如何解決教與學(xué)的進(jìn)度問題
摘要：闡述了教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生理解過程發(fā)生的矛盾，以及講課內(nèi)容實(shí)施和學(xué)生多學(xué)的矛盾、如何解決學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得多的主要矛盾。
關(guān)鍵詞：課堂進(jìn)度；學(xué)生理解度；學(xué)得輕松；學(xué)得快
1 課堂進(jìn)度與學(xué)生理解程度的矛盾《成本會計》是一門計算內(nèi)容較多的財經(jīng)專業(yè)課程，中職學(xué)生恰恰是在這方面的基礎(chǔ)最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。盡管我們都希望教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠和諧統(tǒng)一，但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，正如我所述的那樣，兩者的矛盾無處不在。大部分中職學(xué)生考不到高中才轉(zhuǎn)讀中職教育，其基礎(chǔ)普遍都較差，而《成本會計》的計算內(nèi)容本身就和理解能力有著密切聯(lián)系，每個知識點(diǎn)的計算都是一環(huán)扣一環(huán)，當(dāng)這個知識點(diǎn)連著下個知識點(diǎn)時，學(xué)生很茫然，作為教師也理解學(xué)生還沒有理解的時候就接著講下個環(huán)節(jié)是不對的，但在教學(xué)任務(wù)面前，不得不為了進(jìn)度而繼續(xù)。另一種情況是學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，有一定的自學(xué)能力，能跟上教學(xué)進(jìn)度；越學(xué)越有興趣，相反有部分學(xué)生基礎(chǔ)差，如何專心就是心有余而力不足，無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，反而產(chǎn)生厭學(xué)的思想。
課堂教學(xué)的藝術(shù)，主要是教師如何維持教與學(xué)生學(xué)的之間的適應(yīng)關(guān)系，如果片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)教師的教，學(xué)生最終會不適應(yīng)而疲憊產(chǎn)生厭學(xué)失去學(xué)習(xí)的希望。如果教師遷就學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的興趣也許會得到激發(fā)和維持，但學(xué)習(xí)進(jìn)度就會因此大打折扣。教學(xué)中的難度，表現(xiàn)在教師教學(xué)立場的選擇上。教師在課堂教學(xué)中想著盡可能多教點(diǎn)知識，盡可能使用教學(xué)技巧，這是教師的想法，教學(xué)的成功與否，并不是教師做的怎樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣。這就要求教師轉(zhuǎn)換立場，要從學(xué)生的角度考慮一堂課應(yīng)該教什么、教多少、怎么教。如果我們的立場錯了，那我們的方法越高明、教的內(nèi)容越多，教學(xué)效果反而越差，而且會造成師生都很辛苦。在此，我們可從課堂教學(xué)過程中總結(jié)出兩點(diǎn)：一是教師的教學(xué)進(jìn)度，包括教師教的量和教的速度兩個內(nèi)容；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，包括學(xué)生學(xué)的量和學(xué)的速度兩個內(nèi)容。這兩點(diǎn)中，教師更關(guān)心的是如何完成教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)到了多少。當(dāng)教師教的太多，而學(xué)生的學(xué)的太少時，上課就成了一種壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會通過睡覺和玩手機(jī)、看課外書來消解這種壓力。通過承認(rèn)自己基礎(chǔ)差，跟不上來推卸這種負(fù)擔(dān)。如何完成教材內(nèi)容，又能做到培養(yǎng)學(xué)生的那些能力，就要透徹理解知識結(jié)構(gòu)是如何形成的，哪些知識要重點(diǎn)教，哪些知識可以一帶而過，只有這樣才可能讓教材適應(yīng)學(xué)生，而不是強(qiáng)硬地要求學(xué)生適應(yīng)教材，做到因材施教。
2 講授內(nèi)容多與學(xué)得多的矛盾解決課堂效率問題，關(guān)鍵是教師與學(xué)生之間的默契配合。教師教學(xué)內(nèi)容多少與學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力是統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在師生的合作程度。如果教師的教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生的接受程度，學(xué)生就會放棄；如果教師的教學(xué)內(nèi)容少，學(xué)生就會覺得無趣。例如《成本會計》逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法每個步驟的計算，生產(chǎn)一種產(chǎn)品需要經(jīng)過幾個步驟的計算，一堂課連講兩個步驟的計算內(nèi)容，學(xué)生就無法承受，慢慢就自動放棄。我覺得，教學(xué)內(nèi)容的多少應(yīng)該由幾方面來決定：一是課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行教學(xué)的評價的依據(jù)。我們要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有機(jī)的分解到各個學(xué)期與學(xué)周里。二是學(xué)生的情況。教學(xué)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。三是教材。新課程倡導(dǎo)的教材關(guān)我們不能脫離，利用教材來讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。一些教材的內(nèi)容繁多，如果每個內(nèi)容都要求學(xué)生掌握，就難免顧此失彼。
為了考慮學(xué)生的接受程度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從這個角度看，一些內(nèi)容可以一帶而過。這樣既可解決教材的問題，又達(dá)到教學(xué)的目的。
3 如何讓學(xué)生學(xué)的輕松和學(xué)的快要讓學(xué)生學(xué)的輕松和學(xué)的快，不是在教學(xué)進(jìn)度上做文章，而是要在教學(xué)方向上和課堂氣氛上作調(diào)整。不能為了教學(xué)進(jìn)度損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能只讓學(xué)生吸取知識，而沒有時間消化知識。只有在輕松的課堂氣氛中完成內(nèi)容，才能保證學(xué)生學(xué)得多與快。
要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要調(diào)動他們的主觀能動性，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，教師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地的激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要讓學(xué)生對自己的未來有信心。我覺得學(xué)生一定要有獨(dú)立的時間去思考和練習(xí)，有些學(xué)生覺得上課聽懂了，做練習(xí)題卻不會做。我想，因?yàn)閷W(xué)生整天都在聽課，卻沒有時間去消化所造成的。
有時候，教學(xué)進(jìn)度的慢，反而是學(xué)生學(xué)得快的重要力量。例如《成本會計》約當(dāng)產(chǎn)量法的計算，學(xué)生剛接觸，還不太適應(yīng)，這個時候我的教學(xué)就先適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵摲椒▽竺娴挠嬎愣夹枰蒙�，從表面上看我的進(jìn)度是慢了。
后面的計算用上時，同學(xué)們反而學(xué)得多又快。其實(shí)教學(xué)的功能就是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學(xué)行為和活動是否對學(xué)生有幫助。教師上課口若懸河，但不一定有效，因?yàn)槟阒v的內(nèi)容高深莫測，反而讓學(xué)生覺得沒有辦法學(xué)下去。
4 教師如何實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的多和快教師要提高自己的教學(xué)進(jìn)度，一是要愿意花時間打基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)的進(jìn)度才會達(dá)到真實(shí)、可持續(xù)的效果。二是教師對課堂教學(xué)要有百分百的期望，但要明白講新課達(dá)到百分之多少，通過作業(yè)達(dá)到百分之多少，通過復(fù)習(xí)達(dá)到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有問題。
三要對教學(xué)內(nèi)容分層。教學(xué)內(nèi)容分層極為重要，對學(xué)習(xí)精力與潛力都有限的學(xué)生來說，只有所失才能有所得。這就要求將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)指出來，才可能做到教得快與更好的效果共存。
提高教師教學(xué)方法的靈活性，也有利于教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的多和快。這就意味著教師不能在課堂上做低水平重復(fù)的事，不能做無用功。
這需要教師充分的了解學(xué)生，更重要的是要把教材從厚讀到薄。對于課堂教學(xué)過程來說，還要求教師要有激情，不能簡單地用教學(xué)內(nèi)容講教學(xué)內(nèi)容，用自己的教學(xué)激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。還有，教師在課堂教學(xué)中還要有所為有所不為，這樣就要求對課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力有充分的了解，只有這樣，才能明白哪些內(nèi)容是一堂課就能解決的，哪些內(nèi)容需要前面串講后面連起才可能真正有效。
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