教育碩士論文答辯發(fā)言稿

　　尊敬的答辯委員會主席、各位委員、各位老師、各位同學，上午好：

　　我提交的論文題目是《××××××××××××××××××》對題目的解讀有兩層含義：基于學生認知的視角; 基于教師教的視角

　　論文的總體框架包括了五個部分

　　之所以選擇該題目進行研究，主要是基于以下的考慮：

　　1、調(diào)查研究與教學實踐表明： 學生感到物理學習比較困難是不爭的事實;而大量的研究結(jié)論對高中物理學習困難的歸因分析并不到位，對學生的認知發(fā)展的認識評價也顯得并不中肯。只有少數(shù)研究從認知的視角展開探討，提供了深入研究的視角。

　　2、教學實踐中，多樣化的教學策略選擇，既要遵循物理學科自身的獨有規(guī)律，也要尊重學生現(xiàn)實的認知發(fā)展水平、兼顧學生潛在的認知發(fā)展可能

　　1、現(xiàn)實和理論上的困惑促使我們進行思考：學生的物理學習到底在哪些環(huán)節(jié)?陷入了怎樣的困頓?我們著重考察了兩個方面，嘗試從這樣兩個視角進行解讀

　　2、并最終明確了本研究的方向：

　　文章基于對認知理論的梳理，結(jié)合實踐研究，粗淺地將高中學生物理學習的認知過程劃分為五個階段：為什么要劃分階段?劃分階段是為了研究的方便，也有著切實的理論淵源;為什么是5個階段?基于物理學科的特點，我們認為5個階段可以比較好的分析學生的物理認知過程。

　　并基于這五個階段，著重研究了在教學過程中，如何把握高中生物理學習的認知過程特點;并依據(jù)對高中學生認知過程的把握，對高中物理教學策略的選擇，進行了理論和實踐兩個層面的探討。

　　研究通過文獻梳理，對現(xiàn)有的研究情況進行歸納概述，分析了目前高中學生認知過程的理論基礎(chǔ)及教學策略的內(nèi)涵。通過問卷調(diào)查、學習材料元分析等多種形式，為研究收集到了較為可靠的第一手材料，為研究的深入提供了必要的保障。

　　本研究的核心部分著重分析了高中物理概念教學、物理實驗教學的實施中，高中學生物理學習的認知過程的階段性特點，并進行了教學策略選擇的相關(guān)研究。

　　• 時間關(guān)系，下面就以“高中物理實驗教學中的認知過程把握與教學策略選擇” 的研究為重點向委員會作出匯報

　　綜觀物理實驗所承載的對物理學科問題的研究，我們發(fā)現(xiàn)，基于物理實驗的物理問題的研究過程一般主要由：

　　1、觀察和感知研究對象的外顯特征

　　2、體察和感悟構(gòu)成實驗現(xiàn)象的基本要素

　　3、策劃和構(gòu)建探究規(guī)律的實驗方案

　　4、實驗現(xiàn)象觀察及數(shù)據(jù)的采集

　　5、完成實驗意義建構(gòu)

　　等等5個環(huán)節(jié)構(gòu)成，對每個認知階段基于學科的角度進行的深入的探討(實驗認知1張) 比如在“物理實驗表象化階段”，著重對“屬性為驗證性的、屬性為探究性的、基于假設(shè)或猜想的”三種屬性的實驗的認知過程進行了認知要素分析

　　并以對高中學生的物理實驗認知過程的把握實現(xiàn)高中物理實驗教學策略的選擇(實驗策略1張)

　　比如“物理實驗雛形化階段的教學策略”，通過辨析學科原理和實驗原理的異同，著重研究了引領(lǐng)策略和規(guī)劃策略兩個方面的策略考量

　　通過研究，我們認為： 研究結(jié)論：(創(chuàng)新點1張) 1、 高中物理認知過程五階段的提法源于對理論的梳理，并對實踐中的經(jīng)驗進行了整合，是一次大膽的嘗試;對高中生認知過程可以從這樣五個階段進行把握

　　2、高中物理教學策略可以基于高中學生物理認知的階段性特征體現(xiàn)出應(yīng)有的層次結(jié)構(gòu)

　　不足之處也很明顯，由于受到個人理論水平和教學經(jīng)歷的局限，研究視角顯得狹窄，研究對問題分析得不夠透徹，而且還有很多問題沒有分析總結(jié)出來。

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