,需要教師盡快提高文化底蘊(yùn)。
  體育校本課程開發(fā)給體育教師帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn),使得體育教師在課程中的角色也發(fā)生了劇變。課程發(fā)展即體育的教師專業(yè)發(fā)展,體育校本課程開發(fā)既為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了挑戰(zhàn),又提供了機(jī)遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學(xué)中,才能使體育課程教學(xué)扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。
  
  參考文獻(xiàn):
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 。2]體育校本課程開發(fā)的策略及思考.中國體育報(bào).2008年12月10日10:30.
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  [4]唐松林.教師行為研究[M].湖南師范大學(xué)出版社,2002.
  [5]楊占明.制約體育教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素分析[J].遼寧體育科技,2004,(3):35.

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