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六要素教學(xué)在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的探索與反思
在中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，嘗試運用六要素教學(xué)模式，經(jīng)過一個學(xué)期的探索，那么，在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何實施六要素教學(xué)呢?
一、前言
我國新一輪課程改革強調(diào)在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學(xué)方式、課程評價等多方面的創(chuàng)新，要求重視學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習能力，尊重學(xué)生的獨特性和創(chuàng)造性。作為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃的重要研究項目，“六要素”教學(xué)改革將教學(xué)認識和教學(xué)實踐相結(jié)合，有效促進了教學(xué)活動中學(xué)生主體和教師主體的互動和發(fā)展。
在職業(yè)學(xué)校中，普遍面臨著如何提升教學(xué)的效率，以及如何實現(xiàn)教學(xué)中人的主體性發(fā)展等諸多問題。筆者嘗試以“六要素”教學(xué)改革思想作為課堂實踐教學(xué)的核心，具體應(yīng)用于中職學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，期望尋找教學(xué)活動的切入點和突破點，為提升課堂教學(xué)的有效性，促進教學(xué)主體的發(fā)展做出一些有益的探索。
二、計算機網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題
計算機網(wǎng)絡(luò)課程是計算機應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的專業(yè)必修課。該課程是跨越計算機技術(shù)與通信技術(shù)的綜合性課程，課程內(nèi)容的理論性和操作性都能強。
在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習網(wǎng)絡(luò)理論方面普遍表現(xiàn)為：學(xué)習興趣低;不能長期堅持學(xué)習行為;不能將知識串接起來。理論學(xué)習的低效率又影響到實操技能的學(xué)習，在實操中表現(xiàn)有：嚴重依賴操作步驟指引;難以獨立完成復(fù)雜實驗;當實操條件發(fā)生改變時不知所措。
綜上所述，中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)有效性、教學(xué)主體性發(fā)展方面存在著諸多問題。筆者嘗試在教學(xué)中引入六要素教學(xué)模式，以尋找解決實際問題的辦法。
三、六要素教學(xué)概述
圖1六要素教學(xué)即由“知識、能力、情意”三種教學(xué)思維方式和“主動、互動、能動”三種教學(xué)行為方式，六個要素構(gòu)成的教學(xué)模式。其中，“知識、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問題;而“主動、互動、能動”則闡述了教師應(yīng)該“怎樣教”的問題。
在教學(xué)活動中，教師一旦談到教學(xué)內(nèi)容就會馬上聯(lián)想到“知識、能力、情意”，相當于形成了內(nèi)在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目標相契合。
在教學(xué)方式的選擇中，教師一談起教學(xué)行為方式就立即聯(lián)想到“主動、互動、能動”三要素，這種內(nèi)在思維模式契合了新課程改革中注重科學(xué)探究的教學(xué)、提倡交流與合作的學(xué)習等理念。
四、教學(xué)探索
教學(xué)中首先關(guān)注的問題是“教什么”的問題。新課程改革要求教學(xué)目標至少包含：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。“六要素”教學(xué)模式中，“知識、能力、情意”三個要素與之相對應(yīng)，組成了教學(xué)目標的三個維度。
教學(xué)活動要促進學(xué)生主體的發(fā)展。首先要促進學(xué)生知識水平的積累與提升，知識是教學(xué)中最基本的，也是最重要的目標。其次要促進學(xué)生的課程相關(guān)能力的形成與增長，包括完成普通活動的必備一般能力和專業(yè)活動所需要的專業(yè)特殊能力。再次，要樹立學(xué)生健康向上的專業(yè)態(tài)度與情感、形成正確的價值觀，要讓學(xué)生在學(xué)習過程中有良好的生命體驗。
1.使用建構(gòu)主義學(xué)習方法達成知識維度目標
知識是教學(xué)思維方式的主要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容。“能力”和“情意”兩個維度是在“知識”目標達成的基礎(chǔ)上鑄就的，因此，它具有至關(guān)重要的地位。知識目標的設(shè)定應(yīng)能夠滿足課程標準的最低要求;參照學(xué)習者的實際情況差異，知識目標要有一定的差異度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。同時，應(yīng)當考慮到知識的結(jié)構(gòu)性和連貫性，以及學(xué)生的掌握情況，將部分舊知識設(shè)定為目標的一部分。對于不同的知識分類，應(yīng)當明確其掌握的程度。在課程知識目標的設(shè)定中，盡量遵守上述要求和標準。
根據(jù)以上原則，在《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與局域網(wǎng)構(gòu)建》課程“制作雙絞線”一課中，知識目標設(shè)定如下：
●說出雙絞線有幾條線芯，分別是什么顏色;
●說出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標準的線序;
●解釋說明為什么線芯要兩兩纏繞;
●舉例說明可用于家庭網(wǎng)絡(luò)布線的雙絞線類型;
●解釋說明雙絞線制作流程及要求;
●如果要用雙絞線實現(xiàn)兩臺電腦直連，應(yīng)當如何制作雙絞線，請解釋說明。
建構(gòu)主義學(xué)習理論認為：學(xué)習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得。在知識目標的達成上，課堂教學(xué)中根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習特定內(nèi)容的問題情景，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)仿真性探索情景，輔以生動具體的語言，讓學(xué)生有處于問題情境之中的臨場感，從而學(xué)生在協(xié)作和交流中進行知識意義的建構(gòu)，完成知識目標維度的學(xué)習。
例如，在“制作雙絞線”一課中，采用以下方法創(chuàng)設(shè)問題情景：
●帶領(lǐng)學(xué)生參觀計算機機房雙絞線布線設(shè)施;
●播放雙絞線應(yīng)用相關(guān)視頻;
●發(fā)布制作雙絞線任務(wù);
●由學(xué)生扮演驗收方，驗收雙絞線;
●由學(xué)生扮演提問者，咨詢雙絞線知識。
2.利用項目教學(xué)法達成能力維度目標
教學(xué)過程不僅要關(guān)注知識的學(xué)習，還要同時關(guān)注學(xué)習者能力的成長。一般來講，教學(xué)過程應(yīng)當關(guān)注學(xué)習者完成所有任務(wù)都需要的一般能力，如觀察記憶力、想象思維力、協(xié)調(diào)溝通力和實際動手能力。同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對具體某一學(xué)科的特殊專業(yè)能力，如網(wǎng)絡(luò)課程的布線能力、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能力、配置網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的能力等。
項目教學(xué)法以職業(yè)崗位工作流程為線索，選定具有驅(qū)動性的項目任務(wù)，要求學(xué)生圍繞問題制定計劃，收集和整理開展項目所需各種資源，在工作環(huán)境中與同學(xué)、教師、專家協(xié)作開展項目工作，完成最終的任務(wù)并進行總結(jié)性報告。
在項目開展過程中，學(xué)生是項目的參與者，而不是觀察者。利用或創(chuàng)建合適情景，將學(xué)生帶入到現(xiàn)實工作場景中，并與同學(xué)、老師、專業(yè)人士交流，開展一系列的學(xué)習活動，借助項目環(huán)境獲取一般能力和特殊能力，從而達成能力維度目標。
例如，在“搭建家庭無線網(wǎng)絡(luò)”一課中，采用項目教學(xué)法設(shè)計課程，將課程與部分學(xué)生家庭需要搭建無線網(wǎng)絡(luò)的實際情景相結(jié)合，根據(jù)合作學(xué)習需要分為若干個小組，每個小組負責一個具體的項目，并將總?cè)蝿?wù)分為如下幾個子項目：
●家庭無線網(wǎng)絡(luò)需求分析;
●家庭無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計;
●器材和設(shè)備的選購;
●網(wǎng)絡(luò)布線;
●設(shè)備配置;
●網(wǎng)絡(luò)測試;
●總結(jié)報告;
●檢查評估。
根據(jù)項目教學(xué)模式，各組學(xué)生以具體在某同學(xué)家搭建家庭無線網(wǎng)絡(luò)為項目任務(wù)，充分發(fā)揮“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的特質(zhì)，通過完成具體任務(wù)而發(fā)展自己的能力。
3.利用情景學(xué)習理論達成情意維度目標
情感、態(tài)度、價值觀目標的達成一樣要在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性，靈活采用主動、互動、能動的教學(xué)行為方式。但是與知識、能力目標維度相比，情意目標維度具有滲透性、漸進性和完整性的特點，很難在每一個教學(xué)活動環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出來，并且它的評價方式也有所不同，難以量化評價。
情境學(xué)習理論認為，在諸如情感、態(tài)度、價值觀等非概念性維度方面，學(xué)習者的活動和感知具有更重要的知識論意義上的優(yōu)越性，具有更高的教學(xué)有效性。將教學(xué)內(nèi)容與一定的真實任務(wù)情景聯(lián)系起來，選擇真實性的問題，搭設(shè)問題情境，讓學(xué)生解決情境性問題。教師像相關(guān)專家一樣，不僅提供解決問題所需要的資料庫，并且在必要時展示解決類似問題的范式，指導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問題。作為問題情境的“合法的邊緣參與者”，學(xué)生在解決復(fù)雜和綜合性問題過程中，其情感中的默會知識與社會與物理情景互動，從而其情意得到漸進性的增長。
例如，在搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)一課中，將學(xué)生分為8個小組，要求每組同學(xué)根據(jù)“小型辦公網(wǎng)絡(luò)”的需求分析結(jié)果，利用實驗室現(xiàn)有設(shè)備，搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)，完成實際任務(wù)。課程設(shè)定目標維度如下：
●能感受計算機網(wǎng)絡(luò)在辦公中的積極作用;
●知道辦公網(wǎng)絡(luò)應(yīng)避免那些傷害;
●養(yǎng)成愛護網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、自覺遵守計算機機房管理條例。
具體教學(xué)活動中，充分利用現(xiàn)有設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)機房環(huán)境和計算機仿真技術(shù)，創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在教學(xué)過程中，實踐中一般通過鼓勵、贊賞、關(guān)注等方式來實現(xiàn)情意目標，并通過觀察法、談話法等方式來完成對情意目標維度的評價。
總之，教學(xué)的三個維度目標是一個整體，是教學(xué)目標必不可少的一部分。但在具體某節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)思維方式上有特別的側(cè)重點，同時采用的教學(xué)行為方式亦有所取舍。
五、總結(jié)反思
在中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，嘗試運用六要素教學(xué)模式，經(jīng)過一個學(xué)期的探索，總結(jié)如下：
●學(xué)生思維能力得到增強，部分學(xué)生養(yǎng)成反思習慣，能夠做到舉一反三;
●學(xué)生整體學(xué)習興趣有所提升，傾向于關(guān)注社會與物理環(huán)境下實際應(yīng)用的計算機網(wǎng)絡(luò)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和搭建能力;
●學(xué)生的動手能力得到鼓勵、鍛煉和提升，對計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚興趣;
●作為教學(xué)活動的另一個主體——教師，教學(xué)六要素成為內(nèi)化的思維模式，同時對于教學(xué)活動的指導(dǎo)性角色也有了一定的認識和體會;
考慮到中職學(xué)生學(xué)習習慣和學(xué)習能力水平因素，筆者更側(cè)重于教學(xué)思維方式的思考和探索。而在教學(xué)行為方式的嘗試則處于相對較弱水平，對于發(fā)揮學(xué)生“能動”水平、促進學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習活動方面的探索和嘗試今后應(yīng)當注意和加強。
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