論培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的理想“角色”

　　論文摘要：本文從社會結(jié)構(gòu)的立場出發(fā)，研究教師和學(xué)生在課堂體育社會化中所承擔(dān)的角色。教師和學(xué)生社會化不過就是在課堂體育中各自角色承擔(dān)的過程而已，在這一過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融合進(jìn)社會共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格的社會人。

　　論文關(guān)鍵詞：課堂體育;社會化;教學(xué)

　　社會化對于每個(gè)人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會化就是課堂中人的社會化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會化，換句話說，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會化過程就是一個(gè)體育文化內(nèi)化的過程。本文從社會結(jié)構(gòu)的立場出發(fā)，來研究大學(xué)生在課堂體育社會化中所承擔(dān)的角色，學(xué)生社會化的木質(zhì)不過就是在課堂體育中角色承擔(dān)的過程而已，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生融人到社會共同的價(jià)值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格的社會人。

　　一、研究對象和研究方法

　　1.研究對象:江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個(gè)學(xué)校6人

　　2.研究方法:文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)

　　二、分析與結(jié)果

　　1.課堂體育社會化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件
　　每一組單獨(dú)的社會關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會關(guān)系中教師的社會地位和學(xué)生的社會地位。每一個(gè)社會角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標(biāo)簽的張貼者等。

　　學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會的競爭者、肯定評價(jià)的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會中你擔(dān)當(dāng)廠某種社會角色，就要表現(xiàn)這個(gè)角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會影響別人。人們常說的“教不嚴(yán)，師之過”，就是指教師辜負(fù)了社會對于教師這個(gè)角色的期望�？梢哉f，一個(gè)人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣�角色。而課堂體育社會化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。
　2.課堂體育社會化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)
　　欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過對非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)對待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長”;有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)代表課堂社會民主與公正的“裁判”;有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個(gè)善于激勵(lì)、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿足學(xué)生對教師的角色期待。因?yàn)閷W(xué)生都想爭當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式�？傊�，課堂體育社會化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學(xué)會和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動，以及角色與氛圍之間的交互促動，是課堂體育社會化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。

　　3，在課堂休育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)
　　在課堂體育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗(yàn)，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識地讓某個(gè)學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實(shí)驗(yàn)的比賽時(shí)讓替補(bǔ)隊(duì)員擔(dān)當(dāng)主力隊(duì)員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營造了一個(gè)良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個(gè)角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時(shí)還要接受來自眾人的非議。本人在課題實(shí)驗(yàn)時(shí)就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動中有意識地進(jìn)行角色加工時(shí)，必須采取符合實(shí)際情況的幫助措施，以利保證其成功。

　　4.課堂體育社會化的角色培養(yǎng)與社會角色的關(guān)系
　　社會角色是完成社會活動的必要的社會形式和個(gè)人的行為方式。通過課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走向社會時(shí)“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會到經(jīng)過個(gè)人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗(yàn)出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑。一

　　三、結(jié)論與建議

　　1.結(jié)論
　　課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類社會創(chuàng)造的文化形式和社會文化行為，它所包含的無數(shù)大小事件，很多是屬于社會事件。這些社會事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會，盡快地適應(yīng)社會打下良好地基礎(chǔ)。

　　2建議
　�、賾�(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默;
　�、谏朴趹�(yīng)用異質(zhì)分組和游戲比賽方式，以靈動的“規(guī)則”烘托氣氛;
　�、弁ㄟ^競技項(xiàng)目的“位置”演練，提升分工與合作的角色意識，使角色規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體的品質(zhì);
　�、艹浞煮w現(xiàn)教師的角色特征，用“行為范型”和“價(jià)值法官”去潛移默化與維護(hù)秩序。

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