計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)層次化教學(xué)的應(yīng)用

時間：2024-06-05 17:44:34 計算機(jī) 我要投稿

　　通過層次化教學(xué)可以優(yōu)化計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次學(xué)生在其層次水平的計算機(jī)應(yīng)用能力，有利于高校全面培養(yǎng)人才。

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)層次化教學(xué)的應(yīng)用

　　【摘要】以人為本、素質(zhì)教育是當(dāng)前高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)，不同專業(yè)、不同知識層次學(xué)生對于該門課程學(xué)習(xí)需求都有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文從分析《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》層次化教學(xué)的必要性出發(fā)，探討層次化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置以及組織實施教學(xué)管理等方面的問題，并在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中改革實踐，取得了顯著成效，驗證了這一教學(xué)方法的可用性。并針對計算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)中可能遇到的難題提出了相應(yīng)的解決方法。

　　【關(guān)鍵詞】計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);層次化教學(xué);教學(xué)改革

　　1引言

　　隨著社會信息化的快速發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)教育獲得更多地重視，教育部已將它列為各級各類學(xué)校的基礎(chǔ)課程。在我國頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見白皮書》中提出：“以人為本、因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)空間，使不同層次的學(xué)生都能得到充分、自由的發(fā)展，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，是實施計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要原則”。所以必須糾正“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)就是簡單的學(xué)會計算機(jī)的基本操作”這種觀念，確定計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門學(xué)習(xí)如何利用計算機(jī)解決相關(guān)專業(yè)問題，培養(yǎng)大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用素養(yǎng)和思維方式的課程，但高校生源較為復(fù)雜，學(xué)生來自全國不同地區(qū)，接受的計算機(jī)教育程度也不同，造成了一年級新生之間的計算機(jī)基礎(chǔ)知識水平存在著較大的差別。如果采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，勢必造成兩極分化，甚至使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心或者學(xué)習(xí)的興趣，更不可能解決學(xué)生間因基礎(chǔ)差異而導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)需求。而且由于不同專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)研究方法等存在較大差異，所以不同專業(yè)對學(xué)生所需掌握計算機(jī)知識和技能的要求也不一樣。對所有專業(yè)使用同一本教材和統(tǒng)一的教學(xué)方法和課程標(biāo)準(zhǔn)和也是科學(xué)的。而采用層次化教學(xué)，將學(xué)生按照自身當(dāng)前的計算機(jī)文化水平進(jìn)行分類劃層，每個層次再根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)需求設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、課程計劃等等，將學(xué)生放置到最適合他的層次的教學(xué)環(huán)境中，能更好地發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，突出課程或所涉及技術(shù)的特長，真正做到因材施教。

　　2層次化教學(xué)目標(biāo)

　　“層次化”教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”，教師在“層次”教學(xué)方法的指導(dǎo)思想下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和興趣，因材施教，提高教學(xué)的針對性，推進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生素質(zhì)。在層次化教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生自身計算機(jī)水平層次分班，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生放在相同班級上課，既有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，也能夠幫助基礎(chǔ)好的學(xué)生較好的鞏固知識點(diǎn)，并鍛煉加強(qiáng)利用所學(xué)技能解決實際復(fù)雜問題的能力，較好的避免了層次參差的學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)時，不能滿足各自教學(xué)需求的情況，并在不同教學(xué)計劃的學(xué)習(xí)后達(dá)到各自層次的教學(xué)目標(biāo)，在其能力范圍內(nèi)逐步提高計算機(jī)應(yīng)用水平。

　　3層次化教學(xué)的具體組織實施

　　3.1教學(xué)層次的劃分

　　目前國內(nèi)高校在大學(xué)英語分層教學(xué)改革方面已經(jīng)獲得了較大的成功，這給《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的層次化教學(xué)改革提供了相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗。層次化教學(xué)的前提是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平對其進(jìn)行層次劃分，一個良好的層次劃分方法是展開層次化教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司對信息技術(shù)課程的指導(dǎo)綱要，以及“高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指南”的要求，我們將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)劃分基礎(chǔ)應(yīng)用、復(fù)合應(yīng)用、融會貫通為三個層次。基礎(chǔ)應(yīng)用主要針對的是高中階段較少使用計算機(jī)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要介紹計算機(jī)的基礎(chǔ)知識與基本技能，使學(xué)生建立起計算機(jī)意識和培養(yǎng)其使用計算機(jī)的最基本技能;復(fù)合應(yīng)用針對的是中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過相應(yīng)計算機(jī)課程、了解計算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)是鞏固計算機(jī)的基礎(chǔ)知識與基本技能，并能夠利用所學(xué)知識機(jī)初步處理復(fù)雜問題的能力;融會貫通層次則是針對熟練計算機(jī)知識、自學(xué)能力較好的學(xué)生，使其在掌握基本知識和基本技能的前提下，提高其獨(dú)立或協(xié)作解決實際復(fù)雜問題能力。

　　3.2學(xué)生層次的界定

　　每年新生入學(xué)后在軍訓(xùn)期間就組織統(tǒng)一的計算機(jī)能力水平測試(機(jī)考)，測試標(biāo)準(zhǔn)主要參考廣東省普通高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平等級考試一級考試大綱;結(jié)合我院多年計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗和校外實習(xí)實際問題反饋累積的題庫和中隨機(jī)抽取一套題目進(jìn)行測試。試題以計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的基礎(chǔ)常識為主占40%的比例，基礎(chǔ)應(yīng)用為占45%的比例。復(fù)合應(yīng)用15%的比例�？荚嚭笕绾胃鶕�(jù)成績界定學(xué)生層次也是分層教學(xué)的關(guān)鍵問題，根據(jù)多年教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累和問卷調(diào)查、目標(biāo)學(xué)生談話，根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生進(jìn)行分層劃分，我們將成績低30分的界定于基礎(chǔ)應(yīng)用層次，成績在30~75分的界定于復(fù)合應(yīng)用層次，成績高于75分的界定于融會貫通層次。

　　3.3層次化教學(xué)的具體實施方法劃分學(xué)生層次之后，根據(jù)基礎(chǔ)應(yīng)用、復(fù)合應(yīng)用、融會貫通三個層次的教學(xué)目標(biāo)分別制定對應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和相應(yīng)的教學(xué)案例。在制定過程中做到教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)內(nèi)容層次化、作業(yè)層次化、成績考核層次化。備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，是實施層次化教學(xué)的前提，在備課時教師應(yīng)充分考慮各層次教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，做到有的放矢。明確各層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，分析課程的重點(diǎn)和難度內(nèi)容，梳理課程中的知識點(diǎn)，并劃分出哪些是必須掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、哪些內(nèi)容是理解并運(yùn)用的，哪些內(nèi)容是用來拓展延伸的。并針對不同層次的學(xué)生的有針對的準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課件、素材等等。

　　基本應(yīng)用層次的教學(xué)目標(biāo)主要是彌補(bǔ)學(xué)生中學(xué)時代計算機(jī)通識教育的不足，對該層次的學(xué)生教師主要采用多媒體演示講解，邊講邊練。讓他們根據(jù)教師的演示操作來模仿學(xué)習(xí)并掌握知識點(diǎn)，由于該層此學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平較差，對計算機(jī)操作不熟練，教師在授課過程中要“誘導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予他們更多的關(guān)心、耐心和輔導(dǎo)，利用重復(fù)性練習(xí)使他們能熟練操作，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識、鞏固基本技能。并通過表揚(yáng)學(xué)生進(jìn)步，幫助其樹立信心，提高機(jī)學(xué)習(xí)計算機(jī)的興趣。復(fù)合應(yīng)用層次的教學(xué)內(nèi)容和要求，與計算機(jī)等級考試大綱(一級)Windows7+Office2010版基本吻合。教師對該層次學(xué)生主要采用“幫學(xué)”的方法，該層次的學(xué)生有較好的計算機(jī)基礎(chǔ)，掌握了部分課程知識點(diǎn)和操作技能，學(xué)生可以按照教師預(yù)先設(shè)計好的任務(wù)的要求，通過層層推進(jìn)式的不斷引導(dǎo)來完成知識點(diǎn)的疏導(dǎo)與連接，通過觀察和思考，學(xué)會分析問題，解決問題，并在此過程中熟練操作技能完善知識體系。教師的主要工作是幫助該層次學(xué)生梳理課程知識點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容前后貫通，構(gòu)建課程知識點(diǎn)和技能的完整體系。融會貫通層次的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)扎實，操作能力較強(qiáng)，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，教師以“工作任務(wù)驅(qū)動，項目指向引導(dǎo)”的方式引導(dǎo)教學(xué)的全過程，將教學(xué)“以教為中心”，轉(zhuǎn)移到“以學(xué)為中心”。

　　教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在掌握教師規(guī)定的知識點(diǎn)后，根據(jù)所學(xué)知識自主完成教師布置項目中的各項復(fù)雜任務(wù)，每個學(xué)生完成項目的方法都可能不同，教師在確保學(xué)生研習(xí)方向準(zhǔn)確性的前提下，只在學(xué)生遇到解決不了的問題時進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵他們獨(dú)立探索、相互討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高他們在實際應(yīng)用上的動手與實踐能力。并整合《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)資料、具體實施教學(xué)過程的信息化與優(yōu)質(zhì)資源共享，建立由計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)多元化教材、教學(xué)資源、教學(xué)模式等組成的，支持不同層次(基礎(chǔ)應(yīng)用、復(fù)合應(yīng)用、融會貫通)、不同需求(各專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用的不同要求)的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)信息化的教學(xué)資源體系。使各個層次的學(xué)生在課余時間可以根據(jù)自身需求選擇性的學(xué)習(xí)提高。

　　4層次化教學(xué)需要注意的問題

　　層次化教學(xué)在很多高校已經(jīng)實施了多年，在很多方面已經(jīng)取得了良好的效果，但是實施的時候還有諸多需要完善環(huán)節(jié)和引起重視的問題。層次化教學(xué)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法開展教學(xué)，并且層次化教學(xué)打亂了院系班級的界限，必然會提高教學(xué)管理的難度，而混亂的教學(xué)管理將會導(dǎo)致層次化教學(xué)達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，故在開展教學(xué)之前應(yīng)該成立專門的管理監(jiān)督小組，監(jiān)控分層教學(xué)實施的整個過程，及時有效地調(diào)整教學(xué)實施過程中遇到的偏差和解決相應(yīng)的問題。

　　層次的劃分必然會對學(xué)生心理造成影響，特別是對于分到低層次的同學(xué)更是如此，所以學(xué)校必須在入學(xué)教育時，對學(xué)生闡明層次化教學(xué)的目的和好處，強(qiáng)調(diào)層次化教學(xué)為了讓每個學(xué)生都能夠更加有效、有針對性學(xué)習(xí)，是一種能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率行而有效的方法。層次化劃分也會給教師帶來影響，教授任何層次的教師都必須擺正心態(tài)，并清楚認(rèn)識本層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高教學(xué)水平，選取更加合適的教學(xué)案例和有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)過程中教師應(yīng)直視對所遇到的問題，勇于提出，深入研究、互相討論、及時解決，以提高層次化教學(xué)的教學(xué)效果。監(jiān)督管理小組要積極有效地監(jiān)督教師的教學(xué)，避免教師的偏離對應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)。

　　5結(jié)束語

　　以人為本、素質(zhì)教育是當(dāng)前高校教學(xué)改革的目標(biāo)之一，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的層次化教學(xué)改革是該目標(biāo)下的形勢所趨，通過層次化教學(xué)可以優(yōu)化計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次學(xué)生在其層次水平的計算機(jī)應(yīng)用能力，有利于高校全面培養(yǎng)人才。但層次化教學(xué)改革還面臨著很多問題，我們必須將其作為一項長期研究的課題，結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地總結(jié)分析，推論出更適合的分層標(biāo)準(zhǔn)和更準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程發(fā)展對教學(xué)大綱進(jìn)行修訂并加深、拓寬教學(xué)內(nèi)容，同時建立一個立體化、多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，并在教學(xué)過程中不斷探索總結(jié)經(jīng)驗，完善層次化教學(xué)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]周海芳，王挺，寧洪，等.《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程分級教學(xué)改革實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2011(12)：73~75.

　　[2]周建華.基于彈性分組的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程差異教學(xué)策略[J].計算機(jī)時代，2012，12：46.

　　[3]張莉華，陳萍.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》差異教學(xué)的研究[J].電子設(shè)計工程，2012，20(8)：24~27.

　　[4]彭雅莉，魏莉，于芳.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程層次化教學(xué)模式研究[J].福建電腦，2016(05)：89.

　　[5]周群.計算機(jī)公共基礎(chǔ)課中的學(xué)習(xí)問題及應(yīng)對策略[J].計算機(jī)教育，2015(04)：38~40.

　　[6]王兆華.高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)之分層方法探討[J].計算機(jī)教育，2011(16)：99~102.

【計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)層次化教學(xué)的應(yīng)用】相關(guān)文章：

論述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用12-05

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文07-23

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)論文02-24

學(xué)�！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的思考11-18