開題報告之學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究
一、背景
1、新課程改革的要求
新課程要求教師在教學中關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。
2.學校提高教育教學質(zhì)量的要求
我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，學生素質(zhì)相對較低，學困生數(shù)量較多。要提高我校的辦學質(zhì)量，必須研究學困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難，就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行研究。
二、課題研究的意義
本課題研究的具體內(nèi)容是農(nóng)村小學生在新課程理念下學校“學困生”轉(zhuǎn)化對策，學困生的形成原因入轉(zhuǎn)化學困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析農(nóng)村小學的學困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標準地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。
本課題在國內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術(shù)界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。
三、課題研究的目標
揭示農(nóng)村小學學困生形成的原因，探索農(nóng)村小學轉(zhuǎn)化學困生的新思路和新方法，研究的內(nèi)容包括學困生的內(nèi)外原因的調(diào)查和分析，轉(zhuǎn)化工作中學校、家庭和教師應(yīng)盡的責任。本課題的主要觀點是農(nóng)村小學學生存在學困生產(chǎn)生，其表現(xiàn)較為復(fù)雜、多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內(nèi)因和外因兩個方面，外因包括社會環(huán)境、家庭教育環(huán)境、生活條件。轉(zhuǎn)化學困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學校、社會、家庭三位一體的作用。農(nóng)村學校本身的教育教學力度要加大，轉(zhuǎn)化教育教學思想的力度要加大，要不斷樹立以人為本，一切為了學生終身發(fā)展的新理念。
四、課題主要概念內(nèi)涵
農(nóng)村小學：指有一定的經(jīng)濟作保障，學生家長有著一定現(xiàn)代意識，能實行新課程改革的小學。
學困生：學困生又稱學業(yè)不良的學生。是指智力正常，但學習效果低下，學習困難而達不到規(guī)定的學習要求的學生。其特點為：①學習成績長期而穩(wěn)定地達不到規(guī)定要求；②身心生長發(fā)育正常，智力正常；③造成的學困原因不同，但學困生存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導是可以轉(zhuǎn)化的。
學困生成因，是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素，有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環(huán)境因素；學校教育因素有辦學思想，教育者自身的缺陷，學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。
對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化學困生，從而提高教學質(zhì)量的方法途徑等。
五、研究的目的及要解決的問題
1.通過對學困生的現(xiàn)實理解，把握學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。
2.針對學困生的認知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學困生，減少新的學困生的出現(xiàn)，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學質(zhì)量。
3.探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學學困生的成因，探索學困生轉(zhuǎn)化的目標、內(nèi)容、途徑和方法體系。
4.通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學學困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學困現(xiàn)象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業(yè)化成長。
六、國內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析
學困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進行了大量的資料查詢，我們對國內(nèi)外關(guān)于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。
（一）關(guān)于學困生的分類
關(guān)于學困生的分類，主要有以下幾種角度。
1.按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；
2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；
3.按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。
4. 學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。
�。ǘ╆P(guān)于學困生的成因
關(guān)于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對學業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。
1.從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：
生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。
從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。
從社會環(huán)境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際
關(guān)系的影響等；
2.從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：
辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產(chǎn)生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負擔過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。
3.從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：
缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。
情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。
意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發(fā)現(xiàn)，41.26%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。
自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務(wù)沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業(yè)的評價顯著低于非學習不良學生。
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