從心理學(xué)角度談后進生教育管理的策略

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］學(xué)　后進生　

　�。壅撐恼�要］本文主要從“后進生”的由來，“后進生”的界定，“后進生”的心理問題的表現(xiàn)和成因分析以及“后進生”的有效轉(zhuǎn)化進行研究。旨在幫助某大學(xué)大外部留學(xué)班“后進生”突破心理困惑，實現(xiàn)出國深造的既定目標(biāo)。
　　
　　某大學(xué)大外部根據(jù)學(xué)生不同的情況和留學(xué)志向組辦國際合作項目，為廣大有留學(xué)意向的高中畢業(yè)生們提供了綠色通道。其中大部分是學(xué)業(yè)成績較差，家庭條件比較優(yōu)越的學(xué)生，這里有些就是我們常說的“后進生”。為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生留學(xué)深造的愿望和家長的期盼，研究如何對后進生進行教育就顯得格外重要和迫切。本文主要從“后進生”的由來，“后進生”的界定，“后進生”的心理問題的表現(xiàn)和成因分析以及“后進生”的有效轉(zhuǎn)化進行研究。
　　一、“后進生”概念的由來與界定
　　西方國家早在20世紀(jì)初就使用這一概念。約在1905年前后，美國心家桑戴克等人研究中小學(xué)輟學(xué)情況，運用各種量表對若干美國城市中小學(xué)生進行測驗，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績大大低于其他城市學(xué)生的水平，他們用了“Laggards in Our Schools”一詞來描述這群學(xué)生。“Laggards”可以直譯成“落伍者”，還可意譯為“后進生”。這大概是最早的“后進生”概念，意指學(xué)業(yè)成績低下的學(xué)生。
　　美者柯克（S.Kirk）在20世紀(jì)60年代提出，“后進生”是指那些在品質(zhì)、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力和學(xué)力得不到正常開發(fā)，學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。1983年，現(xiàn)代的先驅(qū)，美國哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德•加德納（Edward Gardner）博士提出了“多元智能理論”，打破了一般傳統(tǒng)智慧理論所信奉的兩個基本假設(shè)：（1）人類的認(rèn)知是一元化的；（2）只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。多元智能理論最大優(yōu)點是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心。多元智能理論也為解決后進生問題提供了理論參考和工作思路。
　　二、研究的意義與方法
　　本課題研究有著一定的現(xiàn)實意義：
　　第一，提高留學(xué)班學(xué)生的認(rèn)知水平。對“后進生”的轉(zhuǎn)化教育，使他們不僅在學(xué)業(yè)水平方面、也在人格方面全面提高，使他們成為符合時代需要、適應(yīng)需求的高層次人才。第二，建立和諧的師生關(guān)系。“后進生”與教師的關(guān)系關(guān)系到學(xué)生的健康成長與學(xué)業(yè)水平的提高。本研究希望能夠找到特定，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，徹底改變“后進生”與教師之間的矛盾關(guān)系。
　　采用的研究方法有：
　　第一，文獻研究法。對國內(nèi)外有關(guān)“后進生”教育的著作、期刊及互聯(lián)網(wǎng)上的、與本文相關(guān)的文獻進行學(xué)習(xí)和研究，使得本文的研究更為全面。
　　第二，法。對研究對象南京大學(xué)大外部留學(xué)班學(xué)生進行問卷調(diào)查。對調(diào)查結(jié)果進行定量和定性分析。
　　第三，個案訪談法。從留學(xué)班中抽出10人進行詳細(xì)的個案調(diào)查（包括全部個人性格特征、家庭背景、教育經(jīng)歷等），建立個案。通過訪談并書面記錄學(xué)生回答內(nèi)容和心理感受，對研究對象進行心理表現(xiàn)及成因方面的分析。
　　三、研究成果
　�。ㄒ唬�“后進生”心理問題的表現(xiàn)
　　1.自卑多疑心理。“后進生”在生活和學(xué)習(xí)中常常處于失敗和落后的境地，在家常受到父母的訓(xùn)斥或責(zé)罵，中學(xué)階段，因成績不好在學(xué)校受到批評較多，甚至還有來自同學(xué)的諷刺、挖苦。留學(xué)班的學(xué)生大部分中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績就比較差，經(jīng)常會受到父母的責(zé)怪，再者留學(xué)班的學(xué)生費用較高，家長對學(xué)生的回報需求也就越大。連續(xù)的挫折使自尊心長時間得不到滿足，產(chǎn)生自卑心理。同樣是出于自卑心理，總覺得周圍的人是在對他們另眼看待，也總在猜度著別人是怎樣看待或?qū)Υ�自己的�?
　　2.抑郁逆反心理。有些“后進生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨卻不愿向同學(xué)和老師傾訴；和老師和家人交流時感覺到了代溝的存在。而且，這個年齡段他們也增加了不少心事。對于“后進生”而言，他們寧愿把自己的一些想法永遠(yuǎn)埋在心里。有些“后進生”對外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相背的心理反應(yīng)，與他人交往采取不合作的對抗態(tài)度。雖然他們在內(nèi)心也知道自己這樣做不對，但因為心里的煩躁，卻故意地或不自覺地對老師、家長的教育感到厭煩甚至頂撞。
　　3.焦慮恐懼心理。當(dāng)“后進生”預(yù)期某種危險和痛苦境遇將要發(fā)生時，通常都會產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮心理會引起對學(xué)習(xí)的抑制，如在學(xué)習(xí)時精力不能集中，上課愛走神，常常懷疑自己的能力。個別“后進生”對考試充滿焦慮，產(chǎn)生考試焦慮癥，對比較嚴(yán)厲的老師、父母充滿恐懼，甚至對班集體也充滿著恐懼。
　　4.厭學(xué)無助心理。“后進生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學(xué)習(xí)上由于基礎(chǔ)知識和基本能力的不足要面對更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站起來的“后進生”，就會失去勇氣。在他們的眼里，學(xué)習(xí)的前途十分黯淡。
　�。ǘ�）“后進生”心理問題的成因分析
　　究其根本，“后進生”心理問題產(chǎn)生的原因有三個方面：家庭的原因、社會的原因和學(xué)生自身的原因。
　　1.家庭方面的原因。一方面，家庭的水平、威信水平、人際關(guān)系對孩子的人格及性格特征形成巨大的影響；另一方面，家庭的教養(yǎng)水平（教育觀念、規(guī)律、方法，撫養(yǎng)方式）、智力環(huán)境（家長自身的求知態(tài)度、求知表現(xiàn)，家庭的氛圍、智能活動水平等）對孩子的智育水平、知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生直接的影響；
　　2.社會方面的原因。價值觀多元化——非集體主義價值觀、成人社會不良道德現(xiàn)狀、不良生活方式、不良文化、不良玩伴、不良娛樂場所對學(xué)生的認(rèn)知造成很大影響。
　　另外，留學(xué)班的學(xué)生大多家庭實力雄厚，上結(jié)交的一些朋友的“瀟灑”生活，特別是到一些不良場所消費，會使他們陷入深深的泥潭而不能自拔。
　　3.學(xué)生自身方面的原因。學(xué)習(xí)動機缺失，意志不堅強，紀(jì)律、認(rèn)識不明確使學(xué)生成為“后進生”。留學(xué)班中的大部分學(xué)生衣食無憂，有一些是所謂的“富二代”“官二代”，沒有生活的壓力，同樣也就談不上學(xué)習(xí)的動力。父母的教養(yǎng)態(tài)度，并沒有給孩子提出明確的目標(biāo)，學(xué)生的自我約束性差，自我意識強，意志力薄弱，不能吃苦。
　　（三）“后進生”的策略
　　1.了解，找準(zhǔn)癥結(jié)。“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，不了解“后進生”的心理特點或不了解產(chǎn)生“后進”的原因，就不可能制定有效的轉(zhuǎn)化方案。我國古代的《學(xué)記》中曾指出：“知其心，然后救其失也。”這說明了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。
　　2.用溝通方法感化后進生。了解、尊重、關(guān)心、相信學(xué)生是我們與學(xué)生溝通的常用方法。發(fā)現(xiàn)“后進生”犯錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態(tài)，注意尊重學(xué)生的人格，消除學(xué)生疑懼心理及對立情緒，真正關(guān)心、幫助他們，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂于接受教育。
　　3.善于捕捉“后進生”的閃光點，學(xué)會賞識激勵。“尺有所長，寸有所短。”在工作中，每個輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)充滿愛心，耐心地去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘“后進生”的閃光之處，及時予以表揚鼓勵，因勢利導(dǎo)；另一方面，當(dāng)“后進生”在轉(zhuǎn)變過程中稍微取得一些進步時，輔導(dǎo)員或是任課教師應(yīng)看到他們的變化并加以鼓勵，不能只和別的同學(xué)進行橫向比較。我們要善于運用心上的“羅森塔爾效應(yīng)”，堅信“后進生”也能成材，熱情地期待他們，使學(xué)生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。

　　4.分層次教學(xué)，因材施教。對于成績“后進”的學(xué)生，在教學(xué)或輔導(dǎo)中應(yīng)針對他們的特點進行特色教學(xué)。教師在備課、上課、布置作業(yè)、個別輔導(dǎo)和出考試題等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，尤其是照顧到“后進生”。
　　5.教育“后進生”學(xué)會自我教育與自我管理培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。“教是為了不教”，轉(zhuǎn)化后“后進生”的最終目的是為了讓他們學(xué)會自我教育、實現(xiàn)自我管理，學(xué)會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認(rèn)識自己，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，能善于自我控制和支配自己行為的能力。通過早期的賞識和激勵，讓“后進生”找到自信，并通過對自己能力或品格的重新定位，使自信成為他們永久的心理品質(zhì)。
　　6.做好心理輔導(dǎo)，將管理范圍擴大到家庭和社會。對于有比較嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生要進行科學(xué)的心理輔導(dǎo)。教師可以通過各種形式與“后進生”進行溝通，讓他們把當(dāng)面說不出口的問題傾吐出來，解決他們心中的心理問題或心理障礙。
　　影響“后進生”的因素不僅僅是教師和學(xué)生兩方面的，還包括“后進生”所生活的家庭和社會。如果家庭教育和學(xué)校教育的方向不同或是配合不利，對“后進生”的轉(zhuǎn)化教育也很難達到理想的效果。教師在轉(zhuǎn)化“后進生”的同時，一定要做好家長的工作，心朝一處想，勁朝一處使，方式方法要一致，這樣才能形成合力。
　　總之，通過調(diào)查、訪談研究，旨在促進“后進生”的發(fā)展，不讓一個“后進生”掉隊，從而實施面向全體學(xué)生的教育。教育公平的倡導(dǎo)由來已久，通過對“后進生”問題的研究，發(fā)現(xiàn)適合他們的教育策略，有利于“后進生”學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，最后成為學(xué)業(yè)進步、人格健全的發(fā)展的人。從心理學(xué)角度對某大學(xué)大外部留學(xué)班“后進生”的形成原因進行分析，并提出了對“后進生”教育管理的策略，旨在幫助“后進生”提高自己的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，實現(xiàn)自己既定的目標(biāo)。
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