談詞匯習(xí)得與大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略選擇
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 詞匯習(xí)得 詞匯教學(xué) 策略
論文摘要:詞匯在人們掌握語言以及運(yùn)用語言中具有基礎(chǔ)性地位,因此,必須彰顯詞匯教學(xué)的重要性。高校在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)詞匯習(xí)得理論研究的科學(xué)內(nèi)涵,從中找到詞匯習(xí)得與詞匯教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,并選擇積極有效的策略來加強(qiáng)詞匯教學(xué)。
詞匯習(xí)得、詞匯附帶習(xí)得和大學(xué)英語詞匯教學(xué)問題多年來得到了國內(nèi)外專家學(xué)者的深入研究。研究主要包括學(xué)理內(nèi)涵上的探索和實(shí)踐策略上的選擇兩個(gè)方面,揭示了詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的重要價(jià)值屬性,構(gòu)建了詞匯習(xí)得較為完整的理論體系,提出了改進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略。
根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求,大學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)大致上可以分為三個(gè)層面,即四級(jí)、六級(jí)和六級(jí)以后。四級(jí)的詞匯量是4 200個(gè),六級(jí)的詞匯量在四級(jí)基礎(chǔ)上再增加1 300個(gè),六級(jí)以后則再增加1 000個(gè),這樣整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的詞匯量總計(jì)為6 500個(gè)。但這里有兩個(gè)問題需引起足夠重視,一是中學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握的詞匯量較為有限,也就是1 800個(gè)左右,他們進(jìn)入大學(xué)后在英語詞匯學(xué)習(xí)上會(huì)感到一定困難;二是大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)效果衰減的現(xiàn)象,即大學(xué)新生入學(xué)后,特別是為備戰(zhàn)四、六級(jí)考試,他們會(huì)在教師指導(dǎo)下,通過自身努力采用多種方法迅速提高詞匯量,但在通過考試后大部分學(xué)生的詞匯量則不增反降,由此反觀他們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)策略與方法方面存在一些問題。因此,大學(xué)英語詞匯教學(xué)問題也越來越引起了人們的普遍關(guān)注。
一、對(duì)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)
詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是構(gòu)成英語語言的三要素(語音、語法、詞匯)之一,只有比較熟練地掌握了一定數(shù)量的詞匯才能具備英語的聽、說、讀、寫、譯等基本能力。詞匯量不足,即使語法再好,也無法進(jìn)行正常的語言交流活動(dòng)。從某種意義上說,掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵?梢姡~匯對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。在這方面,英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過:“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何東西。”據(jù)此,人們對(duì)詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性也產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí),并圍繞詞匯教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、理論、方法和策略等展開了深入、具體的學(xué)理研究,取得了豐富的學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐探索成果。但在實(shí)踐中,英語詞匯教學(xué)也不是一帆風(fēng)順的,在客觀上也存在著一些弊端,如重寬度輕深度、重學(xué)習(xí)輕習(xí)得、重語言輕文化、重語義輕語用、重考試輕應(yīng)用[1]。為此,筆者認(rèn)為,在英語詞匯教學(xué)中既要重視學(xué)生詞匯量的大小,即廣度和寬度,又要重視從詞匯知識(shí)能力發(fā)展方面拓展學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的深度,既要重視學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí),又要重視學(xué)生對(duì)詞匯的習(xí)得,既要重視語言本身,又不能忽視東西方不同的歷史文化傳統(tǒng)和社會(huì)心理的影響,要重視培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí),引導(dǎo)他們?cè)趹?yīng)用中完整、準(zhǔn)確地掌握英語詞匯。
二、詞匯習(xí)得的研究成果及其啟示
詞匯習(xí)得自20世紀(jì)70年代以來,逐漸成為二語詞匯習(xí)得研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。經(jīng)過國內(nèi)外專家學(xué)者多年來的不懈努力,該研究取得了系列的學(xué)術(shù)成果,主要包括:二語詞匯的附帶習(xí)得與習(xí)得;二語詞匯習(xí)得的策略;習(xí)得目標(biāo)詞匯的廣度和深度;母語在二語詞匯習(xí)得過程中的遷移;基于語料庫的詞匯習(xí)得與本族語者的詞匯習(xí)得比較。認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸收這些研究成果,可以對(duì)我們深刻理解和把握詞匯習(xí)得產(chǎn)生積極的啟示。這主要表現(xiàn)在:要重視學(xué)習(xí)和了解詞匯習(xí)得的科學(xué)理論,從本質(zhì)上把握詞匯附帶習(xí)得概念的內(nèi)涵,掌握詞匯附帶習(xí)得對(duì)英語詞匯教學(xué)的影響,正確處理好詞匯刻意學(xué)習(xí)法與附帶學(xué)習(xí)的關(guān)系,在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、猜詞能力、注意能力上下工(下轉(zhuǎn)228頁)(上接214頁)夫,不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量;要通過對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交、情感策略等策略理論的學(xué)習(xí),借助認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知語義學(xué)等理論知識(shí)著力研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯問題,不斷培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略;要圍繞提高學(xué)生的詞匯量和詞匯知識(shí)能力兩大目標(biāo),努力在詞匯習(xí)得的寬度和深度研究上下工夫,同時(shí),也要重視母語遷移和二語者心理詞匯發(fā)展對(duì)詞匯習(xí)得的影響。
三、詞匯習(xí)得與大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略選擇
。ㄒ唬┣袑(shí)抓好課堂教學(xué)
課堂教學(xué)既是學(xué)生詞匯習(xí)得的重要陣地,也是詞匯教學(xué)的重要陣地。要著力構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境下詞匯知識(shí)的習(xí)得與發(fā)展模式,提高課堂教學(xué)詞匯習(xí)得的效果。為此,我們要著力抓好和改進(jìn)課堂教學(xué)。例如,要著力提高課堂教學(xué)的詞匯輸入量,采用適合學(xué)生受眾接收方式、時(shí)機(jī)和程度、接受心理、頻率和順序的教學(xué)模式、教學(xué)策略來增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),研究學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略,研究學(xué)生母語詞匯系統(tǒng)與二語詞匯信息之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。
。ǘ└母锖屯晟圃~匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在加強(qiáng)詞匯教學(xué)中要注意采用科學(xué)的詞匯習(xí)得理論以及與之相適應(yīng)的詞匯教學(xué)策略。這樣才能幫助學(xué)生更好地掌握詞匯,擴(kuò)大詞匯量。在這方面,有研究者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合相關(guān)詞匯習(xí)得理論,探尋行之有效的詞匯教學(xué)策略,即要根據(jù)基本范疇理論、原型范疇理論和框架語義學(xué),采用立足基本詞匯,夯實(shí)詞匯基礎(chǔ);立足原型意義,增加詞匯產(chǎn)出;立足詞塊學(xué)習(xí),提高準(zhǔn)確性和流利性等策略來加強(qiáng)詞匯教學(xué)[2]。圍繞詞匯習(xí)得加強(qiáng)和改進(jìn)詞匯教學(xué),要求我們還應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生了解詞匯知識(shí)的內(nèi)涵,使學(xué)生學(xué)會(huì)從上下文語境以及詞匯的感情色彩、使用場合中更好地理解詞匯內(nèi)涵,特別要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握、理解必要的高頻詞,并熟悉掌握一定的低頻詞,使兩者相互結(jié)合,提高學(xué)生的英語閱讀能力。在這個(gè)問題上,從事詞匯教學(xué)的教師要給予足夠重視,提高自己的認(rèn)識(shí),并把其納入詞匯教學(xué)的改革過程中。“詞匯教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是要讓學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的內(nèi)涵有深刻的了解,并將詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引到高頻詞上來。”[3]當(dāng)然,為幫助學(xué)生更好地把握詞匯知識(shí),在詞匯教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)從發(fā)音、拼寫、詞的概念、詞的內(nèi)涵、語法結(jié)構(gòu)、句法句式、搭配形式等方面進(jìn)行認(rèn)真充分的講授。
。ㄈ┲μ岣邔W(xué)生的詞匯習(xí)得能力
教師要在重視詞匯教學(xué)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行習(xí)得詞匯。因此,教師應(yīng)當(dāng)注意在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯習(xí)得能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和利用元認(rèn)知策略,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性來習(xí)得詞匯,要依托認(rèn)知語言學(xué)的理論,尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,幫助學(xué)生在理解詞義的過程中去深入詞匯內(nèi)部,深入特定語境來吃透詞匯,習(xí)得詞匯的內(nèi)在本質(zhì)含義,要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理詞匯學(xué)習(xí)中直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)、詞匯習(xí)得和詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身習(xí)得的觀念,把詞匯習(xí)得變成詞匯學(xué)習(xí)、使用、創(chuàng)造的能力,使詞匯習(xí)得融入自己二語發(fā)展的全過程。
參考文獻(xiàn):
[1]游玉祥.詞匯習(xí)得與大學(xué)英語寫作及對(duì)教學(xué)的啟示[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(1).
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[3]劉天平.詞匯習(xí)得研究與大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(5).
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