如何完善高職高專就業(yè)指導(dǎo)\提高學(xué)生就業(yè)競爭力

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)　就業(yè)競爭力　完善　提高

　　論文摘 要：文章針對目前高職高專畢業(yè)生如何提高就業(yè)競爭力，以面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，探討從就業(yè)指導(dǎo)各個(gè)領(lǐng)域給予學(xué)生最大的幫助，分析如何完善就業(yè)指導(dǎo)體系，并提出了具體的途徑和方法。
　　
　　大學(xué)生的就業(yè)問題是全社會(huì)最關(guān)注的熱點(diǎn)之一。特別是近幾年，人們普遍認(rèn)為大學(xué)生求職難。但難在哪？眾說紛紜。經(jīng)過對《職業(yè)學(xué)校就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)體系研究》課題的研究，我們深刻認(rèn)識到求職難不難，關(guān)鍵在于求職者自身有沒有個(gè)性化的競爭力！那到底什么才是就業(yè)真正的個(gè)性化竟?fàn)幜δ兀渴紫�，競爭力是一個(gè)人的行業(yè)認(rèn)知、市場判斷、智力、專業(yè)背景、文憑、情商、職業(yè)眼光、定位，個(gè)性化經(jīng)歷、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)績、綜合素質(zhì)、市場機(jī)遇的掌控力、就業(yè)思路、求職的實(shí)戰(zhàn)技能和面試的表現(xiàn)等等因素共同作用的一種合力。而個(gè)性化競爭力呢？就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性因材施教，培養(yǎng)其獨(dú)特的核心競爭力。我們通過對學(xué)院08級學(xué)生近兩年的跟蹤調(diào)查，對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了有針對性的、全面的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃、明確就業(yè)方向，有針對地進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，提高就業(yè)競爭能力。為此我們在以下方面進(jìn)行了探索：
　　一、樹立大學(xué)全過程的就業(yè)指導(dǎo)課程，加強(qiáng)個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
　　就業(yè)指導(dǎo)課不能只面向畢業(yè)生，而應(yīng)從新生入學(xué)開始，課程貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，牢固樹立全過程的就業(yè)指導(dǎo)理念。在普遍進(jìn)行就業(yè)形勢分析、求職技巧傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)性化、人性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。我們通過對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行就業(yè)調(diào)查問卷，及時(shí)了解學(xué)生的想法，調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。因此08級的新生一入學(xué)就安排就業(yè)指導(dǎo)課，三年中共安排48學(xué)時(shí)，以學(xué)院就業(yè)教師自編的《職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》為基本教材，將就業(yè)指導(dǎo)課分為三個(gè)階段，即一年級為職業(yè)生涯規(guī)劃期，二年級為確定職業(yè)方向期，三年級為就業(yè)準(zhǔn)備期。在職業(yè)生涯規(guī)劃期，首先要做的就是在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，通過開展各種各樣活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行性格和心理測試，讓他們?nèi)�面地了解自我，愿意為自己的人生做出科學(xué)地職業(yè)生涯規(guī)劃。在確定職業(yè)方向期，通過職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)讓學(xué)生了解企業(yè)行業(yè)相關(guān)的知識，掌握從事相關(guān)崗位應(yīng)具備的技能，有意識地在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各種能力。在就業(yè)準(zhǔn)備期，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)要幫助學(xué)生盡快參加社會(huì)實(shí)踐，通過兼職和自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)崗位，了解不同崗位對人才的要求，提高職業(yè)技能和適應(yīng)社會(huì)的能力。
　　二、豐富教學(xué)形式注重個(gè)性化輔導(dǎo)，讓就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生熱于體驗(yàn)的一項(xiàng)培訓(xùn)
　　以往我們的就業(yè)指導(dǎo)課采用的“你講我聽”的單純課堂授課形式，學(xué)生沒有任何興趣，教學(xué)形式單一。從畢業(yè)生的教學(xué)滿意度調(diào)查顯示，對就業(yè)指導(dǎo)的滿意度普遍呈較低水平。我們認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)不僅僅是一門課程，而更應(yīng)是教師和學(xué)生心靈之間的一種溝通。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展各種“破冰”活動(dòng)，使學(xué)生很快融入課堂里來。通過拓展訓(xùn)練、把課堂搬到企業(yè)里等形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。我們還安排輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，既兼顧了整體教學(xué)效果，又可以讓輔導(dǎo)員根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，幫助他們規(guī)劃自己不同的職業(yè)生涯。
　　三、定期開展就業(yè)講座，豐富就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容
　　我們邀請國內(nèi)知名職業(yè)指導(dǎo)專家，為學(xué)生定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，職業(yè)興趣的測定與職業(yè)的選擇等內(nèi)容；邀請企業(yè)行業(yè)技術(shù)能手通過典型實(shí)例的剖析，使學(xué)生找到自己成長發(fā)展的路徑；請近幾年的優(yōu)秀畢業(yè)生為在校生做工作經(jīng)歷匯報(bào)等活動(dòng)。這些不僅僅豐富了就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，還使學(xué)生建立個(gè)性化的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)更有針對性和專業(yè)性，收到了良好的效果。
　　四、開展生活輔導(dǎo)員與專業(yè)輔導(dǎo)員想結(jié)合的模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化競爭力形成
　　各教研室將本專業(yè)的學(xué)生分派給專業(yè)的任課教師，這樣一個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)4—10名學(xué)生，擔(dān)任他們的專業(yè)輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)幫助他們?nèi)粘�專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)工學(xué)交替、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的跟蹤管理過程中的論文指導(dǎo)、實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)習(xí)報(bào)告等專業(yè)方面的管理。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具專業(yè)化。
　　五、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的師資力量，建設(shè)一支專家型實(shí)踐能力較強(qiáng)的專業(yè)教師隊(duì)伍
　　我們分析就業(yè)指導(dǎo)工作不利，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師力量薄弱和不穩(wěn)定，是一個(gè)重要原因。我國的就業(yè)指導(dǎo)教師大多數(shù)沒有接受過專門的業(yè)務(wù)訓(xùn)練和培訓(xùn)。以往我們學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課由思想政治、心理學(xué)專業(yè)的老師或行政人員來任課，這樣教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法單一，知識傳授片面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，很難以為學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助；應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力為目的，而不是簡單地傳授知識；教學(xué)方法上應(yīng)以實(shí)踐為主、理論講授為輔；內(nèi)容上應(yīng)注重解決問題和實(shí)踐操作。一名合格的就業(yè)指導(dǎo)師和培訓(xùn)師需要多年培養(yǎng)，學(xué)院利用一年左右的時(shí)間對就業(yè)專職人員和輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合考察，選拔優(yōu)秀者長期從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作，建立了就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教研室。
　　本人認(rèn)為學(xué)生在高校的幾年學(xué)習(xí)，不僅僅是掌握某一專業(yè)的基本理論和專業(yè)技能，同時(shí)也要通過就業(yè)指導(dǎo)，提高自身的擇業(yè)素質(zhì)、就業(yè)心理素質(zhì)及職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，從而使學(xué)生畢業(yè)后能順利地進(jìn)入就業(yè)市場，并且能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需要，這也是開展就業(yè)指導(dǎo)的最終目的所在。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]祁曉雙.論個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的意義[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào).2008,01.
 

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