會(huì)計(jì)專(zhuān)科論文
在概念上來(lái)說(shuō)會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的方法，對(duì)企業(yè)、機(jī)關(guān)單位或其他經(jīng)濟(jì)組織的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面地反映和監(jiān)督的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。下面小編為大家?guī)?lái)會(huì)計(jì)專(zhuān)科論文，希望大家多多閱讀!
會(huì)計(jì)專(zhuān)科論文篇1：
開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科實(shí)踐教學(xué)解析
摘 要：會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)既要學(xué)習(xí)理論，又要實(shí)踐操練，要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，在教學(xué)過(guò)程中，如何有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，已成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師考慮的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。文章分析了開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的問(wèn)題，提出了若干改革舉措，以期開(kāi)放大學(xué)真正為社會(huì)輸送受歡迎的會(huì)計(jì)人才。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育;會(huì)計(jì)學(xué);實(shí)踐教學(xué)
0 引言
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，就是教師在講授了基本理論知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生按實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，從而加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際工作中管理問(wèn)題的能力。為滿(mǎn)足行業(yè)需求，開(kāi)放大學(xué)必須更加注重實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)方法，不斷提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。
1 開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 學(xué)習(xí)者情況分析
開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科的學(xué)生都是利用業(yè)余時(shí)間來(lái)參加學(xué)歷教育，提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的，面授時(shí)間有限制。筆者目前帶了一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科班，全班共39人，大部分學(xué)員在普通企業(yè)上班，實(shí)行單休，在面授時(shí)間的安排上不能滿(mǎn)足全部學(xué)員的需求。很多學(xué)員的工作單位不是很穩(wěn)定，請(qǐng)假會(huì)影響到月末薪酬。另外，學(xué)員對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的興趣比理論性課程高，求知欲強(qiáng)，而且39名學(xué)員中80%目前并未從事會(huì)計(jì)工作，選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就讀就是為了將來(lái)能找到一份會(huì)計(jì)工作，使自己的薪酬待遇得到提升。這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)員不光想拿到會(huì)計(jì)專(zhuān)科文憑，更想學(xué)到實(shí)務(wù)操作技能，希望學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。但他們的專(zhuān)業(yè)底子又非常薄弱，急需開(kāi)展會(huì)計(jì)模擬，渴求學(xué)習(xí)中多一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能培訓(xùn)。
1.2 實(shí)踐課程情況分析
會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科目前執(zhí)行的是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)統(tǒng)一發(fā)布的專(zhuān)業(yè)規(guī)則。在這個(gè)專(zhuān)業(yè)規(guī)則中，會(huì)計(jì)專(zhuān)科的課程分為六大類(lèi)：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)延展課、專(zhuān)業(yè)核心課、通識(shí)課和綜合實(shí)踐。以浙江電大為例，實(shí)踐課程只有《電算化會(huì)計(jì)》《社會(huì)實(shí)踐》《職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》《會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》這5門(mén)課程，總學(xué)分為20學(xué)分，只占最低畢業(yè)學(xué)分76學(xué)分的26.3%。
電算化會(huì)計(jì)采用的是一種游戲闖關(guān)式的學(xué)習(xí)和考核方案，課程考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在考核中必須前一個(gè)任務(wù)完成了才能進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)，任務(wù)順序無(wú)法自己調(diào)整。大部分學(xué)生光應(yīng)付考核就需花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而且任務(wù)內(nèi)容死板，跟會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合不夠緊密，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力無(wú)法真正提高，預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目的也無(wú)法達(dá)到。
社會(huì)實(shí)踐采用社會(huì)調(diào)查的方式進(jìn)行，學(xué)生自行進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告。但大部分學(xué)生并沒(méi)有掌握社會(huì)調(diào)查的方法和步驟，也沒(méi)有認(rèn)真開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，隨便交差應(yīng)付了事，社會(huì)實(shí)踐流于形式。
職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)由5門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課組成，學(xué)生登錄中央電大職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)及考試，考試的題型為選擇題及判斷題，學(xué)員基本抱著任務(wù)觀點(diǎn)，過(guò)關(guān)即可。實(shí)踐證明這種虛擬職業(yè)技能訓(xùn)練，究其實(shí)質(zhì)是一種無(wú)紙化的練習(xí)測(cè)試，并不能真正提高學(xué)生的職業(yè)技能。
會(huì)計(jì)操作實(shí)務(wù)由省電大牽頭的教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容較全面，屬于典型的手工模擬做賬。要求學(xué)生從整理和粘貼原始憑證開(kāi)始，到建賬，到填寫(xiě)記賬憑證，到登記賬簿，編制科目匯總表，編制各種財(cái)務(wù)報(bào)表等，從而掌握會(huì)計(jì)核算的一般方法和程序。但理想化的案例與實(shí)務(wù)還是有較大差距，而且課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以筆者所帶班級(jí)為例，終結(jié)性考核時(shí)總是有部分學(xué)生帶著任務(wù)觀點(diǎn)完成手工做賬，存在抄襲現(xiàn)象。
會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程后，在學(xué)校機(jī)房?jī)?nèi)登錄中央電大會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行手工做賬環(huán)境下的原始憑證和記賬憑證填寫(xiě)、登記賬簿、編制報(bào)表等全部會(huì)計(jì)核算流程。該軟件由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和廣州福斯特軟件公司合作開(kāi)發(fā)。大部分學(xué)生進(jìn)入這門(mén)課程學(xué)習(xí)后都覺(jué)得這門(mén)課程比較實(shí)用，但面授和練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法在短期內(nèi)掌握實(shí)踐要領(lǐng)。加上該軟件目前只安裝在學(xué)校，學(xué)生在家練習(xí)的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)。任課教師也無(wú)法在緊張的課時(shí)中詳細(xì)講解相關(guān)理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生完成全部核算練習(xí)和考核。
2 開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
2.1 缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的正確認(rèn)識(shí)
一直以來(lái)，電大的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中都偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上也以理論知識(shí)教學(xué)為主，加上課時(shí)緊張，所以課堂教學(xué)免不了有應(yīng)試傾向，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。通過(guò)對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的分析可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)觀念、教育思想等都存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠的問(wèn)題，給學(xué)生自主、個(gè)性化能力提升帶來(lái)了制約性的影響，培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)科畢業(yè)生與企業(yè)需求有較大差距。雖如前述開(kāi)設(shè)了5門(mén)實(shí)踐類(lèi)課程，但部分流于形式，部分雖有核算模擬，但因在具體教學(xué)實(shí)施中沒(méi)有按學(xué)員情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和分工崗位職責(zé)，學(xué)生的操作能力、崗位勝任能力難以得到有效提升。
2.2 會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐教材的構(gòu)建單一滯后
實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)規(guī)則中所占比重低，實(shí)訓(xùn)教材少，難以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。會(huì)計(jì)是一門(mén)時(shí)效性極強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)下的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度相適應(yīng)。但目前開(kāi)放大學(xué)的會(huì)計(jì)教材，其內(nèi)容往往跟不上社會(huì)實(shí)際，模擬實(shí)驗(yàn)中的案例基本是在理想化的狀態(tài)下編出來(lái)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所看到的內(nèi)容都只是書(shū)本上的印刷格式，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程就是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，把書(shū)本的理論知識(shí)搬到實(shí)踐的作業(yè)本上，使得學(xué)生掌握的方法與技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)際操作的要求。如《會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程，是訓(xùn)練學(xué)生掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的最重要的環(huán)節(jié)，然而，軟件中其會(huì)計(jì)核算方法還是按舊企業(yè)會(huì)計(jì)制度執(zhí)行的，仿真性較差，內(nèi)容偏于陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)，滿(mǎn)足不了操作性實(shí)驗(yàn)的需求，不能真正提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)操作能力。 2.3 教學(xué)手段落后，信息服務(wù)不夠便利
電大辦學(xué)三十多年來(lái)，我們的教師一直在研究和嘗試適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)員需求的教學(xué)模式，錄像帶、面授輔導(dǎo)、小組討論、QQ群、課程討論區(qū)等到當(dāng)前較流行的微課，這些教學(xué)模式的研究是隨著社會(huì)形勢(shì)和信息技術(shù)的發(fā)展，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員個(gè)人特點(diǎn)量身定做的。但實(shí)踐中目前還是以面授應(yīng)試為主，大都是教師根據(jù)教材中的順序進(jìn)行理論灌輸，實(shí)踐教學(xué)就是教師演示后學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，實(shí)踐操作模式過(guò)于單一，缺乏趣味性和靈活性，教學(xué)效果平平。當(dāng)前，我們的學(xué)員越來(lái)越年輕化，筆者分析了班級(jí)39名學(xué)員的年齡，其中“70后”的僅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年輕人的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和操作能力強(qiáng)，注重學(xué)習(xí)的便捷性。而反觀各種網(wǎng)上會(huì)計(jì)學(xué)校，不約而同地推出了網(wǎng)上課件、網(wǎng)上視頻教學(xué)，收費(fèi)高，學(xué)習(xí)者眾多。我們的部分實(shí)踐教學(xué)是否能夠借鑒這種方式，進(jìn)一步體現(xiàn)我們開(kāi)放的教學(xué)模式和理念，真正實(shí)現(xiàn)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.4 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱
在開(kāi)放大學(xué)里，基層的大部分任課教師都是雙肩挑的教師，除教學(xué)工作外還承擔(dān)學(xué)校的一些行政工作，缺乏定期培訓(xùn)，知識(shí)更新不及時(shí)，缺乏企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)中的一些實(shí)務(wù)性問(wèn)題難以把握。雙師型教師極少，整體情況不容樂(lè)觀。實(shí)踐教學(xué)講究的是實(shí)踐性，但大部分教師經(jīng)歷的是“從學(xué)生到老師，從學(xué)校到學(xué)�！边@一單純的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不管是學(xué)生時(shí)代，還是參加工作后，都沒(méi)有機(jī)會(huì)真正深入企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因而，教師盡管有想要教好學(xué)生的“心”，卻沒(méi)有熟練開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的“力”，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展較困難。
3 開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)科實(shí)踐教學(xué)的`改革探索
3.1 確立實(shí)踐教學(xué)的重要地位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
開(kāi)放大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的重要作用，開(kāi)放教育是面對(duì)社會(huì)在職人員開(kāi)展的開(kāi)放式、自主性學(xué)習(xí)的教育類(lèi)型，基于此，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)著力于學(xué)員的職業(yè)技能培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為目標(biāo)，更新教育理念，實(shí)行素質(zhì)教育。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)將會(huì)計(jì)教學(xué)的理念、計(jì)劃和目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，保證實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)的要求相適應(yīng)。如會(huì)計(jì)專(zhuān)科階段的學(xué)生大部分剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)他們的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)提高他們的基本操作能力。設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重全面性和直觀性，從手工模擬做賬逐步過(guò)渡到計(jì)算機(jī)模擬。同時(shí)可以把專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，如結(jié)合開(kāi)展會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試培訓(xùn)等。
3.2 優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程體系
從開(kāi)放大學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)規(guī)則開(kāi)始，增加實(shí)踐課程在專(zhuān)業(yè)規(guī)則中占據(jù)的比例，從學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)有所用。當(dāng)前，各種電子結(jié)算、電子支付、移動(dòng)終端的會(huì)計(jì)軟件不斷出現(xiàn)，以及會(huì)計(jì)電算化的不斷發(fā)展和完善，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)和實(shí)踐案例，提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的能力。開(kāi)放大學(xué)可以省電大為單位，整體規(guī)劃，統(tǒng)一資源管理，加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)，及時(shí)更新會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材。
3.3 采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)法
我們的教師需轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐教學(xué)中不能只局限于“教師講，學(xué)生練”的傳授方法，這樣既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能滿(mǎn)足個(gè)體差異需要。比如實(shí)訓(xùn)時(shí)不局限于全班一刀切模式，可以按學(xué)員的實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)分成若干小組，分開(kāi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣不但增加了學(xué)生的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的熱情，也提高了實(shí)訓(xùn)效果。此外，隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在年輕一代的學(xué)生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生們更希望學(xué)習(xí)知識(shí)簡(jiǎn)便易消化，注重知識(shí)的實(shí)用性和快捷性。在日本、英國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的開(kāi)放大學(xué)已經(jīng)做到了“時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)”，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的公共技術(shù)平臺(tái)，提供移動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，讓人們?cè)谌魏蔚攸c(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)成為可能。我們的開(kāi)放大學(xué)也亟需建立更專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)平臺(tái)。
3.4 加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的過(guò)硬是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)既要求教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又要求教師擁有十分豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們的教師要不斷豐富自身的實(shí)踐知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新會(huì)計(jì)知識(shí)架構(gòu)，及時(shí)進(jìn)行新準(zhǔn)則、新制度培訓(xùn)，努力成為“雙師型教師”。省級(jí)電大可根據(jù)學(xué)科需要構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況編制會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例，基層電大的專(zhuān)業(yè)教師之間可多交流實(shí)踐教學(xué)的心得和體會(huì)，或者走出去參加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)短期培訓(xùn)，從而提升實(shí)踐教學(xué)技能與水平。
總之，國(guó)際、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與會(huì)計(jì)環(huán)境的變化都在推動(dòng)著我國(guó)會(huì)計(jì)工作的不斷改革與完善。只有學(xué)以致用的知識(shí)才是最受歡迎的知識(shí)。課程實(shí)踐教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的期望值。開(kāi)放大學(xué)不僅要給企事業(yè)單位輸送大量會(huì)計(jì)人才，更要輸送受企事業(yè)單位歡迎的會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
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會(huì)計(jì)專(zhuān)科論文篇2：
開(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革初探
摘 要：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有適應(yīng)面廣、技能性強(qiáng)等特點(diǎn)，按照“以學(xué)習(xí)者為主體，以職業(yè)能力為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，開(kāi)放大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科培養(yǎng)的初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)和技能，可分五個(gè)模塊開(kāi)展教學(xué)，具體包括：職業(yè)基礎(chǔ)模塊，通用能力模塊，職業(yè)技能模塊，職業(yè)認(rèn)證模塊及能力拓展模塊。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育 會(huì)計(jì)專(zhuān)科 模塊化教學(xué)
以電大系統(tǒng)為依托建設(shè)的開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科是一種基于信息技術(shù)環(huán)境的，以提升初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)人綜合能力為目標(biāo)的非全日制學(xué)歷教育，其參與學(xué)習(xí)的個(gè)體一般都有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)有迫切需要。以湘潭電大2009至2011年新生入學(xué)測(cè)試的試卷分析看，在學(xué)習(xí)者職業(yè)背景項(xiàng)目中，有超過(guò)80%的學(xué)生有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作崗位經(jīng)歷，而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目中，選擇提高素質(zhì)和職業(yè)能力選項(xiàng)的就高達(dá)100%。由此可見(jiàn)，無(wú)論是否有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)習(xí)者對(duì)提升專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力都非常重視。
1.實(shí)施模塊化教學(xué)的意義
1.1實(shí)施模塊化教學(xué)是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃(專(zhuān)業(yè)規(guī)則)的需要
中央電大開(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃(專(zhuān)業(yè)規(guī)則)從2009年起，就試行模塊化管理。教學(xué)計(jì)劃將全部學(xué)分和課程分類(lèi)為7個(gè)模塊。即公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通識(shí)課、綜合實(shí)踐、職業(yè)延展課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一。其中公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)核心課以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的五個(gè)模塊的絕大部分課程是必修課程。而通識(shí)課、職業(yè)延展課模塊全部是選修課程。雖然這種模塊化的管理是基于知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的，但也為基于職業(yè)需要的模塊化管理提供了前提和基礎(chǔ)。例如，教學(xué)計(jì)劃(專(zhuān)業(yè)規(guī)則)中的綜合實(shí)踐模塊就體現(xiàn)了會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)認(rèn)證和技能的需要。
1.2實(shí)施模塊化教學(xué)是適應(yīng)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
中央電大開(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)規(guī)則明確規(guī)定：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞�，具有一定�?jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)理論知識(shí)和較強(qiáng)業(yè)務(wù)操作能力、適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需要的技能型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。而模塊化教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，更能體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。
1.2.1模塊化教學(xué)法能適用會(huì)計(jì)職業(yè)崗位趨向的變化，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)“因地制宜”。課程模塊化教學(xué)是基于職業(yè)崗位目標(biāo)細(xì)分產(chǎn)生的，在這種方法下，教學(xué)內(nèi)容是按崗位工作任務(wù)設(shè)置的，教學(xué)目標(biāo)就是崗位工作目標(biāo)，因而，該方法能及時(shí)體現(xiàn)職業(yè)崗位目標(biāo)的.變化，教學(xué)更具有針對(duì)性。
1.2.2模塊化教學(xué)法能針對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)的差異，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)“因人制宜”。 課程模塊化教學(xué)，是將系統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論和知識(shí)按職業(yè)崗位目標(biāo)的要求重新組合，在這種方法下，能根據(jù)不同學(xué)習(xí)者職業(yè)崗位的具體任務(wù)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)2009年以來(lái)的開(kāi)放教育專(zhuān)科入學(xué)測(cè)試報(bào)告分析，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者雖然大都來(lái)自不同崗位的職業(yè)人，但他們對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)及會(huì)計(jì)法規(guī)政策的理解能力較強(qiáng)且樂(lè)于實(shí)際操作。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，必須變“教師講課、學(xué)習(xí)者聽(tīng)課”為“教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者操作”。
1.2.3模塊化教學(xué)法能適用會(huì)計(jì)制度改革的現(xiàn)實(shí)需要，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)“因事制宜”。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢(shì)的要求，我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革的力度很大，目前已基本與國(guó)際趨同。這就要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，必須設(shè)計(jì)出符合時(shí)代特點(diǎn)、新穎實(shí)用的教學(xué)模式。
2.模塊化教學(xué)的內(nèi)涵
根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位工作的實(shí)際需要，按照“以學(xué)習(xí)者為主體，以技能為目標(biāo)”的指導(dǎo)思想，可將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)和技能，分成五個(gè)模塊，其具體內(nèi)容為：
2.1職業(yè)基礎(chǔ)模塊。包括核算技能、驗(yàn)鈔技能和書(shū)寫(xiě)技能等多個(gè)方面。具體涵蓋珠算和計(jì)算器使用、鍵盤(pán)盲打、點(diǎn)鈔、識(shí)別偽鈔及數(shù)碼和漢字看題的書(shū)寫(xiě)技能等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃綜合實(shí)踐模塊的“社會(huì)實(shí)踐(會(huì)專(zhuān))”和《硬筆書(shū)法》課程組成。
2.2通用能力模塊。包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文本錄入(含數(shù)碼字輸入)技巧、辦公軟件應(yīng)用及數(shù)據(jù)庫(kù)操作技能等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃公共基礎(chǔ)課模塊的必修課程組成。
2.3職業(yè)技能模塊。分兩個(gè)小模塊。一是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能模塊;包括識(shí)別原始憑證、編制記賬憑證和科目匯總表、開(kāi)設(shè)賬戶(hù)、登記賬簿、對(duì)賬與結(jié)賬、成本計(jì)算、利潤(rùn)分配、報(bào)表和扎賬技能等內(nèi)容，該模塊主要由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊除《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)12》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程外的其他課程組成。二是會(huì)計(jì)電算化操作技能模塊。包括會(huì)計(jì)軟件的結(jié)構(gòu)體系，會(huì)計(jì)軟件操作技巧、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)電算化處理技能等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃專(zhuān)業(yè)核心課模塊除《會(huì)計(jì)報(bào)表解釋》課程的其他課程組成。
2.4職業(yè)認(rèn)證模塊。包括學(xué)習(xí)者必須取得的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證以及各種應(yīng)用軟件操作等級(jí)證等。該模塊主要由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃綜合實(shí)踐模塊的“會(huì)計(jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)”課程組成。
2.5能力拓展模塊。包括會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析方法、社交禮儀及互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)等內(nèi)容。該模塊主要由會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科)教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃通識(shí)課模塊和公共基礎(chǔ)課模塊的對(duì)應(yīng)課程組成。
教學(xué)模塊化后，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力特征更加明顯，教學(xué)任務(wù)更加明確。教學(xué)時(shí)各模塊既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“模塊化教學(xué)”整體。
3.模塊化教學(xué)的實(shí)施
3.1教學(xué)原則
3.1.1“認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合”原則�；陂_(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)感性認(rèn)識(shí)不全面的實(shí)際，按照實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的基本原理，教學(xué)中應(yīng)遵循“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，堅(jiān)持“從實(shí)訓(xùn)到實(shí)習(xí)，再到理論”的教學(xué)組織原則。
3.1.2“以學(xué)習(xí)者為主體，以技能為目標(biāo)”的原則。堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以技能為目標(biāo)，以實(shí)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，努力提高學(xué)習(xí)者職業(yè)判斷能力和實(shí)際操作技能”的教學(xué)指導(dǎo)原則。實(shí)行“模塊教學(xué)”，采取“教師操作示范、學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)消化、師生互動(dòng)、重在實(shí)用”的教學(xué)方式;使用“示范、實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方法。以典型實(shí)例引導(dǎo)知識(shí)、在實(shí)訓(xùn)的示范操作中傳授相關(guān)知識(shí)，重在對(duì)學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練。
3.2教學(xué)階段
第一階段，單項(xiàng)速成的技能訓(xùn)練階段。在這個(gè)階段，技能訓(xùn)練以工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，特別強(qiáng)調(diào)“教師示范”的教學(xué)方式，第二階段，整體優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段。本階段為首先是在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的綜合性模擬實(shí)訓(xùn)，包括手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)的全過(guò)程及各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)綜合性核算的全方位實(shí)訓(xùn);其次是在學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)者可檢驗(yàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)效果，找出自身存在的知識(shí)缺陷，為下一階段隨崗實(shí)踐找準(zhǔn)努力的方向。第三階段，系統(tǒng)提高的知識(shí)學(xué)習(xí)階段。經(jīng)過(guò)第二階段的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己有了一個(gè)較正確的估價(jià)，也擺正了自己的位置，在學(xué)習(xí)綜合知識(shí)應(yīng)用技能模塊的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將主要精力放在隨崗實(shí)踐崗位的難點(diǎn)上，隨時(shí)和指導(dǎo)老師聯(lián)系解決。
3.3教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才是開(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)目標(biāo)上主要有四個(gè)方面：一是具有良好的職業(yè)道德。遵紀(jì)守法，文明禮貌、誠(chéng)實(shí)做人、熟悉財(cái)稅及相關(guān)法律知識(shí);二是具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。能獨(dú)立地承擔(dān)會(huì)計(jì)綜合性業(yè)務(wù)核算的工作;三是具有較強(qiáng)的操作技能。熟練地掌握從事會(huì)計(jì)工作所需的各種基本操作技能。會(huì)計(jì)核算、點(diǎn)鈔、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，均應(yīng)達(dá)到二級(jí)以上水平，能獨(dú)立完成一個(gè)會(huì)計(jì)年度經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的手工和計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)處理全過(guò)程;四是具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)和溝通能力。
3.4教學(xué)特色
一是規(guī)范書(shū)寫(xiě)。通過(guò)模塊化教學(xué)實(shí)施，使學(xué)習(xí)者練就一手規(guī)范的硬筆書(shū)法，尤其是阿拉伯?dāng)?shù)字的書(shū)寫(xiě)要有特色，做到字跡整潔、美觀，各種會(huì)計(jì)資料的填寫(xiě)達(dá)到《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求;二是快速核算。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字的特別敏感性，珠算、計(jì)算器和電腦小鍵盤(pán)操作均應(yīng)有相當(dāng)水平;三是準(zhǔn)確記賬。準(zhǔn)確、規(guī)范地填寫(xiě)憑證，設(shè)置、登記賬簿，編制會(huì)計(jì)報(bào)表;四是仔細(xì)操作。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種遇事格外小心謹(jǐn)慎的辦事風(fēng)格;五是手段更新。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練掌握計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)工作中運(yùn)用的技巧。中英文錄入準(zhǔn)確、快速，相關(guān)軟件的應(yīng)用，尤其是財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用得心應(yīng)手;六是精明管理。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成遇到任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，樹(shù)立收益、成本、資金的經(jīng)濟(jì)觀念，養(yǎng)成精打細(xì)算的作風(fēng);七是廉潔奉公。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成在金錢(qián)面前不動(dòng)心、在利誘面前不違法的過(guò)硬思想，真正做到“非我之所有，雖一毫而莫取”，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、敢于抵制違法亂紀(jì)行為的良好習(xí)慣。
4.模塊化教學(xué)效果檢驗(yàn)
模塊化教學(xué)效果檢測(cè)可分三方面進(jìn)行。一是校內(nèi)檢測(cè)。每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃(專(zhuān)業(yè)規(guī)則)的教學(xué)目標(biāo)，制定考試文件并據(jù)以考核。二是組織學(xué)習(xí)者積極參加省、市及各種技能賽以及各種認(rèn)證考試;三是采取問(wèn)卷調(diào)查畢業(yè)生的崗位要求與職業(yè)發(fā)展情況。通過(guò)三方面效果檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整、完善會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及體系。
5.應(yīng)注意的事項(xiàng)
5.1注重師資培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)模式的精髓是崗位職業(yè)能力訓(xùn)練。教師傳統(tǒng)的理論教學(xué)被大量的實(shí)訓(xùn)示范演練所取代，這對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換及教學(xué)技能和知識(shí)能力素養(yǎng)都是全新的挑戰(zhàn)。
5.2注重實(shí)訓(xùn)條件改善和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。開(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基于各種客觀原因，學(xué)習(xí)者除自身從事會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位外，一般很少有機(jī)會(huì)隨崗實(shí)習(xí)。這就要求學(xué)校必須建設(shè)仿真度高的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室。
5.3注重模塊化教學(xué)媒體資源建設(shè)。模塊化教學(xué)應(yīng)以模塊化的教學(xué)媒體資源為前提。但從目前開(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)使用的媒體資源看，模塊化特征不夠明顯。這就要求教師必須高度重視并積極投入模塊化課程資源建設(shè)。其一是課程模塊涉及的廣度。原則上，開(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的各種必修課程，都要進(jìn)行模塊化建設(shè);其二是課程模塊涉及的深度。不同課程需要依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建不同模塊，以適應(yīng)不同崗位職業(yè)的需要。只有建立了足夠數(shù)量的課程模塊，才能形成“課程超市”，才能充分體現(xiàn)模塊化教學(xué)利于專(zhuān)業(yè)改造和職業(yè)人能力提升的優(yōu)勢(shì)。
開(kāi)放教育專(zhuān)科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)改革是目前教育領(lǐng)域開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的一種探索，也是優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)，提高教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有益嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]湖南廣播電視大學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃(專(zhuān)業(yè)規(guī)則),2009年10月-2010年10月.
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[3]湘潭電大畢業(yè)人用人單位調(diào)查表,2009年6月-2010年11月.
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