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基礎(chǔ)會計常識遷移法應用論文模板
一、運用“私客公請”的不當行為常識解釋會計主體概念問題
會計主體是指會計工作為之服務(wù)的特定單位或組織。它規(guī)定了會計核算的空間范圍，明確了會計人員工作的立場。學生在學習這一概念時往往是死記硬背，以致無法正確地理解會計主體假設(shè)的真正含義，更無法用它來分析解決問題�，F(xiàn)在我們就用“私人請客，公司買單”這一現(xiàn)象來看看如何理解會計主體概念。假設(shè)你畢業(yè)后到一家私營企業(yè)上班，擔任會計。一天，老板家中來親戚，請客用了1000元。事后老板拿著發(fā)票等相關(guān)單據(jù)找你報銷。請問：這筆費用能在單位報銷嗎？答案是：不能報銷。為什么？因為這一開支與企業(yè)本身的生產(chǎn)經(jīng)營活動無關(guān)，不是企業(yè)會計核算的范圍，也就是說不符合會計主體這一假設(shè)。企業(yè)會計核算的范圍必須是企業(yè)或者與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動有關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
二、運用“左手”手指大小常識遷移解決賬戶結(jié)構(gòu)的認識問題
借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)的教學，通常是在區(qū)分賬戶性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行講述，例如，資產(chǎn)類賬戶的結(jié)構(gòu)是借方登記資產(chǎn)的增加，貸方登記資產(chǎn)的減少，余額一般在借方，表示資產(chǎn)的結(jié)存額；負債類賬戶的結(jié)構(gòu)是貸方登記負債的增加，借方登記負債的減少，余額一般在貸方，表示負債的實際數(shù)額。倘若叫學生死記硬背這些內(nèi)容，學生覺得很苦，并且還很容易忘記、混淆。如果能夠結(jié)合學生已有的日常生活常識，教給學生一些記憶的方法，學生就會很容易地理解“為什么資產(chǎn)增加要登記在借方，減少要登記在貸方，而負債則相反”，那教學則會達到事半功倍的效果。例如，利用我們的左手，大拇指“大”代表增加，小拇指“小”代表減少，中間三個手指彎曲起來不看。講述資產(chǎn)類賬戶結(jié)構(gòu)：資產(chǎn)是企業(yè)的家底，應當緊緊握在掌心，將掌心面向自己，大拇指所指方向即左方，也就是賬戶的借方，登記資產(chǎn)的增加，小拇指所指方向即右方，也就是賬戶的貸方，表示資產(chǎn)的減少；講述負債類賬戶結(jié)構(gòu)：將手背面向自己，意為“背負”債務(wù)，大拇指所指方向即右方，也就是賬戶的貸方，表示負債的增加，小拇指所指方向即左方，也就是賬戶的借方，表示負債的減少。這一方法可以很好地解決學生機械記憶賬戶結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的難點問題，同時也激發(fā)了學生在學習《基礎(chǔ)會計》的興趣，拓寬了學習思路，提高了課堂教學效果，教學實踐中稱這種方法為“左手手則”。
三、運用寄宿生宿舍調(diào)整常識遷移解決賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)問題
在講述經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄編制時，如何讓學生理解期末賬戶結(jié)轉(zhuǎn)，正確編制會計分錄呢？我們不妨來看看如何“搬宿舍”。賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)問題一般都是在期末進行。在我們學校每逢學期末，我們也要搬宿舍。這兩者有極為相似之處。在搬宿舍時，我們必須將個人所用的物品從舊宿舍搬出來，全部移到新宿舍中。期末有關(guān)賬戶間的結(jié)轉(zhuǎn)就像學生期末調(diào)整宿舍時需要搬宿舍一樣，必須將“舊賬戶”上的余額搬到“新賬戶”上，使舊賬戶的余額為零。依照這個思路去編制會計分錄時，要讓學生明白：結(jié)轉(zhuǎn)后舊賬戶上的余額為零。若結(jié)轉(zhuǎn)前舊賬戶余額在借方，就必須從舊賬戶的貸方轉(zhuǎn)到新賬戶的借方中；若余額在貸方，就必須從舊賬戶的借方轉(zhuǎn)入到新賬戶的貸方中，則新賬戶在其相反的一方，即結(jié)轉(zhuǎn)時，舊賬戶記在借方，新賬戶就記在貸方；舊賬戶記在貸方，新賬戶就記在借方。這樣很快學生就能理解賬戶期末結(jié)轉(zhuǎn)的含義與其會計分錄的編制了。
四、運用中藥材管理常識遷移解決會計科目與賬戶的關(guān)系問題
在教學中，學生常常會弄不清楚會計科目與賬戶的關(guān)系。我們不妨把中藥房的抽屜與標簽的基本常識遷移到教學中幫助學生理解這兩個概念。中醫(yī)院藥房中有許多存放中藥材的小抽屜，每個抽屜上都有標簽。標簽上寫的是抽屜中存放的中藥材的名稱。倘若只有標簽，沒有抽屜，藥材就無處存放。藥材沒有分類，要取就非常麻煩。如果只有抽屜，沒有標簽，就無法清楚地知道抽屜中存放什么藥材，要找起來同樣非常麻煩，所以標簽與抽屜二者缺一不可。標簽與抽屜的關(guān)系跟會計科目與賬戶的關(guān)系十分相似。會計科目是標簽，賬戶是抽屜。沒有賬戶就沒辦法登記會計信息數(shù)據(jù)的增加或減少的金額。會計科目是會計要素的具體化，是會計要素進一步分類的項目，是反映會計信息的名稱，也就是會計賬戶的名稱，如同抽屜上的標簽。賬戶具有一定的格式和結(jié)構(gòu)，用于分類反映會計要素增減變動情況及其結(jié)果，是會計科目的具體運用，如同藥房中的抽屜。
五、運用邏輯學中“歸納法”常識遷移解決錯賬更正法的記憶問題
錯賬更正法有三種方法：劃線更正法、紅字沖銷法和補充登記法。在教學過程中學生就如何正確判斷選擇錯賬更正法進行更正賬薄錯誤記錄總是產(chǎn)生混淆，掌握不準。運用邏輯學中“歸納法”歸納總結(jié)了兩則“順口溜”，幫助學生區(qū)別、記憶三種錯賬更正法。第一則——劃線更正法：劃線更正何時用，須在賬薄結(jié)賬前。記賬憑證無錯誤，記入賬簿有筆誤。更正步驟三步走，劃線填寫兼蓋章，文字可以是個別，數(shù)字必須是全部。第二則——紅字沖銷法和補充登記法：紅字補充怎區(qū)分，判斷二者也不難。憑證錯在賬薄前，分析憑證是關(guān)鍵。先看方向和科目，二者居一必紅字。其二無誤看金額，金額多記用紅字。金額少記就補充。
六、運用實物認知常識遷移解決會計憑證基本內(nèi)容的識別問題
在《基礎(chǔ)會計》教學中，除了運用日常生活中風趣、幽默的例子進行分析和解釋，活躍課堂氣氛，幫助學生理解和記憶外，還可以出具實物的形式進行教學。例如，在講述原始憑證的基本內(nèi)容時，就可以把日常生活中收集到的各種單據(jù)，如收據(jù)、發(fā)票、車票、機票等，在課堂中向?qū)W生進行展示，讓學生自己從這些形式各異的單據(jù)中歸納出原始憑證所包含的基本內(nèi)容，從而增強學生對原始憑證的感性認識，也加強對原始憑證的基本內(nèi)容的理解，同時也激發(fā)起學生自主學習的積極性和主動性。
總之，在教學過程中教師運用什么樣的教學方法傳授知識，會對學生的學習行為產(chǎn)生影響，從而影響學生的學習興趣，并直接影響到教師課堂教學的效果和學生的學習效果，所以在《基礎(chǔ)會計》教學中，我們要盡量能夠貼近生活，用生活中生動，有趣的事例，來解釋《基礎(chǔ)會計》中刻板、原則的理論，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生對學習會計充滿激情，以提高教學質(zhì)量。
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