論新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：詞匯 語(yǔ)法 思維特征
論文內(nèi)容摘要：詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是最基礎(chǔ)又最重要的任務(wù)，這就需要教師認(rèn)真運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，探索科學(xué)的教學(xué)方法,提高詞匯教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。
詞是音、形、義和語(yǔ)法功能的結(jié)合體，它們相互依存，任何一個(gè)要素的改變都會(huì)導(dǎo)致其它要素發(fā)生變化。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師務(wù)必從這些要素著手進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)習(xí)詞匯，才能達(dá)到提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。
一、從語(yǔ)音角度教詞匯
識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯要過(guò)的第一關(guān)。新單詞不會(huì)讀就會(huì)影響學(xué)生對(duì)新單詞的快速記憶，從而會(huì)阻礙對(duì)課文和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生過(guò)好識(shí)讀關(guān)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握音標(biāo)和正確的發(fā)音規(guī)則，然后學(xué)生從拼讀開(kāi)始，扎扎實(shí)實(shí)的記憶單詞，才能牢固的掌握新詞匯。很多由農(nóng)村基層小學(xué)升入初中的新生，由于在中學(xué)階段沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，或者沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的入門(mén)課，在語(yǔ)音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)方面普遍薄弱，他們十分需要老師的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)利用讀音規(guī)律記憶單詞，才能避免死記硬背，有效快速的掌握單詞正確的拼寫(xiě)形式。
二、從構(gòu)詞角度教詞匯
所謂詞形也就是詞的外部形式。就構(gòu)詞來(lái)說(shuō)，我們要掌握各種各樣的英語(yǔ)構(gòu)詞方法。要想了解構(gòu)詞法，我們要知道構(gòu)成詞的語(yǔ)素以及構(gòu)成語(yǔ)素的詞根和詞綴。構(gòu)詞法在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中是非常重要，是學(xué)生學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。例如，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的詞綴：否定前綴中的dis-、un-、im、non-，形容詞后綴al，副詞后綴ly，名詞后綴ion等等�！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生掌握的構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法。（2）派生法。（3）轉(zhuǎn)化法。（4）縮寫(xiě)與簡(jiǎn)寫(xiě)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用這些構(gòu)詞法讓學(xué)生同時(shí)記憶同一個(gè)詞根的各種詞性的拼寫(xiě)形式。只有我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生記憶各種詞根和詞綴的意義以及這四種構(gòu)詞法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識(shí)，才能使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。
三、從語(yǔ)境角度教詞匯
詞除了音形之外還有另外一最重要的要素，即詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中最難掌握的環(huán)節(jié)。 許多學(xué)生對(duì)單詞的記憶只是對(duì)照課后單詞表上的中文意思背誦的，因此就出現(xiàn)了某些詞會(huì)讀，會(huì)拼，也知道其對(duì)應(yīng)中文的意思，但在閱讀理解和寫(xiě)作運(yùn)用中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。要解決這種情況，我們應(yīng)堅(jiān)持把詞匯的教學(xué)放在具體語(yǔ)境中來(lái)做，這是解決語(yǔ)義錯(cuò)誤的唯一有的效途徑。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson,1973）在“From Paragraph to Essay”一文中總結(jié)詞匯教學(xué)的規(guī)律時(shí)說(shuō)：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語(yǔ)境意義，只有這樣才能弄明白詞匯的形義關(guān)系。
四、從語(yǔ)法角度教詞匯
英國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家，現(xiàn)任伯明翰大學(xué)英語(yǔ)系主任的蘇珊.哈斯頓，通過(guò)對(duì)庫(kù)畢爾德的《英語(yǔ)詞庫(kù)大全》中的詞匯進(jìn)行詳盡和深入的研究發(fā)現(xiàn)：（1）所有單詞均可用句型加以描述。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。
五、從文化角度教詞匯
語(yǔ)言是文化的一種外在表現(xiàn)形式，詞匯更是有其特定的文化背景。在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識(shí)的介紹。許多英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)都具有和英語(yǔ)文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。像漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)中的很多詞匯都有一些典故，一提到這些詞或短語(yǔ)，人們就想到了其特殊的含義。就像一提到空城計(jì)，林黛玉，我們中國(guó)人就能很快地理解其內(nèi)涵，西方人提到resurrection時(shí)想到的是耶穌復(fù)活，提到葛朗臺(tái)時(shí)想到就是一個(gè)吝嗇鬼。
另外，英語(yǔ)中的一些詞和短語(yǔ)有著非常有意思的來(lái)歷。其中中國(guó)學(xué)生最熟悉的莫過(guò)于三名治的來(lái)歷了。其實(shí)在西方這個(gè)愛(ài)喝咖啡的世界里，意大利的一種叫卡布奇諾（Cappuccino）的著名咖啡其名字來(lái)源與一個(gè)宗教有關(guān)。Cappuccino本是意大利人對(duì)圣芳濟(jì)教會(huì)的稱(chēng)呼。后來(lái)意大利人發(fā)覺(jué)濃縮咖啡、牛奶和奶泡混合后，顏色就像是圣芳濟(jì)教會(huì)的修士所穿的深褐色道袍，于是靈機(jī)一動(dòng)，就給牛奶加咖啡又有尖尖奶泡的飲料，取名為卡布奇諾（Cappuccino）。相信Cappuccino的原始造字者，做夢(mèng)也沒(méi)料到僧侶的道袍最后會(huì)變成一種咖啡飲料名稱(chēng)。
六、依思維特征教詞匯
人是有思維的動(dòng)物，而思維是有邏輯。教師在教授詞匯的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)人類(lèi)的思維特征把教的方法與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來(lái)。聯(lián)想策略在詞匯的記憶中有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以good為例：
同義聯(lián)想: nice,brilliant, beautiful
反義聯(lián)想：bad,evil,defective
用法聯(lián)想：從do sb. good可以聯(lián)想到do sb. harm，從It is no good doing sth.可以聯(lián)想到It is no use doing something.
通過(guò)各種聯(lián)想，學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。
總之，詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語(yǔ)教師首先應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
參考文獻(xiàn)
1.陸國(guó)強(qiáng)：《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，上海外語(yǔ)教育出版社1983年版。
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