論詞源教學(xué)在詞匯教學(xué)中的功能

　　[論文關(guān)鍵詞] 詞源教學(xué)　效用　應(yīng)用

　　[論文摘要] 在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀影響下，我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者大多認(rèn)為掌握了一個(gè)單詞的發(fā)音、拼寫和一兩個(gè)主要的漢語意義就算掌握了一個(gè)單詞，片面追求詞匯量的擴(kuò)大詞匯知識(shí)是由多層面、多維度組成的集合體，因此詞匯的教與學(xué)絕不僅僅是單純的音形和主要的漢語釋義的教學(xué)。在本文中，作者試圖探討一種促進(jìn)詞匯深度知識(shí)習(xí)得的途徑——詞源教學(xué)。
　　
　　詞匯是語言的基本組成單位。詞匯傳遞信息，在語言交流中起著決定性作用。詞匯之于語言，恰如磚石之于樓宇。詞匯是組成語言最基本和最主要的單位之一。學(xué)習(xí)一門語言，要首先掌握這門語言的詞匯知識(shí)。學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)語言的前提。詞匯在英語教學(xué)中，尤其在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽說讀寫技能方面具有重要作用。隨著全球化進(jìn)程的發(fā)展，國(guó)際間的合作越來越頻繁。英語作為一種國(guó)際通用的交流工具，發(fā)揮著越來越重要的作用。詞匯教學(xué)是外語教學(xué)的重要組成部分，能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功、有效的詞匯教學(xué)將是一個(gè)直接關(guān)系到外語教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)以及培養(yǎng)什么層次的人的問題。而詞匯是文化的載體，它與文化之間有著密不可分的關(guān)系，因此詞匯教學(xué)就是文化教學(xué)。眾所周知，通過對(duì)英語中一些常用詞詞源的學(xué)習(xí)和掌握，可以使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中把英美歷史背景和文化內(nèi)涵貫穿其中，增加對(duì)英國(guó)、美國(guó)文化、歷史、傳統(tǒng)和現(xiàn)狀的了解。這樣不僅可以激發(fā)我們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且有助于對(duì)詞的記憶和理解和開闊語言視野，從中領(lǐng)略英美人的智慧和幽默，從而獲得美的感受。同時(shí)為今后更好地學(xué)習(xí)掌握英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　一、詞源的定義及淵源
　　
　　詞源，英語叫etymology。顧名思義，詞源講的是詞的來源。從根源上說，現(xiàn)代英語中多數(shù)的詞都是從古英語、中古英語衍變而來的。英語的歷史一般從公元5 世紀(jì)中葉（449 年）即日耳曼民族———Angles，Saxons，Jutes 侵入不列顛（Britain）算起，距今已有一千多年了。從歐洲大陸中北部來的幾種人先后定居于Britain，成為現(xiàn)在英民族的老祖宗。當(dāng)時(shí)他們使用的語言大同小異，現(xiàn)代英語就是這幾種人在Britain使用的語言的混合物。一千多年的英語史，一般分為三個(gè)階段：從5 世紀(jì)中葉到1150 年，叫做古英語（Old English）時(shí)期；這以后1500 年左右稱為中古英語（Middle English）時(shí)期；從1500 年到現(xiàn)在稱為現(xiàn)代英語（Modern English）時(shí)期。在詞匯方面，古英語時(shí)期比較單純，絕大多數(shù)的詞匯都來源于日耳曼語，有些詞不是從古英語、中古英語來的，而是從英語所屬的印歐語系中發(fā)展而來的中古英語時(shí)期，斯坎的納維亞語、拉丁語、法語、希臘語各種外來成分日益增多。到了近代英語時(shí)期，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化各個(gè)方面的交往擴(kuò)大，英語從各個(gè)領(lǐng)域汲取了大量的詞匯，產(chǎn)生了很多新詞，到今天達(dá)到近100 萬左右的數(shù)目。英語中還有很多詞，要是我們知道它本來的意思，我們就會(huì)對(duì)它的理解要深透一些，印象要深刻一些，并且能幫助我們認(rèn)識(shí)其他的同根詞，有助于擴(kuò)大詞匯量。
　　
　　二、詞源教學(xué)效用分析
　　
　　1.詞源教學(xué)法中對(duì)詞根有效的語義分析，可以彌補(bǔ)形態(tài)分析的不足
　　傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)詞源也有所涉及，主要是對(duì)一些基本前綴、后綴的介紹，以及對(duì)詞匯單位從結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行的形態(tài)分析。通過詞綴的增減等結(jié)構(gòu)上的變化，使詞義發(fā)生一些如大小、數(shù)量、褒貶、時(shí)間等外延上的改變，或者詞性的變化。這些詞綴知識(shí)，作為當(dāng)今大學(xué)生的英語必備常識(shí)，在擴(kuò)大詞匯量上的作用是十分明顯和重要的。但單詞的詞義主要是詞根賦予的，詞綴是在詞根的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用的。對(duì)于一些復(fù)雜、抽象的詞匯，通過去除前后綴，最終得到的是一些不為學(xué)生所知的拉丁語、希臘語的詞根，雖然在形態(tài)上得到簡(jiǎn)化，卻仍無法簡(jiǎn)化其復(fù)雜、抽象的語義。而詞源教學(xué)可以提供詞根信息，介紹詞根的意義，以及在此基礎(chǔ)上各義項(xiàng)生成的歷史。因此，通過詞源教學(xué)，可以將形態(tài)分析和語義分析相結(jié)合，有效增加詞匯量。
　　2.詞源的學(xué)習(xí)有助于了解英語詞匯豐富的內(nèi)涵
　　現(xiàn)代英語中出現(xiàn)的新詞語一般來說都是有理?yè)?jù)的，即使是舊時(shí)產(chǎn)生的詞語其中不少都是有其來源或出處，甚至有段典故。然而，在語言發(fā)展的過程中許多詞語在形式上和意義上都發(fā)生了變化，原義可能逐漸喪失，因而理?yè)?jù)也變得模糊。如今我們?cè)谟龅竭@些詞語時(shí)，往往會(huì)覺得他們喻義隱晦，難以理解。比如，學(xué)生們不理解為什么gossip是“說三道四的長(zhǎng)舌婦”，追根溯源，gossip在古英語里是godsib（“上帝的孩子”，它在現(xiàn)代英語中的同源詞sibling“子女”），所以gossip原指那些無所事事、整天閑聊的教父教母?jìng)�。了解了詞源后，gossip就不再是幾個(gè)枯燥字母的組合了，而是一幅生動(dòng)的歐洲中世紀(jì)教母聊天圖。又如，醫(yī)學(xué)生可能不理解為什么“病人處于危險(xiǎn)期”在英語里是The patient is in a critical condition.這里的critical意思是病人正處在生命的十字路口（crossroads）上，critical和“公共衛(wèi)生突發(fā)事件”的public health crisis，以及Red Cross（紅十字會(huì)）、crucial（至關(guān)重要的）都是同源詞。用這些同源詞來解釋critical顯然要比用同義詞dangerous、serious的效果好�？梢�，詞源意義在詞匯教學(xué)中有著不可替代的作用。
　　3.同源詞的講解利于擴(kuò)散學(xué)生詞間聯(lián)想的方式
　　詞間聯(lián)想就是看到一個(gè)詞時(shí)而想到其他的詞。如看到table 這個(gè)詞可能會(huì)想到chair、food。經(jīng)過同源詞的講解，可以擴(kuò)散詞間聯(lián)想的方式。如：arrive、river、rival 這三個(gè)詞雖然詞形相似，但意義卻相差甚遠(yuǎn)。如果不講解詞源，學(xué)生很難把這三個(gè)詞聯(lián)系到一起。古時(shí)候出門旅行是很危險(xiǎn)的事，而各種旅行最危險(xiǎn)的莫過于海上旅行，因此一旦上了岸，就有了安全感，就可以順利到達(dá)目的地了，因此arrive 意為“到達(dá)”。rival：古時(shí)人通常臨河而居，不同部落經(jīng)常為爭(zhēng)奪水源而發(fā)生斗爭(zhēng)，因此rival有“對(duì)手”的意思。從中可以看出，arrive、river、rival 屬于同源詞，通過同源詞的講解可以擴(kuò)大英語心理詞匯的存儲(chǔ)方式，激活學(xué)生不同的詞間聯(lián)想。
　　
　　三、詞源教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　1.詞源教學(xué)法的運(yùn)用在教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握詞源分析法
　　目前在英語課堂上很少有教師能有意識(shí)地傳授詞源知識(shí)。有的教師認(rèn)為講詞源太深?yuàn)W，學(xué)生聽不懂，也不肯學(xué)，其實(shí)不然。早在20世紀(jì)80年代，香港中文大學(xué)的外籍教師Herbert Pierson就特別注重利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞源學(xué)習(xí)的愛好，他發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但愿意更多了解詞的歷史和來源，而且喜歡有關(guān)詞源的訓(xùn)練活動(dòng)。更為奇妙的是，這些學(xué)生后來在撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)常常以闡述關(guān)鍵詞的歷史作為開篇。雖然我國(guó)絕大多數(shù)英語教師都沒有受過詞源學(xué)的系統(tǒng)教育，但這并不妨礙詞源教學(xué)的開展。教師可進(jìn)修一些古英語、法語、拉丁語、希臘語等方面的知識(shí)，也可以參考一些詞源詞典或詞源學(xué)專著，選擇一些重要詞來講授，這是不難做到的。
　　2.詞源教學(xué)要與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合
　　詞源教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法必要、有益的補(bǔ)充，因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同詞匯的特點(diǎn)和難度，選用不同的教學(xué)方法。對(duì)于相對(duì)抽象的詞匯，挖掘其詞源是十分有幫助的，但有的單詞詞源信息不充分或者詞義在發(fā)展過程中古義和今義相比變化較大，甚至單詞起源時(shí)的詞義已經(jīng)消亡，這時(shí)再應(yīng)用詞源教學(xué)進(jìn)行詞源分析，明顯是沒有效果的。
　　3.詞源教學(xué)需要各方面的重視和配合
　　由于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)將詞匯詞源信息的研究和應(yīng)用，歸為專業(yè)語言詞匯學(xué)的研究領(lǐng)域，以大學(xué)英語教學(xué)為例，大學(xué)英語課本中幾乎沒有涉及到詞源知識(shí)，根據(jù)大學(xué)英語課本所編寫的各種配套學(xué)習(xí)讀物，教參也都幾乎沒有涉及。非英語專業(yè)大學(xué)生常用的字典，如朗文高級(jí)英漢雙解詞典，牛津高階英漢雙解詞典，英華大辭典，新英漢詞典也都沒有提供詞源信息。可見，詞源教學(xué)的普及不僅需要教師的努力，還需要編寫教材和學(xué)習(xí)資料的出版機(jī)構(gòu)的配合。例如，在課本課后的單詞表上簡(jiǎn)要標(biāo)注一下各單詞的詞源信息。此外，可以考慮在大學(xué)英語的課文或者課后閱讀中，加入介紹英語發(fā)展歷史的文章，甚至介紹詞源學(xué)的文章，這都有助于廣大師生對(duì)詞源信息的獲取以及對(duì)詞源知識(shí)的了解，使詞源教學(xué)得到普及和發(fā)展。
　　
　　總之，英語詞匯廣泛的來源與豐富的文化內(nèi)涵使我們不能忽視詞源教學(xué)的巨大作用，一些教師也已經(jīng)意識(shí)到了詞源教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多的是一種結(jié)果的呈現(xiàn)，而詞源教學(xué)是去追溯形成這一結(jié)果的原因及過程。詞源教學(xué)使英語學(xué)習(xí)者知其然且知其所以然，能夠更好地促進(jìn)詞匯深度多層面知識(shí)的學(xué)習(xí)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]Read J. The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge[J]. Language Testing，1993，10（3）.
　　[2]王文斌.英語詞法概論[M].上海：上海外語教育出版社，2005
　　[3]汪榕培.英語詞匯學(xué)高級(jí)教程[M].上海：上海外語教育出版社，2002

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