畢業(yè)論文答辯的“前后左中右”

　　骨干教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，除了要自覺(jué)開(kāi)展大量的課堂實(shí)踐(如校本教研、磨課等)之外，一般還要經(jīng)歷幾次由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育主管部門組織的論文答辯。 如何使自己能夠順利地跳過(guò) “龍門”，使自己在論文答辯時(shí)更加出色，得到專家的肯定? 筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，擬就論文答辯之前如何做好準(zhǔn)備工作談點(diǎn)看法。若要順利通過(guò)專家的論文答辯，能夠遞交一篇質(zhì)量較高的論文當(dāng)然是基礎(chǔ)。 但是，在參加答辯之前，如果能夠做好“前、后、左、中、右”五個(gè)方面的充足的準(zhǔn)備，也能起到事半功倍的作用。

　　所謂“前”，就是要介紹清楚自己為什么寫(xiě)這篇論文的緣由。

　　筆者參加過(guò)一次模擬省特級(jí)教師評(píng)選的論文答辯， 遞交的論文題目是 《巧引名言度金針———例談閱讀教學(xué)中“名言”的引用藝術(shù)》。 論文開(kāi)篇界定了“名言”的內(nèi)涵，接著從教師和學(xué)生兩個(gè)視角簡(jiǎn)述了引用名言的意義和作用，最后重點(diǎn)介紹了巧引名言的四種策略———創(chuàng)生主題、 升華情感、引發(fā)矛盾、總結(jié)寫(xiě)法。

　　在論文答辯的開(kāi)始，筆者至少應(yīng)向?qū)＜以u(píng)委講清楚“名言的界定”和“閱讀教學(xué)中引用名言的重要意義”這兩個(gè)問(wèn)題。 前一個(gè)問(wèn)題，是為了方便自己的立論，明晰論文中的幾個(gè)關(guān)鍵概念，避免引起不必要的歧義。 筆者在論文中，將“名言”界定為“一般是由名人說(shuō)的短小精悍、含義雋永的句子，常見(jiàn)的有名人格言警句，也包括諺語(yǔ)、古詩(shī)句等”。 后一個(gè)問(wèn)題，是這篇論文存在的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。 回答為什么寫(xiě)這篇論文的緣由，一般有兩種方法：一是歸納現(xiàn)狀，分析弊端，反面立論;二是開(kāi)門見(jiàn)山，觀點(diǎn)“亮劍”，正面闡述。 筆者的論文就采用后者，在點(diǎn)明眼下不少教師青睞引用名言的事實(shí)之后，從教師和學(xué)生兩個(gè)視角分析了課堂教學(xué)中恰當(dāng)引用名言所帶給學(xué)生的“正能量”。

　　一篇論文從起草完成，到發(fā)表獲獎(jiǎng)，再到遞交審查，最后到參加答辯，都需要一定的時(shí)間，少則一年數(shù)月，多則兩三年之久。 從這個(gè)意義上說(shuō)，答辯的論文都具有滯后性的特點(diǎn)。 所以，在論文答辯的最后一個(gè)環(huán)節(jié)， 應(yīng)該主動(dòng)交代論文存在的欠缺和不足，并提出有效的改進(jìn)策略，使專家評(píng)委能夠看到自己的論文的確是在“真研究”基礎(chǔ)上取得的成果，而不是“鼠標(biāo)百度式”的拼湊之作。

　　比如，筆者在論文答辯時(shí)最后陳述，因?yàn)檎撐某晌挠?2010 年， 當(dāng)時(shí)新課標(biāo) 2011 年版還沒(méi)有公布，所以一定存在著諸多不足之處，主要表現(xiàn)在：一是眼睛向外，只考慮“外引”———從教材、課文之外引入名言，而沒(méi)有關(guān)注“內(nèi)視”。 其實(shí)很多課文本身就具有名言。 比如，《桂林山水》開(kāi)首的古詩(shī)句“桂林山水甲天下”，再比如《全神貫注》結(jié)尾處茨威格的話：“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。 ”還有課后的“資料袋”中羅丹的名言：“美是到處都有的。 對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。 ”答辯時(shí)只要能作誠(chéng)懇的反思，就能取得專家的諒解。 二是重點(diǎn)介紹的四種巧引名言策略還有待進(jìn)一步的充實(shí)和完善，筆者答辯時(shí)介紹完文中列舉的“四大策略”之后，又增加了“假借評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)法、靈活改寫(xiě)”等幾種，并做了詳略有致的介紹。 這樣一來(lái)，專家就覺(jué)得你確實(shí)在做行動(dòng)研究。

　　大科學(xué)家牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我取得了一定的成績(jī)，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕思绨蛏系木壒省?”任何一篇論文，都不可能是全新的創(chuàng)造，一般都是在總結(jié)已有成果的基礎(chǔ)上，推陳出新、不斷揚(yáng)棄而寫(xiě)成的。就某一篇論文而言，其中存在局部理念不新、個(gè)別策略缺乏新意等弊病在所難免，因?yàn)檫@不是論文的核心所在。 一篇有價(jià)值的論文，一定有它的獨(dú)特之處和創(chuàng)新價(jià)值所在。 這就要求我們?cè)诖疝q時(shí)一定要拿捏好詳略的分寸， 對(duì)于那些常見(jiàn)的理念和策略，只能作簡(jiǎn)明扼要的概述，切勿滔滔不絕、老生常談。

　　比如， 筆者詳細(xì)闡述巧引名言的 “四大策略”時(shí)，也不是平均用力、面面俱到的。 對(duì)于巧引名言“創(chuàng)生主題”，筆者結(jié)合著名特級(jí)教師盛新鳳的課例《盧溝橋的獅子》，詳細(xì)介紹了如何引入名言 ，創(chuàng)生一個(gè)與文本融合的“主題”，然后按照“找到一個(gè)支點(diǎn)，拉出一條線，畫(huà)成一個(gè)圓”的流程組織教學(xué)，從而取得較好的效果的過(guò)程。 而對(duì)于巧引名言“總結(jié)寫(xiě)法”策略，筆者只作了簡(jiǎn)略的介紹，因?yàn)殡S著 2011版新課標(biāo)的頒布，“言意結(jié)合”、“不僅要關(guān)注課文寫(xiě)了什么，更加要關(guān)注是怎么寫(xiě)的”等理念的耳熟能詳， 歌德的名言———“寫(xiě)什么” 人人看得見(jiàn)，“怎么寫(xiě)”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密，已經(jīng)沒(méi)有必要再作更多的解釋了，正所謂“各領(lǐng)風(fēng)騷兩三年”。

　　所謂“中”，主要指論文本身。

　　對(duì)答辯者來(lái)說(shuō)，對(duì)自己遞交的論文一定要做到“爛熟于心”。 郭沫若詩(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。 ”意思是說(shuō)， 只要作者胸中藏有萬(wàn)千個(gè)詞匯能為我所用，即使筆下有千鈞重，寫(xiě)作起來(lái)也能揮灑自如。 就是說(shuō)，答辯者一定要做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)自己遞交論文中所涉及到的教育教學(xué)理論、所引用到的教學(xué)案例，提出的教學(xué)策略方法的創(chuàng)新與不足，包括論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，甚至論文的正副標(biāo)題、核心概念的界定等，都要做到心中有數(shù)，絕不含糊。 如是，一旦專家要你作進(jìn)一步的解釋與說(shuō)明，你就能夠有條有理、侃侃而談，否則只能面紅耳赤、無(wú)以應(yīng)對(duì)。

　　比如在筆者答辯的提問(wèn)環(huán)節(jié)，專家提出“從論文的副標(biāo)題看，巧引名言的功用重心落在教師的視角方面，請(qǐng)你從學(xué)生的視角再談?wù)効捶?rdquo;這樣一個(gè)問(wèn)題。 應(yīng)該承認(rèn)的是，專家一下就抓住了作者的“短板”，因?yàn)檫@確實(shí)是論文欠缺的地方。 專家之所以提問(wèn)，倒不是故意為難，而是想通過(guò)答辯者的闡述考察他的思維的廣度和深刻性。 筆者略作忖度，提出了兩個(gè)方面的思考：一是巧引名言能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。 古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，教師經(jīng)常有意識(shí)的在課堂上左右逢源地“引經(jīng)據(jù)典”，學(xué)生就能耳濡目染，入腦入心。 二是能夠提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們品德修養(yǎng)和審美情趣的提高。 因?yàn)槊�言一般都是言�?jiǎn)意賅、含義雋永的句子，它們或給人以明理，或給人啟示，或助你學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，大有裨益。這兩點(diǎn)，其實(shí)就是闡述了“言、意”兩方面的作用。

　　所謂“右”，這里指論文的“創(chuàng)新之處”。

　　前文已述，每篇論文不可能都是全新的創(chuàng)造，大都是在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上，作進(jìn)一步的充實(shí)和完善而成的，所謂“比別人多走了一步而已”。 可以說(shuō)，“創(chuàng)新之處”才是論文存在的價(jià)值所在，是論文的 CPU。 所以對(duì)一篇論文而言，“創(chuàng)新之處”越多，論文的質(zhì)量也就越高，但對(duì)作者來(lái)說(shuō)，難度也越來(lái)越高。

　　那么，如何答辯好論文的“創(chuàng)新之處”呢? 簡(jiǎn)言之就是要“突出重點(diǎn)”。 筆者在闡述“四大策略”時(shí)，除了詳述“創(chuàng)生主題”之外，作為創(chuàng)新之處的“引發(fā)矛盾”策略也作重點(diǎn)闡述。 筆者以某青年名師執(zhí)教《凡卡》一課為例，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受凡卡寫(xiě)信的雜亂無(wú)章、啰里啰嗦，然后引入契訶夫的名言“簡(jiǎn)潔是天才的姐妹”， 從而引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感和思維的沖突，不但揭示了“反復(fù)”這一語(yǔ)言現(xiàn)象，而且起到了調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和推進(jìn)教學(xué)流程的作用，起到了“一石三鳥(niǎo)”的功效。

　　“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，論文答辯若要取得好成績(jī)，充分做好事前的準(zhǔn)備工作必不可少。 上面介紹的五個(gè)方面，只是粗淺體會(huì)。 為了順應(yīng)口語(yǔ)習(xí)慣，筆者將標(biāo)題命為“前后左中右”。 其實(shí)，在萬(wàn)事俱備之后，答辯時(shí)一般應(yīng)該遵循“前———中———左———右———后”順序更為合理。

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