行動研究在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

　　論文關(guān)鍵詞：行動研究　詞匯教學(xué)

　　論文摘 要：行動研究能有效地解決教學(xué)與研究的脫節(jié)問題，使教師在教學(xué)的過程中不斷自我反思、自我完善，進而尋求更有效的教學(xué)途徑。本文以行動研究為指導(dǎo)，對七年級英語詞匯教學(xué)進行了具有實踐意義的研究。 
　　
　　目前，許多初中生在詞匯拼寫方面存在困難，沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫的關(guān)系，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶，從而造成了完全靠死記硬背來掌握單詞。隨著進入初中后英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化，英語詞匯量的不斷增加，便會感覺到這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心。針對這種情況，筆者發(fā)現(xiàn)通過行動研究能夠使教師在教學(xué)的過程中不斷自我反思、自我完善，進而尋求更有效的教學(xué)途徑。本文以行動研究為指導(dǎo)，對初中英語詞匯教學(xué)進行了具有實踐意義的研究，認為需要從以下幾點入手：
　　第一，心理疏導(dǎo)
　　通過做思想工作，改變對英語詞匯學(xué)習(xí)的認知，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。經(jīng)常向?qū)W生做心理疏導(dǎo)：向?qū)W生講解當(dāng)前英語學(xué)習(xí)的重要性及必要性；向?qū)W生講解詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是中國學(xué)生英語綜合水平提高的捷徑，可以增強和改善語言的流利性，增強學(xué)生的自信心和運用意識，使學(xué)生進一步認識到掌握詞匯的重要性。
　　第二，策略指導(dǎo)
　　用字典策略：教師首先要求每個學(xué)生常備一本中學(xué)生英漢雙解字典，教給學(xué)生常用查字典的方法。當(dāng)學(xué)生掌握了使用字典的方法后，教師再指導(dǎo)學(xué)生如何利用字典自學(xué)單詞。例如，當(dāng)要查的單詞有詞尾變化時，應(yīng)該先把它還原后再查詞的原形；查一個似乎有前綴或后綴的詞時，應(yīng)查這個詞的詞根；查幾個近義詞時，讓學(xué)生把它們的用法及例句記下來，并逐個比較；指導(dǎo)學(xué)生遇到有些常用的動詞或詞時，多注意它們的搭配等。
　　分類策略：分類策略培訓(xùn)主要在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)進行單詞歸類，以加強記憶。以《牛津英語》7B課本Persons and places為例：教師通過和學(xué)生交流what does your mother/father do？引出各種職業(yè)的英語名稱和英語地點，在教完教材內(nèi)容后，教師繼續(xù)補充engineer，CEO，office worker，policeman，postman，factory，company，post office，police station等。接著讓學(xué)生用what does your father/mother/aunt/uncle do？ He/She is…讓學(xué)生在對話中操練詞匯，最后通過小組猜詞競賽來結(jié)束詞匯教學(xué)。分類策略中還有重要的一項分類方法就是按構(gòu)詞法記憶單詞。
　　聯(lián)系策略：利用同類詞聯(lián)想巧記單詞。如ice—snow、winter—skate，ice—water—steam等。此外，利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯(lián)想記憶。把中文意思相近的詞放在一起比較，如表示“花費”的詞cost，pay，spend，take等；表示“借”的詞lend和borrow；表示“食物”的詞food和diet，此外還有容易混淆的詞boring和bored，attack和attract，model、modal和medal等。容易拼錯的詞modern，tired，shelves等。通過聯(lián)系策略，有效地提高學(xué)生的詞匯掌握效果。
　　上下文策略：許多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不會在上下文中學(xué)習(xí)單詞，更不善于通過運用來記憶和鞏固單詞，因此幫助學(xué)生了解、運用上下文策略是非常必要的。以《牛津初中英語》7A Unit5 Going shopping為例，Amy：Oh，really？That’s quite expensive. Shopkeeper：There’s a discount on last year’s cards. They cost only￥6.其中discount是生詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境就很容易記憶這個詞。
　　猜測策略：猜詞策略是指在閱讀過程中根據(jù)生詞上下文所提供的各種線索猜測詞義的方法。教師結(jié)合閱讀教學(xué)進行詞義猜測訓(xùn)練。教會學(xué)生四種猜測詞義的方法：（1）根據(jù)上下文的邏輯發(fā)展來猜詞；（2）根據(jù)詞類來猜測一個詞的含義；（3）分析一個單詞的結(jié)構(gòu)來猜詞；（4）運用句子的語法結(jié)構(gòu)來猜測一個生詞的意義。
　　練習(xí)策略：此項策略訓(xùn)練主要針對低分組學(xué)生，在課堂中教師通過各種圖片幫助學(xué)生練習(xí)單詞的記憶。根據(jù)艾賓浩斯曲線理論，在詞匯教學(xué)中輔以一定的詞匯練習(xí)，幫助復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。課堂中設(shè)計說、寫練習(xí)來加強詞匯的一記憶和鞏固。另外，使用中英互譯練習(xí)來提高低分組學(xué)生詞匯運用的準(zhǔn)確性。
　　第三，定期檢測
　　每天以不同形式檢測學(xué)生的詞匯�？梢杂寐爩�、默寫、用詞造句或閱讀與本單元相關(guān)的課外材料或把這幾項綜合起來印制試卷等多種形式來檢驗學(xué)生。不管何種形式，教師要做到及時批閱、及時評價，通常以正面評價為主，主要是在學(xué)生的聽寫紙張上給予恰當(dāng)?shù)墓膭钚栽u語，同時提出存在的問題以及今后努力的方向。
　　學(xué)生通過有針對性的教學(xué)研究，從情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上對英語學(xué)習(xí)有了更深層次的認知，付諸了相應(yīng)的行動，并收到很好的學(xué)習(xí)效果。筆者自己通過這次行動研究也充分認識到：第一，教學(xué)研究不僅是理論研究專家的事，教師也可通過進行教學(xué)行動研究，把教學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，同時也彌補了以直一來教學(xué)上理論和實踐脫節(jié)的問題；第二，參與教學(xué)研究可以使自己的教學(xué)過程成為自我反思、自我教育、自我改進的過程，從而提高自身的專業(yè)化自主發(fā)展能力；第三，行動研究的目的要明確，針對性要強，要爭取得到學(xué)生的積極配合；第四，教師每次課都要保持教學(xué)反思的即時性、完整性和經(jīng)常性，這對改進教學(xué)具有非常明顯的指導(dǎo)作用；第五，教學(xué)是雙邊活動，教師不僅要研究自己的教法，而且要研究學(xué)生的學(xué)法，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這樣才能達到教學(xué)的最終目的。
　　參考文獻：
　�。�1］張正東.外語教學(xué)的科研方法［M］.北京：人民教育出版社，2001.
　�。�2］孟召蘭.普通心理學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1994.
　　［3］王薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

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