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生物課題開題報告

時間:2024-09-24 13:44:48 開題報告 我要投稿

生物課題開題報告

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生物課題開題報告

  課題名稱:初中生物生活化教學(xué)研究

  我校《初中生物生活化教學(xué)研究》課題,已通過***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)(立項(xiàng)編號是*****)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),今天開題,我代表課題研究組,將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報:

  一、課題提出的背景和意義

  目前,由于過分追求升學(xué)率,造成課堂教學(xué)活動與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來越遠(yuǎn)。學(xué)生通過加班加點(diǎn),大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等,掌握的是死的知識,至于知識是如何產(chǎn)生的,怎么運(yùn)用,都不得而知。“上課記筆記,考試背筆記,考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的,但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高,學(xué)生及家長在思想上都不夠重視,教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平,是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體,應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來,變枯燥為生動。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式,釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度,讓學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力。

  本課題就是針對當(dāng)前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題,為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的,也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題,它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益?梢哉f,這是一個非常值得研究的課題。

  二、實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

  (一)建構(gòu)主義理論

  該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為:人的知識不是被動地接受的,而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動地建構(gòu)的,指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究,就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

  (二)國外教育理論

  蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生,而到了中年級卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會運(yùn)用概括性的知識去認(rèn)識周圍現(xiàn)實(shí),而學(xué)生之所以不會運(yùn)用,又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍、結(jié)論和判斷不是通過研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的,而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來,學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。

  法國教育家盧梭認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí),通過與生活實(shí)際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識和灌輸各種觀念,而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,從而使他們獲得有用的知識。

  (三)國內(nèi)教育理論

  我國著名教育家陶行知先生說:“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”.由此可見教學(xué)生活化的重要性。

  這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人,學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運(yùn)用。

  三、核心概念的界定

  所謂生物生活化教學(xué),就是要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將生物教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望,同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從中獲得必要的人文社會科學(xué)知識,必要的社會生活技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  四、同類課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

  國外對于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史,上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的觀點(diǎn),提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。

  我國教育家陶行知先生指認(rèn)為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學(xué)不能脫離生活。社會即學(xué)校,生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育,教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人,這就是教育的根本目的。

  五、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

  開展生物生活化教學(xué),一方面拓寬課堂的空間規(guī)模,另一方面拓展教材的知識廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐,以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同,我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系,特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透,有其推廣價值。

  六、研究目標(biāo)與內(nèi)容

  (一)目標(biāo)

  1.探索生物知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動的操作模式

  3.提高學(xué)生認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力

  (二)內(nèi)容

  1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化

  目標(biāo)是行動的向?qū),教師要真正落?shí)“生活化”的理念,首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維,即從傳統(tǒng)的過于偏重認(rèn)知目標(biāo),向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

  2.教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化

  生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu),使他們學(xué)會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,將生活與知識融會貫通,在實(shí)踐探索中體會成功的樂趣。

  在生物教學(xué)中,教科書應(yīng)是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此,教材不過是為學(xué)生提供一種“案例”,課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身,而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此,教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材,教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。

  3.教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化

  教師在教學(xué)過程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中的體驗(yàn)和感受,即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

  教師和學(xué)生都是課堂的主人,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識與被認(rèn)識、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系,而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。

  七、研究對象與范圍

  臨沂冊山中學(xué)七年級和八年級全體在校生

  八、課題研究的思路與主要方法

  前期工作:以文獻(xiàn)資料法為主,學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn),搜集資料;

  具體實(shí)施階段:以行動研究法為主,根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn),探索最佳途徑;輔以個案研究法,選取不同層次的學(xué)生做個案研究。

  成果總結(jié)階段:以實(shí)驗(yàn)觀察分析法,案例法為主要研究方法,廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。

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