論拓展訓練與學校體育
論文關(guān)鍵詞：拓展訓練；學校體育；區(qū)別
論文摘要：進入21世紀，隨著我國教學改革和新課程的不斷引入，大中小學校都通過各種活動方式嘗試開展拓展訓練。雖然拓展訓練新穎的培訓形式和內(nèi)容，為學校體育開展注入了新鮮活力，但拓展訓練應(yīng)用于學校體育教學仍處于起步和摸索階段，并且兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。只有認清兩者之間的區(qū)別，才能使拓展訓練更好地融入到學校體育中去，才能促進兩者都能健康地發(fā)展。
雖然拓展訓練和學校體育在培訓形式和授課內(nèi)容上有很多相似之處，但兩者有著不同的含義，且具有各自的特點。拓展訓練是一種培訓手段或模式，其新穎的培訓理念和靈活的項目設(shè)計，可以為很多種學科教學服務(wù)，其中就包括體育教學。但拓展訓練不是體育活動，兩者之間不存在隸屬關(guān)系。雖然拓展訓練的一些先進培訓理念和培訓項目可以引入到學校體育的教學過程中，但拓展訓練不能取代學校體育在整個國民教育體系中的地位。
一、拓展訓練在高校發(fā)展現(xiàn)狀
在我國，由于商業(yè)拓展培訓的巨大成功，加之拓展訓練獨特的魅力，伴隨著學校體育課程改革的不斷深入，將拓展訓練引入學校體育教學日益成為學者以及學校體育工作者關(guān)注的重要課題。
1999年我國拓展訓練在經(jīng)歷了幾年的發(fā)展和提高后，與學校教育在培訓活動中有了第一次親密接觸。北京大學、清華大學的EMBA學員把拓展納入課程體系之中，讓學生到拓展培訓公司參加拓展活動。近年來，拓展訓練引入高校對我國高校體育課程改革產(chǎn)生深遠的影響，也帶來了很多的幫助。拓展訓練進入高校是對體育課程改革的延續(xù)；是對大學生進行素質(zhì)教育的一種新嘗試；也是對體育教學內(nèi)容的補充。但拓展訓練引入課程之后，由于參加學員主要是高校商學院的成人學員，課程的隨機性、組織的松散型和考核的隨意性，使拓展活動很難成為學校學分體系中的正規(guī)課程。
研究結(jié)果表明：對教材和課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)研究，大家更多的還是在探討拓展訓練進入學校的必要性、可行性，沒有統(tǒng)一的教學大綱與教案；課程依賴拓展培訓界的資源條件，照搬培訓公司的素質(zhì)拓展項目，沒有根據(jù)學生實際身心特點和社會適應(yīng)能力進行改造和創(chuàng)編，沒有結(jié)合體育學科特點和學校體育教學規(guī)律進行充分融合。
現(xiàn)有的拓展文獻對高校拓展訓練存在的問題與對策研究大多停留在表面的闡述。與社會商業(yè)拓展訓練相比，高校拓展訓練在培訓對象、學生需求、教育模式、教育目的等方面都有了很大的改變，過多模仿、借鑒社會商業(yè)拓展訓練的培訓模式有礙于拓展訓練在高校中的發(fā)展。高校拓展訓練的發(fā)展尚需對應(yīng)的、切實可行的教育發(fā)展策略。
這主要是由于對拓展訓練和學校體育的本質(zhì)及理念認識不夠，致使很多學校在關(guān)于體育和拓展訓練課程實施過程中，出現(xiàn)了一些偏差和混淆。主要表現(xiàn)在：忽視了學校體育的本質(zhì)和體育課程在學校教育體系中的作用，過于夸大了拓展訓練培訓教育形式，認為組織形式和內(nèi)容更新穎的拓展訓練可以取代學校體育課程，進而導致拓展訓練在實施過程中的定位出現(xiàn)了偏差，給學校體育的發(fā)展帶來一些不利因素；還有一種觀點沒有認清拓展訓練的本質(zhì)內(nèi)容，認為拓展訓練就是體育活動，這樣導致拓展訓練受制于體育課程的一些固定模式，使其自身的優(yōu)勢難以發(fā)揮。
二、從拓展訓練與學校體育的本質(zhì)不同淺析兩者的區(qū)別
1、拓展訓練的本質(zhì)。所謂拓展訓練是指利用自然地域和相應(yīng)設(shè)施，讓參與者通過體驗，從中感悟出活動所蘊涵的理念，通過反思獲得知識，改變行為來培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)的一種動態(tài)教育模式。
在學校，拓展作為一種突破傳統(tǒng)教育思維和教學模式要求的全新理念，通常在設(shè)定的陌生情景或特定的下，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，以游戲為活動內(nèi)容，全面提高學生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力為目標，進而成為全面塑造學生個體和提高團隊素質(zhì)的一種體驗式學習模式。
2、學校體育的本質(zhì)。體育是以身體運動為基本手段促進身心發(fā)展的運動。體育教學是一個傳授和掌握體育知識、技術(shù)和技能的教育過程。其主要目標是通過教學傳授體育的知識、技術(shù)和技能，以達到增強體質(zhì)的目的。
學校體育是在以學校教育為主的環(huán)境中，運用身體運動、衛(wèi)生等手段，對受教育者施加影響，促進其身心健康發(fā)展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。學校體育屬于教育范疇，無論在哪種社會條件下，都受該社會的、、文化教育的影響和制約，并通過培養(yǎng)人才為之服務(wù)。學校體育與學校德育、智育共同組成完整的學校教育體系，是培養(yǎng)符合社會需要的合格人才的一項基本內(nèi)容和基本途徑。
分析拓展訓練與學習體育兩者的定義不難看出，體育是一種文化活動，學校體育則是學校教育體系不可或缺的一部分，并且也是一門獨立的學科和課程。而拓展訓練歸根結(jié)底是一種培訓手段，或者說是體驗式培訓中的一種培訓模式。兩者從本質(zhì)上就存在區(qū)別。
三、從拓展訓練與學校體育培訓目的不同淺析兩者的區(qū)別
1、拓展訓練的培訓目的。拓展以“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”為目的，使參與者在完成一系列的活動后得到鍛煉，從而獲得不同尋常的體驗。我國拓展從對企業(yè)的培訓活動開始，尤其是對于團隊精神的培訓引起了前所未有的震撼，很快得到越來越多企業(yè)的認可。
拓展培訓重視人的態(tài)度、意志力、心理狀態(tài)的培養(yǎng)，他創(chuàng)造一個仿真的環(huán)境，使人們不必經(jīng)歷真實的艱險、緊張、自我懷疑、他人的嘲笑以及失敗的挫折，就能領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)真理。拓展培訓并不是知識直接灌輸?shù)綄W員腦中，而是經(jīng)過一個個精心設(shè)計的項目，使學員能夠激發(fā)潛能，領(lǐng)悟到團隊合作的重要性。
達爾文進化論曾經(jīng)說過：“生存下來的不一定是最強壯的，也不一定是最聰明的，而是最能適應(yīng)變化的。”拓展培訓就是通過一系列的富有挑戰(zhàn)性的個人項目和具有艱巨性困難性的團隊項目，讓學員全身心地投入，仿佛真的置身其中，通過這種培訓方式，激發(fā)學員內(nèi)在的潛能，強化個人的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，不斷地認識自我和超越自我，同時讓隊員感受到個人與團隊唇齒相依的關(guān)系，真真感覺到一個團隊的力量，以達到增強全隊活力、凝聚力和創(chuàng)造力，進而提升競爭力的目的。
2、學校體育的培訓目的。我校體育的目的是促進學生正常生長發(fā)育，增強學生的體質(zhì)、增進學生健康，與學校各種教育相配合，培養(yǎng)學生良好的思想品德和意志品質(zhì)，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和保衛(wèi)者。
學校體育目標為：有效地增進學生的健康；使學生能較為熟練地掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；形成運動的興趣、愛好和堅持鍛煉的習慣；培養(yǎng)和形成良好的心理品質(zhì)，提高人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康與群體健康的責任感，形成健康的生活方式；形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度；提高少生的運動技術(shù)水平。
體育的特有效能是指體育最本質(zhì)和核心的功能，即增進健康、增強體質(zhì)。正因為增進健康、增強體質(zhì)是體育事業(yè)區(qū)別于其他任何事業(yè)效能的本質(zhì)特征，因此，它理所當然地成為了確定我國體育目的任務(wù)的主要依據(jù)。
四、從拓展訓練與學校體育課程設(shè)計理念的不同，淺析兩者的區(qū)別
1、拓展訓練的課程設(shè)計理念。項目是拓展訓練活動的載體，同時也是拓展訓練課程的主要內(nèi)容。然而，不同的項目其教學目的又有不同，因此針對不同的教學目的選擇適宜的項目對達到良好的教學效果至關(guān)重要。
隨著拓展訓練不斷的發(fā)展和完善，“挑戰(zhàn)自我，熔煉團隊”成為了其主要的培訓目標。所以，在拓展訓練課程設(shè)計方面，項目的安排和分享環(huán)節(jié)，就緊緊圍繞培訓目標，注重培養(yǎng)學員的兩項指標：積極的人生態(tài)度和精誠的團隊精神。
體驗是學校拓展訓練課程的真諦。學校拓展訓練課程最大的特點在于它是以學生的體驗為基礎(chǔ)，它緊緊抓住了人類學習習慣的要害，以各種方式模擬我們在實際工作和生活中可能會遇到的矛盾，虛擬各種場景讓學生去親身感受。人類認識事物的規(guī)律是要從感性上升到理性的，也就是說，我們首先容易接受的是感性認識，然后才能通過分析上升為理性認識，這才是符合客觀規(guī)律的認識方式。人們易于記住親身經(jīng)歷過的事，因為對事物有感性認識后才容易記牢。由此可見，人類最基本的認識方式是感覺，而不是思考。對知識的了解是最低的層次，知道該如何去用，也就是擁有技能是第二個層次，真正改變了一個人的行為習慣才是最高的層次。學校拓展訓練課程可為每一名學生營造多種逼真的全方位感受的機會，再加上教師高水平的引導，當學生對經(jīng)歷的情景充滿疑惑和好奇，對獲取知識充滿渴望，此時最有利于將影響直接施加到人心靈的最深處，從而產(chǎn)生良好的學習效果。
2、學校體育的課程設(shè)計理念。體育課程標準制定的理念：堅持“健康第一”的思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，促進學生健康成長；改革課程內(nèi)容和教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學生終身體育意識；強調(diào)以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習；激發(fā)運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎(chǔ)。
五、從拓展訓練與學校體育實施過程中教師的身份和定位不同淺析兩者的區(qū)別
1、拓展培訓師在拓展訓練實施過程中的角色定位。在拓展訓練過程中，培訓師是課程的設(shè)計者、組織者、引導者，一個好的培訓師決定著整個課程的質(zhì)量。在拓展培訓過程中，培訓師有“教練”、“教官”、“助教”等身份和稱謂。“教練技術(shù)”作為一種新興的方式，它的核心內(nèi)容是教練以中立的身份用技巧反映被教練的人的心態(tài)，使對方洞悉自己，并就其表現(xiàn)的有效性給予直接的回應(yīng)，令對方及時調(diào)整心態(tài)、清晰目標以最佳狀態(tài)去創(chuàng)造成果。
拓展活動中拓展教師是多種角色的扮演者，《拓展訓練》一書中指出，拓展訓練的指導老師在淡化了“教”的職能之后多了更多重的身份特征，讓自己成為一個多面手。拓展教師是活動的策劃者、場景的布置者、規(guī)劃的執(zhí)行者、氣氛的營造者、安全的監(jiān)督者、流程的疏導者、矛盾的化解者、知識的提升者。
拓展訓練注重以學員為中心，在整個培訓過程中由培訓師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習要素，充分發(fā)揮學員的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。
2、體育教師在體育教學過程中的角色定位。體育學習是學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地學習體育知識、運動技術(shù)，形成運動技能，學習體育與健康知識，形成良好的運動和生活習慣，增強體質(zhì)，促進身體和健康、發(fā)展個性的過程，也是學生獲得體育運動經(jīng)驗，提高體育素養(yǎng)，規(guī)范和改善體育運動行為的過程。
體育教師本身就是體育課程中的重要資源。要充分地挖掘有效利用體育課程資源，最大限度地發(fā)揮體育課程資源的效益和價值，需要體育課程資源開發(fā)者特別是體育教師在體育課程資源開發(fā)與利用中積極發(fā)揮主體作用。體育教師在體育與健康課程的教學活動中，承擔較多的教學使命，不僅向?qū)W生傳授運動知識和技能，而且要通過體育與健康課程的教學，努力促進學生健康、全面發(fā)展。
體育教師首先應(yīng)是一名者，其次才是一名體育工作者，應(yīng)在培養(yǎng)人方面承擔更多的責任、發(fā)揮更大的作用、體現(xiàn)更高的價值。
六、結(jié)論
通過以上分析不難看出，拓展訓練和學校體育有著本質(zhì)的區(qū)別，兩者沒有明顯的隸屬關(guān)系。雖然拓展訓練與學校體育存在著一定的聯(lián)系，實施過程和項目內(nèi)容有很多相似之處，但兩者的出發(fā)點和培訓目標不同，所以不能將兩者混為一體。只有準確把握拓展訓練與高校體育教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，才是將拓展訓練引入高校體育教學、發(fā)揮其最大育人功能的前提。只有明確他們之間的本質(zhì)與區(qū)別，才能使兩者得以更好的優(yōu)勢互補，才能使兩者相互促進、健康地發(fā)展。
主要參考文獻：
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