地方高校管理會計課程教學改革

時間：2024-05-12 01:53:43 會計統(tǒng)計我要投稿

地方高校管理會計課程教學改革

　　高校管理會計專業(yè)教師必須要對小組案例分析教學模式加以重視，主要因為此類教學方式符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還能達到開闊視野的效果。

地方高校管理會計課程教學改革

　　摘要：地方高校管理會計教學對于國家經(jīng)濟發(fā)展而言產(chǎn)生較為直接的作用，因此，教學人員必須要對教學改革工作加以重視，探索如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學方式，在優(yōu)化課堂教學體系的基礎上，提高高校管理會計專業(yè)學生的實踐能力。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;管理會計課程;教學改革

　　目前，在高校管理會計課程教學改革的過程中，部分教師已經(jīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要性，并且對其進行了良好的應用，不僅可以提高課堂教學效率，還能轉(zhuǎn)變教學觀念與教學方式，提高學生的會計專業(yè)技術(shù)水平與綜合素質(zhì)，為學生的發(fā)展奠定良好基礎。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢

　　與傳統(tǒng)教學模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教學流程，可以轉(zhuǎn)變教學觀念，使課堂參與者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在一定程度上，能夠優(yōu)化教學環(huán)境、教學資源，使教師由課堂主導者變?yōu)橹R傳授的引導者，積極引導學生學習課堂教學知識，而學生從傳統(tǒng)教學模式中的被動者變成主動者，能夠自主學習與探究課堂知識內(nèi)容，成為教學中的主體。在競爭激烈的市場中，管理會計與企業(yè)的競爭能力產(chǎn)生直接聯(lián)系，可以促使企業(yè)利用會計技能與知識體系，形成企業(yè)特有的文化結(jié)構(gòu)，進而促使企業(yè)在未來發(fā)展中不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于管理會計課堂教學具有較為良好的影響[1]。傳統(tǒng)的管理會計教學模式中，教師只能機械性的對學生進行知識的講解，并且教學方式較為單一，不能督促所有學生提升管理會計專業(yè)素質(zhì)，同時，部分教師不能根據(jù)學生的需求提高教學質(zhì)量，無法全面考慮學生的基礎知識掌握情況，不能激發(fā)學生的學習興趣，很多學生最終依靠死記硬背應付考試，在教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，可以提高自身教學質(zhì)量，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學手段，使學生管理會計職業(yè)能力得以提升，培養(yǎng)社會需要的管理會計人才[2]。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校管理會計

　　教學改革中的設想高校管理會計專業(yè)教師要想提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生學習積極性，就要積極應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，保證能夠科學、合理的整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、引進教學案例等，進而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用質(zhì)量，發(fā)揮其在管理會計教學中的優(yōu)勢，為學生專業(yè)素質(zhì)的提升奠定良好基礎。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校管理會計教學改革中的設想結(jié)構(gòu)包括以下幾點：

　　(一)科學、合理的整合教學內(nèi)容

　　根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析可知，高校管理會計教師要對學生的專業(yè)能力加以重視，保證能夠摒棄傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，將管理會計課堂教學知識整合在一起制作成為教學課件，然后利用現(xiàn)代信息技術(shù)將課堂教學知識展示給學生，進而提高學生的知識理解能力。在此過程中，管理會計教師可以利用教學內(nèi)容模塊化的優(yōu)勢，科學、合理的劃分視頻內(nèi)容，教師按照實際教學流程劃分知識點，保證在講解每一個知識點的時候，都能將理論知識與操作示范聯(lián)系到一起，進而提高課堂教學的實踐性[3]。高校管理會計教師在劃分知識模塊的時候，可以將其分為知識理論模塊、傳統(tǒng)知識模塊與實踐模塊，并且詳細的劃分模塊內(nèi)容，比如將知識模塊繼續(xù)細分為預測模塊、決策模塊、規(guī)劃模塊、控制模塊、考核評價模塊等，保證能夠?qū)⒏黝愔R點作為教學視頻，這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的知識理解效率，使其專業(yè)素質(zhì)得以提升。同時，高校管理會計專業(yè)教師在制作視頻的時候，還要在視頻的結(jié)尾部分設置精選習題，使學生可以積極練習管理會計知識，有利于教師在實際教學課堂中對學生的學習加以評價[4]。高校管理會計專業(yè)教師可以將教學視頻利用網(wǎng)絡上傳到學校專門的網(wǎng)絡學習平臺上，并配備音樂文件與解說，使學生隨時可以觀看教學視頻，學專業(yè)知識。同時，為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的需求，教師要關(guān)注學生的自主學習與解決問題的能力，使其具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)課堂教學實際情況的分析，為學生設置教學任務，或是要求學生在課堂教學中展示自身的學習成果，進而調(diào)動高校管理會計專業(yè)學生學習積極性。例如：高校管理會計教師在課堂教學之前，要求學生準備出自主學習清單，引導學生更好的完成自主學習任務，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高學生的自主探究能力[5]。

　　(二)創(chuàng)新教學方式

　　高校管理會計教師在應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，必須要對教學方式的創(chuàng)新加以重視，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，積極拓展課堂教學，使課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上與課堂下的教學。在課堂上，教師可以利用先進的教學工具對學生進行專業(yè)知識的教授，積極引導學生參與到課堂教學活動中，進而提升學生學習效率。例如：高校管理會計專業(yè)教師在講解《成本管理系統(tǒng)》專業(yè)知識的過程中，可以先對學生提出的問題進行集中的解答，然后設置課堂章節(jié)測試，全面評價學生的測試結(jié)果，進而了解學生對課堂教學內(nèi)容的掌握程度，同時，教師還要對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式加以重視，不可以將管理會計教學作為計算方式的教授，而是培養(yǎng)學生的管理能力，使其能在激烈的市場競爭中游刃有余，進而提高學生的管理素養(yǎng)[6]。在課堂下，教師要安排學生在校園網(wǎng)絡學習平臺上觀看教學視頻，形成良好的自主學習模式，當學生遇到問題的時候，要及時的記錄下來，并且提出自己的觀點與見解，學生的疑問可以通過網(wǎng)絡信息技術(shù)與教師相互交流，例如：學生在課堂下自主學習過程中，對《成本性態(tài)》知識內(nèi)容有不理解的地方，可以通過微信、QQ與教師交流，教師要給予學生專業(yè)的答復，使學生自主學習效率提升，進而加強學生的專業(yè)素質(zhì)。另外，高校管理會計專業(yè)教師可以在學生觀看視頻學習知識的基礎上，為學生布置針對性的課后練習，使學生能夠積極面對管理會計知識的學習[7]。

　　(三)制定小組案例分析教學模式

　　高校管理會計專業(yè)教師必須要對小組案例分析教學模式加以重視，主要因為此類教學方式符合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還能達到開闊視野的效果，并且在小組案例分析的形勢下，能夠提高學生的記憶能力，使其充分掌握教學內(nèi)容。因此，高校管理會計人員在實際教學的過程中，要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢良好發(fā)揮，就要建立專門的案例庫。在此過程中，高校管理會計教師案例的設計與選擇要重視以下幾點：第一，遵循時效性原則。在選擇案例的時候，可以根據(jù)企業(yè)管理會計的實際情況，對案例進行設計，將教學內(nèi)容與企業(yè)實際管理會計工作緊密聯(lián)系到一起，達到時效性目的。第二，遵循啟發(fā)性原則。高校管理會計專業(yè)教師在設計案例期間，必須要結(jié)合企業(yè)管理會計問題設置案例內(nèi)容，利用企業(yè)管理會計實際問題激發(fā)學生的求知欲望，進而提高學生學習積極性。通過小組案例分析教學模式，教師要引導學生解決實際工作中出現(xiàn)的管理會計問題，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時，教師還要對每個小組成員的案例分析情況加以了解，正確引導學生的分析方式，避免出現(xiàn)盲目分析討論的現(xiàn)象，使每個小組成員都能提出自己的觀點，這樣，不僅可以提高學生的團隊協(xié)作能力，還能潛移默化的提高學生管理會計職業(yè)素養(yǎng)。

　　(四)制定小班化教學模式

　　目前，部分高校在為學生分配班級的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)每個班級人數(shù)過多的現(xiàn)象，甚至可以達到80人，這就導致教師無法全面關(guān)注學生的學習情況，并且學生的互動機會少，使教師不能將因材施教作為教學原則。在調(diào)查人員調(diào)查之后得知，國外高校管理會計課堂中每個班級的學生不超過25名，學生的學習效率較高，互動空間大，能夠有效應用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念。因此，高校管理會計專業(yè)教師在教學過程中，要將小班化教學模式作為課堂教學基準，無論是課堂教學時間還是空間，都要加強優(yōu)化力度。在這種教學環(huán)境下，教師就可以為學生提供良好的技術(shù)知識與實踐機會，使其管理會計素質(zhì)得以提升。

　　(五)優(yōu)化考核方式

　　傳統(tǒng)的管理會計考核方式較為單一，教師只能利用試卷對學生的專業(yè)能力進行考核，無法全面了解學生的不足之處，這也是導致學生只學習理論知識與公式的原因之一。因此，高校管理會計教師在教學過程中，要根據(jù)學生的實際需求應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，摒棄傳統(tǒng)的考核方式，創(chuàng)新管理會計專業(yè)評價體系，激發(fā)學生學習實踐知識的興趣。例如：高校管理會計教師將評價體系設置為“學生自主學習能力評價、學生學習過程評價、理論知識評價與實踐知識評價”，并且根據(jù)各個系統(tǒng)的重要性設置分數(shù)，以便于全面評價學生專業(yè)能力。三、結(jié)語高校管理會計教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，不僅可以轉(zhuǎn)變教師教學觀念，還能更新教學內(nèi)容與教學評價機制，使教師認識到學生實踐能力的重要性，并且科學、合理的設置課后作業(yè)，使學生的管理會計專業(yè)素養(yǎng)得以提升。

　　參考文獻：

　　[1]陳文芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的《稅務會計》教學模式改革研究[J].商業(yè)會計，2015(5)：123-125.

　　[2]崔建華.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校管理會計課程教學改革設想[J].中國市場，2016(18)：198-199，245.

　　[3]麥海娟，麥海燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計仿真實驗教學中的實踐與探索[J].商業(yè)會計，2014(23)：106-108.

　　[4]劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學會計專業(yè)本科教學過程設計研究——以“中級財務會計”課程教學為例[J].中國大學教學，2015(8)：58-61.

　　[5]范淑鳳.翻轉(zhuǎn)課堂應用于高校會計課程教學探究[J].中外企業(yè)家，2016(14)：178.

　　[6]李淑瑞.項目教學法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用——以應用型本科高校會計專業(yè)為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014(9)：187-188.

　　[7]何秀平.基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計手工實訓教學環(huán)節(jié)設計[J].商業(yè)會計，2016(2)：114-116.

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