機械設(shè)計制造自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方法
機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，縱然是采用分層次教學的模式，但是受限于專業(yè)特點，任何一個層次的學生都要培養(yǎng)其實際動手能力、實踐能力。
摘要：隨著我國技工學校教育的不斷進步，教育的重心也逐漸地向著多元化的方向前進，在教學規(guī)模擴大的同時也更加重視教學的質(zhì)量建設(shè)。在新的時代背景下，傳統(tǒng)的單一性人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會所需，因此在高等技工學院的教學中，更應(yīng)該主要培養(yǎng)學生的多層次性，這是時代的要求。在此背景下，文章首先介紹了目前機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，進而分析了培養(yǎng)多層次人才的層次定位，最后根據(jù)問題，結(jié)合社會的實際需求，提出機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)多層次人才培養(yǎng)的可行模式。
關(guān)鍵詞：機械設(shè)計制作;自動化;專業(yè);多層次;人才培養(yǎng);方法探究
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想以及理論的支撐和指導(dǎo)下，以教育的目的為導(dǎo)向、以方法為具體的實現(xiàn)形式、以教育內(nèi)容為依托，并且直接作用于受教育人的操作樣式以及實踐規(guī)范的一種教育模式。面對新時代的新要求，高等技工學院需要相應(yīng)的改變，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升、教學模式的創(chuàng)新，多層次人才教學模式是現(xiàn)階段符合社會所需的最合適教學模式。文章圍繞機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)多層次人才培養(yǎng)的模式為中心，從三個方面展開了細致的分析探討，旨在幫助學校建立一個科學、有效的多層次人才的培養(yǎng)模式，以下是具體內(nèi)容。
1機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
近年來隨著機械制造以及自動化專業(yè)受到國家重視的不斷增加，致使出現(xiàn)了一定程度上的盲目招生現(xiàn)象，招進來的學生在其自己具備的基礎(chǔ)上存在很大的差異，如果在教學中仍舊按照原始的教學模式，采用統(tǒng)一化的教學會出現(xiàn)底子好的學生學不飽，底子差的學生學不懂的問題，進而學生的獨立思考以及自主學習的動力也會受到很大的影響[1]。
2培養(yǎng)多層次人才的層次定位
近年來隨著國家工業(yè)4.0技術(shù)的提出，機械制造業(yè)逐漸顯現(xiàn)出復(fù)蘇的現(xiàn)象，機械制造以及自動化專業(yè)也從一個冷門專業(yè)演變成了一個熱門專業(yè)，招生的規(guī)模也在不斷地擴大，然而在快速發(fā)展的背后也出現(xiàn)了一定的問題[1]。為了適應(yīng)時代所需，確保學生在學校中能夠?qū)W到切實有用的東西，需要對學生進行層次劃分，進而制定出不同的教學方案，實現(xiàn)學生因材施教，切實保障教學培養(yǎng)有效。在進行人才層次定位劃分時應(yīng)該根據(jù)學生的自身基礎(chǔ)以及社會企業(yè)的實際所需，分成合作辦學以及二表兩個層次，進而對兩個層次采用不同的教學方案，其中合作辦學層次的培養(yǎng)要注重學生實踐能力以及動手能力的培養(yǎng)，定位為“適用性高級工程技術(shù)人才”;而二表層定位為“研究性高級工程技術(shù)人才”，在其教學中側(cè)重于理論知識以及教學研究。
3機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)多層次人才培養(yǎng)的模式探究
3.1建立一個結(jié)實的基礎(chǔ)知識構(gòu)架
學生的基礎(chǔ)知識牢固是一切后續(xù)教學基礎(chǔ)，因此要建立一個多層次的人才培養(yǎng)模式，首先就需要給學生建立一個結(jié)實的基礎(chǔ)知識構(gòu)架。按照寬知識、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)以及強能力的模式創(chuàng)建，同時強化學生的人文素質(zhì)、政治思想以及基礎(chǔ)理論知識，實現(xiàn)學生的綜合能力提升。在其課程設(shè)置上公共的基礎(chǔ)課程需要占到三分之一的總課時，專業(yè)基礎(chǔ)理論課也要占到接近三分之一。在進行基礎(chǔ)知識的教學中還要注意將知識的深度以及廣度協(xié)調(diào)起來，結(jié)合社會上最先進的相關(guān)知識進行結(jié)合教學[3]。
3.2創(chuàng)建高年級分流的學生培養(yǎng)課程體系針對專業(yè)的特點，以及兩極化的分化情況，應(yīng)該在多層次人才培養(yǎng)模式中，在高年級進行合理的分流培養(yǎng)，對于定位為“研究性高級工程技術(shù)人才”的學生要重視其理論知識的培養(yǎng)，增加理論知識方面的課時安排;而對于定位為“適用性高級工程技術(shù)人才”的學生應(yīng)該更加重視實踐知識以及動手能力的培養(yǎng)。并且設(shè)置一些公選課，讓學生在進行分層學習的同時也能夠根據(jù)自己的喜好以及實際情況，進行相應(yīng)的選擇性學習，進而實現(xiàn)不同目標的人才培養(yǎng)[4]。
3.3優(yōu)化課程設(shè)置，強化外語以及計算機教學
無論是定位為“適用性高級工程技術(shù)人才”的學生還是定位為“研究性高級工程技術(shù)人才”的學生都需要在多層次人才培養(yǎng)模式下，增加外語以及計算機方面的學習，本著整體優(yōu)化的原則，需要將一些老化、陳舊的課程予以細分和重組，增加計算機以及外語方面的教學課時。在學生的畢業(yè)設(shè)計以及課程設(shè)計上應(yīng)當注重對于學生CAD、PRO/E、以及Matab等軟件的操作要求，并且對于學生的外語掌握水品也要有一定程度上的要求，保證學生的全面發(fā)展。
3.4分層培養(yǎng)以人為本，注重能力培養(yǎng)
在分層教學模式中要注意以人為本的教學理念，并且注重對學生的能力培養(yǎng)。在低年級階段，對于一些公共基礎(chǔ)課也應(yīng)該實行一定程度上的分層化教育，進而根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，給學生制定出不同的學習內(nèi)容、學習目的、學習方式以及不同的課后作業(yè)，切實地加強教學中的針對性以及適應(yīng)性。
例如在數(shù)學和英語方面的教學，可以根據(jù)學生的入學水平分為兩個層級的班，對于基礎(chǔ)較差的學生可在教材選擇上，選用難度較小的教材，按照課程的設(shè)置進行教學，循循漸進，并且在課后教師加大輔助的力度，建立基礎(chǔ)較差學生的學習自信心，進而讓大多數(shù)的學生都能夠切實地完成教學大綱的基礎(chǔ)要求，進而完成學業(yè);而對于基礎(chǔ)較好的學生，可以在教學中采用點到為止以及跳躍式的教學方式，增加學生的自主化思考空間，同時可以適當?shù)剡M行超綱教學，擴展學生的知識面，并且采用不同的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識的進一步提升[5]。
3.5采用學分制，激勵學生自主學習
在高等技術(shù)學校中也可以建立學分制，并且在整套學分制度教學中將選課制作為教學核心。選課制的方式一方面可以實現(xiàn)學生在學習中能夠在進程、課程、專業(yè)以及教師方面進行自由的選擇，進而能夠?qū)崿F(xiàn)多層次的教學目的，同時也能拓寬學習的知識面[6]。
在這種制度的管理之下，學生可以根據(jù)自身的實際情況進行合理的教學計劃制定，這也是分層次教學的根據(jù)目的，從學生的主觀意識上實現(xiàn)學生的分層次教育。通過這種方式一部分學生可以實現(xiàn)提前完成學業(yè)，而有的學生可以實現(xiàn)提前找到工作。進而“適用性高級工程技術(shù)人才”的學生可以有更多的時間在某一個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身的一技所長;而定位為“研究性高級工程技術(shù)人才”的學生也會有更多的時間去進行理論知識的鉆研，提升自身的理論認知[7]。
3.6采用討論式、啟發(fā)式的教學模式
秉著整體優(yōu)化的基本出發(fā)點，以及分層次教學的實現(xiàn)途徑，在學生的教學模式上也需要做出一定的改變，將傳統(tǒng)的“灌輸型”教學轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;討論式”、“啟發(fā)式”的教學模式。鼓勵學生在教學之中自主學習、自由探索;鼓勵學生在學習中敢于提出問題，并且和教師一起解決問題，充分地發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)地位以及學生在學習中的主導(dǎo)地位，讓學生能夠最大程度上地參與其中，并且是主動地參與其中，進而最大程度上地開發(fā)學生的潛力，并且指導(dǎo)學生將潛力轉(zhuǎn)化自身的能力。
在實驗教學方面，教師應(yīng)該多開展設(shè)計性以及綜合性的實驗，讓學生能夠在開放式的實驗室依據(jù)自身的實際情況以及切實所需，進行合理的實驗時間安排[8]。并且對學生采用完全自主操作的實驗?zāi)Ｊ�，進而教師的教學職責也發(fā)生了一定改變，由原來的統(tǒng)一化授課，變成了依據(jù)學生的實際情況和自身特點進行針對性授課，進而有效地培養(yǎng)學生的問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力。
3.7強化實踐教學，重視能力培養(yǎng)
機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，縱然是采用分層次教學的模式，但是受限于專業(yè)特點，任何一個層次的學生都要培養(yǎng)其實際動手能力、實踐能力。學校在實踐課程安排上，首先應(yīng)該充分地利用校內(nèi)的實習基地對學生進行實踐教學，其次還需要和校外企業(yè)磋商，讓學生能夠到校外去實習，切實感受實際工作所需，進而能夠在自身的學習中明確學習的重點，提升學習效率。最后學校還要多開展技能競賽，激發(fā)學生提升實踐能力的動力，實現(xiàn)學生的綜合化培養(yǎng)。
4結(jié)束語
根據(jù)目前社會對于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才的實際需求，建立一個多層次的人才培養(yǎng)模式是十分必要的。根據(jù)文章在人次培養(yǎng)層次定位以及現(xiàn)狀的分析的前提下，學校在多層次人才培養(yǎng)中可以通過建立一個結(jié)實的基礎(chǔ)知識構(gòu)架、創(chuàng)建高年級分流的學生培養(yǎng)課程體系、優(yōu)化課程設(shè)置，強化外語以及計算機教學、培養(yǎng)以人為本，注重能力培養(yǎng)、采用學分制，激勵學生自主學習、采用討論式、啟發(fā)式的教學模式以及強化實踐教學，重視能力培養(yǎng)等措施，實現(xiàn)多層次人才培養(yǎng)模式的建立，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次化，符合社會所需。
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