職教計算機應用課程資源的開發(fā)研究

時間：2024-10-21 15:11:01 計算機我要投稿

　　計算機應用基礎課程是中等職業(yè)教育中的一門公共基礎課程，，那么，職教計算機應用課程資源的開發(fā)是怎樣的?

職教計算機應用課程資源的開發(fā)研究

　　摘要：計算機應用基礎是中等職業(yè)教育中的一門公共基礎課程，通過該課程的學習學生應掌握計算機的基礎知識、計算機操作基本技能和Microsoft　Office辦公軟件的使用。目前該課程的資源比較匱乏，不能完全適應職教課程教學的需要。根據(jù)職教改革的需要，應開發(fā)一套集多媒體課件、微課、項目及素材資源庫、實踐資源、學生交流論壇、學生自學與評測平臺等符合職教特點的課程資源庫，并充分利用這些課程資源來提高教學效果，增強學生利用計算機來解決問題的能力。

　　關鍵詞：計算機應用基礎;課程資源庫;教學效果

　　1職教計算機應用基礎課程簡介及教學目的

　　1)職教特點

　　職業(yè)教育有別于普通教育的重要標志是職業(yè)教育重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)[1]，注重加強學生實踐操作能力培養(yǎng)及提高學生的各項職業(yè)技能。職業(yè)教育的學生普遍存在自我約束力差，注意力不能長時間集中，邏輯思維能力欠佳，基礎薄弱，學習被動等情況。職教的特殊性，要求職教課程的教學不能以理論知識為中心，而應該以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為中心。

　　2)職教計算機應用基礎課程簡介

　　計算機應用基礎課程是中等職業(yè)教育中的一門公共基礎課程，通過本課程的學習學生應掌握計算機的基礎知識、計算機操作基本技能和Microsoft　Office辦公軟件的使用等。在中等專業(yè)教育中，《計算機應用基礎》是學生在入學后的第一門計算機相關課程，是一門以實踐訓練為基礎的課程。這門課的教學效果直接關系到學生能否建立一個良好的計算機理念、正確的計算機使用習慣以及能否達到較高的計算機應用水平。

　　3)職教計算機應用基礎課程內(nèi)容及目的

　　職教計算機應用基礎課程的主要內(nèi)容有：?計算機基礎知識?Windows7操作系統(tǒng)?Word　2010的使用?Excel　2010的使用?PowerPoint　2010的使用?因特網(wǎng)基礎及應用根據(jù)職教學生的特點及職業(yè)教育本身的特點，要求學生通過本課程的學習掌握計算機基礎知識、微型計算機的組成及基本使用方法、文字信息處理方法、數(shù)據(jù)表格處理技術、演示文稿的制作和計算機網(wǎng)絡的基本使用。使學生能夠根據(jù)職業(yè)需求合理運用計算機;能夠借助于計算機或移動終端獲取信息、分析信息和利用信息，逐漸養(yǎng)成獨立思考與處理實務的能力;培養(yǎng)良好的團隊合作精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　2職教計算機應用基礎課程教學現(xiàn)狀

　　目前職教計算機應用基礎課程教學中普遍使用多媒體課件等現(xiàn)代教學手段[2]。但是多媒體課件資源不是豐富，缺乏創(chuàng)新。學生對課程的滿意度一般，認為理論課學到的東西到實踐課時能會用一部分，而上機課時又感到盲目，不知該干什么。教學中沒有采用項目導入的教學方法。學生被動地接受知識，所以教學效果不是很理想。

　　3職教計算機應用基礎課程資源的開發(fā)及利用

　　課程資源是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程進行過程中可利用的一切人力、物力的總和。教育教學中可以開發(fā)并利用的課程資源多種多樣。課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發(fā)。

　　1)多媒體課件

　　多媒體課件將文本、圖形、圖像、音視頻、動畫模擬等多種信息組合在一起，將書本上靜止的文本與圖片以一種動態(tài)的、交互式的方式展現(xiàn)給學生。學生容易接受和理解，教學效果較好。多媒體課件的設計應在教育學和心理學的原理指導下，充分分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與事物發(fā)展的規(guī)律與特性，充分構(gòu)思與組織多媒體素材，發(fā)揮多種素材的優(yōu)點。把多媒體課件應用到實際教學中，可以將抽象的文字轉(zhuǎn)換為富有活力和感染力的形象。比如通過Flash動畫，可以將原來枯燥的文字轉(zhuǎn)化為集圖形、聲效以及富有新意的界面的動畫，可以充分展示事物發(fā)展與變化的過程，利于學生理解和接受，教學能收到事半功倍的效果。資源的利用舉例：比如PC機的物理組成，如果只是簡單的羅列PC各個部件，學生不易理解和記憶。而利用多媒體課件，可以做成圖表和模擬圖的方式呈現(xiàn)給學生，這樣可以讓那個學生一看即懂，極大地提高了教學的效果。把枯燥的計算機組成文字性內(nèi)容變?yōu)槟M圖的方式，學生更易理解和記憶。可以把計算機的組裝做成一個Flash動畫的方式，讓學生選擇不同的配件，安裝到主板的合適的位置。這樣學生可以通過一個Flash動畫便學會了計算機的簡單安裝。

　　2)微課

　　微課專注于一個知識點或者技能，以視頻為主要呈現(xiàn)形式[4]，包括與教學主題相關的教學課件、各種素材、教學反思、即時測試和教學評價為一體，短小精湛，問題聚集，教學主題突出，教學效果較好。特別是對于網(wǎng)絡化時代，學校有無線網(wǎng)絡、家里有WIFI，公共場也有無線網(wǎng)絡，學生可以在家里或者學校利用一個間歇的時間觀看一個微課。完全突破了以往教學場所和時間的限制，實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”�？梢詫⒂嬎銠C基礎課程中的每個模塊按照技能點制作成微課資源，放在學生自學與測試平臺上，讓學生可以隨時隨地地學習。

　　3)項目及素材資源庫

　　由于職業(yè)教育的學生普遍基礎薄弱，不能長時間集中精力聽課，學習缺乏主動性。所以面對這些學生，如何能在課堂教學中充分吸引他們的注意力，能使他們?nèi)谌氲郊寄苤R的學習中，是值得思考的問題。借助于“項目導入、任務驅(qū)動”的教學法，分組承擔不同的任務，分飾不同的角色，在完成一個項目的實施過程中使學生掌握知識與技能;讓學生參與到知識與技能的形成過程中，與團隊成員一起合作，體會參與之樂、成功之樂，思維之趣[5]。在項目教學法中，項目的設計和選取是關鍵，教學過程是依據(jù)項目來開展的。從教師的角度來說，要想成功地做好一個項目，必須在項目的設計上下工夫，使項目切實可行。所以就需要建立一個豐富的、學生感興趣的項目及素材資源庫。把計算機應用基礎課程劃分成若干項目模塊，針對每個項目，讓學生參與進來完成項目;在項目的完成過程中學習了知識、練習了技能，項目完成后便達到了教學目標。資源的利用舉例：比如在講解“Word　2010的使用”時可利用三個項目來講解Word表格制作的各種功能，

　　4)學生自學與測評平臺

　　計算機應用基礎課程在課堂教學時候，教師可以充分利用多媒體資源和案例及素材資源庫來教學，但是職業(yè)學校學生存在很大的差異性，不是所有學生都可以在課堂上完全聽懂。為了解決這種情況，可以構(gòu)建一個學生自學與測試的平臺供學生課后自學與練習。學生自學與測評平臺，延伸了傳統(tǒng)教學的時間和空間。從時間上講，教學網(wǎng)站24小時開通，學生在課余時間可以通過網(wǎng)絡進行學習，可以自主選擇學習內(nèi)容，增強了學習的主動性，對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著尤為重要的意義[6]。從空間上講，使學生的學習環(huán)境與場所得到極大拓展，只要有電腦或移動終端、有網(wǎng)絡，學生就可以進行課程學習，而不只是局限于教室、實訓室.自學課件資源庫：提供計算機應用基礎的所有章節(jié)的自學課件及素材，學生可以通過“自學課件資源庫”提供的各種學習資料在線學習。自我測評平臺：學生可根據(jù)自己的學習進度、學習狀況選擇組卷參數(shù)，進行隨機組卷。當答卷開始后，系統(tǒng)自動進入倒計時。并且當測試結(jié)束后，系統(tǒng)可自動對答卷結(jié)果進行判卷并給出測試分數(shù)。學習討論平臺：學生可以在此平臺對學習中遇到的問題進行提問，其他同學參與討論，教師可以給出解答。視頻教學庫：主要是提供數(shù)字化的教學內(nèi)容，這些數(shù)字化內(nèi)容既可用于課堂教學，通過直觀的視頻顯示和先進的多媒體課件互動，豐富學生的課外學習。課后作業(yè)提交：計算機應用基礎的作業(yè)形式靈活多樣，可以是電子文檔的作業(yè)，可以讓學生通過該平臺來提交作業(yè)。

　　4總結(jié)

　　多媒體課件、微課、項目及素材資源庫、學生自學與測評平臺等資源和平臺的建設與利用，為教師的教學和學生的自學提供了基礎條件，教學活動的開展形式豐富、時間靈活，教學效果較好，有利于培養(yǎng)學生自主學習、解決問題和實踐能力。同時課程資源的開發(fā)和利用，也為精品課程資源庫的建設奠定了基礎。所以課程資源的開發(fā)和利用，對計算機應用基礎課程的建設有很大的促進意義。

　　參考文獻：

　　[1]孫克佳.淺談中等職業(yè)教育學生操作技能的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育教學研究，2015(10).

　　[2]國鑫.多媒體教學手段在中職計算機應用基礎課程中的恰當運用[J].中國教育技術裝備，2014(12)：113-114.

　　[3]任蕾.淺談多媒體課件在中小學教學中的應用[J].新課程：教研版，2012(2).

　　[4]王小玉.微課在高中信息技術技能課中的應用[J].中小學電教月刊，2015(12)：59-59.

　　[5]李寧.項目教學法在課程教學中的實效性探索[J].陜西教育：高教，2011(12)：76-76.

　　[6]楊麗青.基于微信公眾平臺的分層教學模式的設計與研究[D].北京交通大學，2016.

　　[7]聶滿欣.合理開發(fā)教學資源，提高課堂教學實效[J].軟件：電子版，2013(10)：235-235.

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