技工學校體育教學中啟發(fā)式方法的實現(xiàn)

　論文關(guān)鍵詞：體育教學　啟發(fā)式方法
　　論文摘要：隨著教育教學的不斷深化改革,啟發(fā)式教學逐漸得到廣大教師的重視。啟發(fā)式教學作為一種教學指導思想和教學方法,目的為了激發(fā)學生學習的主動性,訓練他們的科學思維方式,培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。而將其運用到體育教學中,對學生既快又準確的理解和掌握動作的技能,能夠起到事半功倍的效果。
　　
　　在我國啟發(fā)式教學有著悠久的歷史,著名教育家孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟、不悱不發(fā)、學而不思則罔,思而不學則殆”,開啟了我國啟發(fā)式教學的先河。啟發(fā)式教學作為教學方法中的一條重要標準和指導思想,貫穿于各種教學方法中,起到引導學生積極思考舉一反三的作用。在技工學校的體育教學中,最重要的是教學活動性,所謂教學活動性是指教與學要處于一種積極的活動狀態(tài),通過老師的教與學生的學達成一種互動,以促進體育教學。
　　一、正確理解啟發(fā)式教學
　　啟發(fā)式教學的實質(zhì)就是在教學中注意激活思想,啟發(fā)式教學是符合人體生理、心理規(guī)律的一種教學方法。目前,技工學校中很多教師對啟發(fā)式教學的實質(zhì)認識不夠,常常與提問法等同起來,這是因為沒有正確理解啟發(fā)式教學而所造成的。隨著教育教學的不斷深化改革,啟發(fā)式教學逐漸得到廣大體育教師的重視。但是,在技工學校中還有很多教師仍以傳統(tǒng)的教學方式進行授課。那么,要通過什么樣的教學方式才能把啟發(fā)式教學引入體育教學中呢?目前有兩種觀點,一種認為可以與新的教學方法平行地采用,另一種觀點則認為現(xiàn)在所采用的是一種經(jīng)過改造的傳統(tǒng)教學方法。
　　根據(jù)教學的主體與客體的不同,教學又分為教師主體論、學生主體論和教師主導學生主體論,筆者認同第三種觀點。目前,在技工學校的體育課堂教學中有的教師所采用的正是通過啟發(fā)式教學的思想指導,經(jīng)過對傳統(tǒng)教學方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應貫穿啟發(fā)式教學,并且可以和其他教學方法交叉進行教學活動。因此,體育教師正確的示范、生動形象的講解和具有豐富專業(yè)知識就顯得格外重要。技工學校的教師在教學過程中要充分調(diào)動學生的積極性,使學生和教師之間密切配合,巧妙的引入問題,讓學生積極思考技術(shù)要領、細節(jié),以達到理想的教學效果。
　　二、啟發(fā)式教學的依據(jù)
　　教學目的任務就是通過任何教學方法、途徑把知識、能力傳授給學生。而傳統(tǒng)教學論和現(xiàn)代教學論的區(qū)別就在于:傳統(tǒng)教學論認為教學的任務主要是傳授學生掌握知識與技能,而現(xiàn)代教學論則認為既要讓學生掌握知識與技能,更要培養(yǎng)學生的能力。因此,現(xiàn)代教學論是啟發(fā)式教學的一個重要依據(jù)。在啟發(fā)式教學過程中,教師要注意調(diào)節(jié)與控制知識信息量,促使學生心理過程定向探求,以獲得對教學內(nèi)容的整體認識。教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法,在教學中不斷推進學生的心理過程。
　　三、 控制好啟發(fā)式教學
　　對體育教學目標要合理適度把握,結(jié)合實際教學活動,才能控制好啟發(fā)式教學的“度”和“量”,才能解決教學中的實際問題。程序過低會使學生沒有學習的積極性,不能形成一個良性的刺激,而過高則會使學生產(chǎn)生消極的情緒。在技工學校中通過教師對體育教學大綱與教學內(nèi)容的深刻理解才能掌握好分寸,充分了解學生的情況。在啟發(fā)式教育中,如果教師傳授的東西過于簡單,這樣學生就會減少學習興趣,因此,在教學過程上只有設置一定的障礙,才能培養(yǎng)學生對學習的積極性,激發(fā)他們的學習興趣,從而克服障礙的智力情緒,要在教學中給學生創(chuàng)造獨立活動的機會,而不是總是老師牽著學生走。因此,適當提高難度的實質(zhì)是要培養(yǎng)學生學習的積極性。進行高難度教學時教師一定要掌握好分寸,如果太難就會走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材,充分發(fā)揮學生的精神力量克服障礙。
　　四、 啟發(fā)式教學與體育教學原則緊密結(jié)合
　　體育教學原則是體育鍛煉客觀規(guī)律的反映,是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準則,各種原則之間存在著不可分割的必然聯(lián)系,因此,我們在教學中要綜合運用各種原則。體育教學不是孤立的教學系統(tǒng),體育運動是一個比較復雜的過程,它有時間和空間等的要求,每一個項目不同要求也不一致,所以我們運用啟發(fā)式教學時,一定要抓主要矛盾以點帶面,才能受到事半功倍的效果。
　　1、動機原則
　　啟發(fā)式教學應注意培養(yǎng)學生主動學習的動機,用知識去激發(fā)、用難度去強化,又實踐去深化,從學生在心理上培養(yǎng)一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性,為獲得知識和技能而刻苦學習。教育中最本質(zhì)的精神不是制約而是解放。
　　2、 循序漸進原則
　　在體育教學中,啟發(fā)式教學的目的是使學生既快又準確的理解所學習的動作,并能夠牢固掌握動作的技能。在運動技能學習的初級階段,神經(jīng)過程處于泛化階段,內(nèi)抑制過程并未建立,往往會出現(xiàn)多余動作,外表看起來動作僵硬不協(xié)調(diào)。因此,教師要把動作分成幾部分進行講解,并按著動作順序由慢到快、又簡到繁的進行反復教學練習,循序漸進的完成教學程序。
　　3、 反饋原則
　　反饋是控制系統(tǒng)的一種方法,主要是根據(jù)過去的操作情況去調(diào)整未來的行為,在現(xiàn)代科學中,反饋方法已經(jīng)得到越來越廣泛的應用,各個行業(yè)中都經(jīng)常用到,它也是檢查效果的一種重要手段。技工學校的體育教學中反饋方法也是如此。體育教學是一個相當復雜的過程,它是在動中掌握技術(shù)、技能,而且受客觀條件的影響和干擾,這就要求教師應根據(jù)不同的教材、不同的教學環(huán)境和對象,將技術(shù)、技能和知識傳授給學生。并通過隨時隨地的接收來自學生的反饋信息,及時調(diào)整教學過程。
　　技工學校的體育教學不僅只是單純的身體運動,而是思維與身體共同參與的一項活動。學生是教學的對象和主體,只有通過學生主觀能動性的發(fā)揮才能取得良好的教學效果。所以在體育教學中運用啟發(fā)式能夠調(diào)動學生的主觀能動性,促使其積極思維、獨立思考,在理解的基礎上掌握體育的基本知識、基本技術(shù)、技術(shù)技能,更好地完成教學任務。這即是提高教學質(zhì)量的需要,也是教育教學方式改革的必然要求。
　　參考文獻
　　[1]趙維明.啟發(fā)式教學模式與素質(zhì)教育有機結(jié)合在運動生理學教學中的研究[J].黑河學刊,2009,(07).
　　[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學,2008,(04).

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